2025 九年级道德与法治下册良性竞争案例正反对比课件

一、概念奠基：何为良性竞争？演讲人概念奠基：何为良性竞争？01反面案例：恶性竞争为何伤人伤己？02正面案例：良性竞争如何滋养成长？03对比与升华：从案例到认知的跨越04目录2025九年级道德与法治下册良性竞争案例正反对比课件序：当竞争成为成长的阶梯——从课堂观察说起作为一线道德与法治教师，我常在课间看到这样的场景：有的学生拿着错题本主动找成绩优异的同桌请教，两人凑在一起讨论解法，末了还互相提醒易错点；也有的学生因小测排名落后，偷偷将竞争对手的笔记藏进抽屉，被发现后红着眼眶说“我只是不想输”。这些真实的片段让我思考：竞争，这个伴随学生成长的“老朋友”，究竟该以怎样的姿态融入青春？今天，我们将通过正反案例对比，共同探索“良性竞争”的内核与价值。01概念奠基：何为良性竞争？概念奠基：何为良性竞争？要理解良性竞争，需先明确“竞争”的本质。《道德与法治》教材中指出：“竞争是个体或群体为实现共同或各自目标，在一定规则下展现能力、争取资源的互动过程。”而“良性”二字，是对竞争过程与结果的双重约束——它要求竞争以规则为底线、以成长为目标、以尊重为底色。1良性竞争的三大特征规则性：遵守法律、道德与公序良俗，拒绝“为达目的不择手段”。例如校园运动会中，运动员若为夺冠故意绊倒对手，便违背了“公平竞赛”的规则。共生性：竞争不是“你死我活”的零和博弈，而是“互相激发、共同提升”的共生关系。正如诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦与团队成员，在提取青蒿素的过程中既分工攻坚，又共享实验数据，最终实现集体突破。发展性：竞争的终极目标是自我超越，而非单纯击败他人。九年级学生小薇曾在日记中写道：“我和小宇比赛背古诗，不是为了比谁背得多，而是发现他用‘情景联想记忆法’效率更高，我学会后记得更牢了。”这种“向对手学习”的心态，正是良性竞争的发展性体现。2为何需要良性竞争？从个体成长看，良性竞争能激发潜能、培养抗挫力；从社会发展看，它是创新的动力源——企业间的技术竞争推动产业升级，国家间的科技竞争加速文明进步。九年级教材中“创新驱动发展”章节便隐含这一逻辑：没有良性竞争，创新可能因缺乏外部压力而停滞。02正面案例：良性竞争如何滋养成长？正面案例：良性竞争如何滋养成长？为更直观理解良性竞争的价值，我们选取三则贴近学生生活的真实案例，从“学习场域”“活动场域”“班级治理场域”展开分析。1学习场域：“对手”变“战友”的化学实验课背景：某九年级（3）班化学课开展“粗盐提纯”实验竞赛，要求小组在40分钟内完成操作并记录数据，评分标准包括操作规范性、数据准确性与团队协作。过程：第一小组的小琳发现，第二小组的小凡在过滤时未用玻璃棒引流，可能导致滤液浑浊。她本可保持沉默，等待对手失误，但最终选择举手提醒老师：“小凡的操作可能存在安全隐患，需要指导。”小凡起初有些尴尬，但调整操作后，反而因及时纠正错误，测得的数据更接近理论值；小琳所在小组则因专注于优化蒸发步骤的火候控制，最终以0.2分的优势夺冠。结果与启示：1学习场域：“对手”变“战友”的化学实验课结果：两个小组均获得“最佳协作奖”（小凡组数据准确性第一，小琳组操作规范性第一），全班实验平均得分比上学期提升15%。启示：良性竞争中，“提醒对手”不是“示弱”，而是对规则的敬畏；“关注自我”与“关注他人”并不矛盾，反而能形成“比学赶超”的正向循环。2活动场域：校园辩论赛中的“对手式成长”背景：校际辩论赛选拔赛中，九年级（1）班的小航与（2）班的小悦被分在同一小组，两人曾因班级篮球赛“结怨”（小航所在班级因小悦的关键罚球失利）。过程：备赛期间，小航发现小悦收集的“人工智能伦理”案例库非常全面，但自己的“逻辑框架”更清晰。他主动找到小悦：“你的案例能支撑我的论点，我们可以交换资料吗？”小悦起初犹豫，但看到小航分享的《辩论逻辑手册》后，也打开了自己的案例文档。两人约定：“我们是对手，但更是彼此的‘外脑’。”结果与启示：结果：小航与小悦分别以“最佳辩手”和“优秀辩手”晋级，赛后合作整理的《辩论赛备赛指南》成为学弟学妹的“宝典”。2活动场域：校园辩论赛中的“对手式成长”启示：良性竞争能打破“班级壁垒”，让个体从“为班级争光”升维到“为共同目标赋能”，这种格局的提升，正是道德与法治课程强调的“责任担当”的体现。3班级治理场域：班干部竞选的“阳光竞争”背景：九年级（5）班进行班长改选，候选人小涛（现任班长）与小琪（学习委员）均公布了竞选纲领。过程：小涛在演讲中坦言：“过去一年，我在组织活动时有时急躁，听取意见不够。如果连任，我会每周召开‘班级吐槽会’，改进沟通方式。”小琪则说：“我优势是学习规划能力，但缺乏大型活动组织经验。如果当选，我会邀请小涛担任‘顾问’，延续他的优秀做法，再补充时间管理新方案。”结果与启示：结果：小涛以28票（全班45人）连任，但小琪获得15票，两人在班会课上拥抱，小涛当场宣布设立“班长助理”岗位，由小琪担任。3班级治理场域：班干部竞选的“阳光竞争”启示：良性竞争的关键不是“证明自己完美”，而是“承认不足并寻求合作”。这种“开放型竞争”能增强班级凝聚力，让“管理”变为“共治”。03反面案例：恶性竞争为何伤人伤己？反面案例：恶性竞争为何伤人伤己？与正面案例形成鲜明对比的是，现实中仍存在以“胜负”为唯一目标、突破规则与道德的恶性竞争。我们同样选取三则典型案例，分析其表现、后果与根源。1学习场域：“偷改分数”背后的焦虑案例：某九年级学生小阳，因数学成绩长期落后于同桌小宇，趁体育课教室无人时，用修正液修改了自己的单元测试卷分数（从78分改为98分），并在家长群晒图。表现与后果：表现：以欺骗手段制造“成绩优势”，破坏诚信底线。后果：被老师调监控发现后，小阳被取消该次成绩，在班级作检讨；小宇因被质疑“可能也改过分数”（尽管清白），产生人际信任危机；全班数学学习氛围变得紧张，部分学生开始“藏笔记”“防同学”。根源分析：小阳的行为源于“唯分数论”的认知偏差——将成绩等同于自我价值，将竞争简化为“分数比较”，忽视了学习的本质是知识积累与能力提升。2活动场域：“恶意举报”毁掉的艺术节案例：校艺术节“最佳创意奖”评选中，九年级（4）班的“敦煌主题舞台剧”因服装、剧情新颖暂列第一。（6）班的小茜因自己的“科幻主题作品”排名落后，向评委举报（4）班“服装抄袭网络图片”。表现与后果：表现：捏造事实攻击竞争对手，违背“公平竞赛”原则。后果：经核实，（4）班服装为原创设计（有设计手稿为证），小茜被通报批评；（6）班因“恶意竞争”形象受损，后续活动参与度下降；艺术节原本“展示美、创造美”的宗旨被消解，学生对“比赛”产生抵触心理。根源分析：小茜的行为反映了“结果至上”的功利心态——用“打击他人”替代“提升自我”，将活动的意义从“自我展示”异化为“击败他人”。3班级治理场域：“拉票站队”瓦解的凝聚力案例：某班班长竞选时，候选人小吴为争取选票，私下对部分同学说：“选我，我可以帮你向老师求情免值日”；候选人小郑则在QQ群暗示：“选小吴的人，以后小组作业别想拿高分”。表现与后果：表现：以利益诱惑或威胁胁迫拉票，破坏民主选举的公正性。后果：最终小吴以“微弱优势”当选，但班级出现“小吴派”“小郑派”对立；部分学生因“被威胁”产生逆反心理，故意不配合班级活动；班主任不得不花费大量时间调解矛盾，正常教学进度受阻。根源分析：小吴与小郑的行为暴露了“权力私用”的错误认知——将“班干部”视为“特权岗位”，而非“服务角色”，背离了“班级主人”的责任意识。04对比与升华：从案例到认知的跨越对比与升华：从案例到认知的跨越通过正反案例对比，我们可以提炼出良性竞争与恶性竞争的核心差异（见表1），并进一步思考如何在实践中践行良性竞争。1正反竞争的核心差异对比表|维度|良性竞争|恶性竞争||--------------|---------------------------|---------------------------||目标|自我提升+共同成长|击败对手+独占资源||手段|遵守规则、开放合作|突破底线、封闭对抗||结果|个体进步+群体受益|个体受损+群体内耗||价值观底色|尊重、诚信、责任|功利、狭隘、自私|2如何践行良性竞争？——给九年级学生的三条建议认知升级：明确“竞争是手段，成长是目的”。下次考试前，不妨对对手说：“这道题我不太会，能和你一起讨论吗？”规则守护：将“公平”内化为行动自觉。当发现他人违规时，不是“效仿”或“沉默”，而是“提醒”或“举报”（如向老师反映考试作弊）。格局拓展：从“我vs他”转向“我们vs问题”。班级活动中，与其纠结“谁当组长”，不如思考“如何分工让活动更精彩”。结语：让竞争成为青春的温暖底色回到开篇的课间场景：那个藏笔记的学生后来告诉我，他在被批评后，主动向同桌道歉，两人现在组成了“学习互助小组”，最近的月考中，他进步了20名，同桌也因讲解题目更熟练，巩固了知识点。这让我更坚信：良性竞争不是冰冷的“对抗”，而是温暖的“共舞”——它允许我们为目标全力以赴，也鼓励我们为对手的进步真心喝彩；它教会我们“赢要赢得