2025 九年级道德与法治下册社区议事会参与实践课件

1.1课标的“实践指向”：从知识认知到能力建构演讲人2025九年级道德与法治下册社区议事会参与实践课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：最好的德育，是让学生在真实的社会情境中触摸“活的教材”。九年级下册“建设法治中国”“民主与法治”等单元的教学目标，最终要落脚于“培养具有公共参与意识与能力的现代公民”。而社区议事会作为基层群众自治制度的实践载体，正是联结课堂与生活的最佳切口。今天，我将以“社区议事会参与实践”为主题，从设计理念、教学目标、实施路径到实践反思，系统呈现这节实践课的教学设计。一、为什么要设计“社区议事会参与实践”课？——基于课标与学情的双重考量011课标的“实践指向”：从知识认知到能力建构1课标的“实践指向”：从知识认知到能力建构《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“强化课程实践性”，要求“设计议题式、项目式学习活动，引导学生在实践中提升公共参与能力”。九年级下册第四单元“和谐与梦想”中“我国的政治制度”“基层群众自治制度”等内容，需要通过具体的实践场景，让学生理解“人民当家作主”不是抽象概念，而是可触摸、可参与的日常。022学情的“成长需求”：从个体生活到公共责任2学情的“成长需求”：从个体生活到公共责任我带过的九年级学生，普遍存在“公共参与认知断层”：他们能熟练背诵“基层群众自治制度”的定义，却对“社区议事会”“居民公约”等具体形式知之甚少；能在作文里写“关心社区”，但面对“小区宠物粪便清理”“楼道杂物堆积”等实际问题时，要么觉得“这是大人的事”，要么不知从何下手。这种“认知—行为”的割裂，需要通过真实的参与实践来弥合。033社区的“育人价值”：从课堂围墙到生活现场3社区的“育人价值”：从课堂围墙到生活现场我所在的城市，90%的社区已建立常态化的议事会机制。去年我带学生参与某社区“老旧小区加装电梯”议事会时，有位学生课后日记写道：“原来爷爷总说‘说了也没用’，但看到居民代表、物业、工程师坐在一起，用数据和案例讨论方案，我才明白‘参与’是需要方法的。”社区作为学生生活的“第二课堂”，其真实的治理场景，正是培养公共精神的天然实验室。这节课要达成什么目标？——三维目标的分层设计基于课程标准与学情分析，我将本节课的教学目标分为三个维度：041知识目标：理解社区议事会的“是什么”与“为什么”1知识目标：理解社区议事会的“是什么”与“为什么”能准确阐述社区议事会的性质（基层群众自治的协商平台）、职能（收集民意、协商事务、监督落实）、运作原则（平等协商、公开透明、民主决策）；能结合具体案例，说明社区议事会在解决“停车难”“垃圾分类”等民生问题中的作用；能区分社区议事会与居委会、业委会的关系（议事会是协商平台，居委会是执行主体，业委会是业主代表组织）。052能力目标：掌握参与社区议事会的“怎么做”2能力目标：掌握参与社区议事会的“怎么做”1能运用“问题发现—需求收集—方案设计—协商表达—跟踪反馈”的参与路径，完成一次模拟议事；2能撰写规范的“议事提案”（包含问题描述、数据支撑、解决方案、预期效果）；3能在小组讨论中运用“倾听—提问—补充—总结”的沟通技巧，提升协商能力。063情感态度价值观目标：涵养“主人翁”的责任意识3情感态度价值观目标：涵养“主人翁”的责任意识通过参与实践，体会“有事好商量，众人的事情由众人商量”的民主真谛；01破除“参与无用”的消极认知，建立“我的社区我有责”的主动意识；02理解公共事务需要“妥协与包容”，培养理性平和的公共精神。03071前置准备：用“社区观察单”唤醒问题意识（课前2周）1前置准备：用“社区观察单”唤醒问题意识（课前2周）为避免课堂实践沦为“纸上谈兵”，我会提前布置“社区观察任务”：要求学生以家庭为单位，填写《社区问题观察单》（示例如下）：|观察地点|具体问题|涉及人群|已有尝试（如向物业反映、业主群讨论等）|你的初步建议||---|---|---|---|---||小区东门|早高峰电动车与行人混行，存在安全隐患|学生、上班族、老人|无|设置隔离栏/安排志愿者引导|课堂前1周，组织“问题筛选会”，引导学生用“普遍性”（影响50%以上居民）、“可解决性”（非政策壁垒问题）、“紧迫性”（影响日常生活）三个标准，选出3-5个“班级关注问题”（如“单元楼门禁损坏”“儿童活动区设施老化”）。1前置准备：用“社区观察单”唤醒问题意识（课前2周）这一环节的关键是让学生从“旁观者”变为“发现者”——我曾遇到一名学生最初觉得“社区没问题”，但在连续观察3天后，发现小区快递柜数量不足导致包裹堆积，这正是他之前“习以为常”的细节。3.2课堂导入：用“真实议事视频”打破认知误区（10分钟）上课伊始，我会播放一段3分钟的社区议事会实录（提前与合作社区沟通获取）：画面中，居民代表、社区工作者、物业经理围坐，针对“小区流浪猫投喂点设置”展开讨论：有人担心猫粪污染环境，有人提出“集中投喂+定期清理”方案，最终通过举手表决形成共识。播放后，我会抛出问题链：“视频中的参与者有哪些人？他们在讨论什么？”（指向“多元主体参与”）1前置准备：用“社区观察单”唤醒问题意识（课前2周）“如果居民直接指责物业‘不作为’，结果可能有什么不同？”（对比“情绪化表达”与“协商式沟通”）1“你觉得最终方案能落实吗？为什么？”（引导关注“协商—决策—执行”的闭环）2这段视频的作用是“破题”：让学生直观看到，社区议事不是“走过场”，而是通过理性协商推动问题解决的过程。3083核心环节：“模拟议事会”的全流程体验（40分钟）3核心环节：“模拟议事会”的全流程体验（40分钟）模拟实践是本节课的“重头戏”，我将其拆解为四个步骤，每个步骤配备“操作指南”和“教师支架”：3.1角色分工：组建“议事团队”（5分钟）将学生分为4-5人小组，每组对应一个“班级关注问题”，并分配角色：01居民代表（代表不同利益群体，如“上班族”“老人”“带娃家庭”）；03记录员（用表格记录讨论要点，如“观点1：……；反对理由：……；修改建议：……”）。05议事主持人（负责把控流程，提醒“一人发言、他人倾听”）；02专业支持方（可扮演“物业人员”“社区民警”“工程师”，提供数据或政策支持）；04我会特别提醒：“每个角色都要‘代入真实身份’——比如你是老人，就要考虑行动不便的需求；你是物业人员，要说明成本限制。”063.2提案撰写：从“问题”到“方案”（10分钟）问题描述：具体（“3号楼2单元门禁8月1日损坏，至今未修”比“门禁坏了”更清晰）；解决方案：分“短期”（临时安装密码锁）和“长期”（联系厂家维修）；引导学生用“提案四要素”完善初步建议：数据支撑：用调查结果增强说服力（如“随机访问20户，18户表示担心安全问题”）；预期效果：量化目标（“1周内恢复使用，满意度提升至90%”）。我会展示一份“问题提案范例”，并强调：“提案不是‘提要求’，而是‘找共识’——要考虑各方的资源与能力。”0102030405063.3现场协商：在碰撞中学习“好好说话”（15分钟）这是最考验学生的环节。我会提供“协商话术卡”：表达观点：“我观察到……，我的建议是……，因为……”（避免“我觉得”“我认为”的主观表述）；回应不同意见：“我理解您担心……，是否可以考虑……？”（先共情，再建议）；总结共识：“目前大家同意……，争议点在于……，我们需要进一步讨论……”记得有一次模拟中，两组学生因“是否拆除旧健身器材”争执不下，我没有直接干预，而是引导他们用“成本—收益分析表”（维修旧器材需500元，可用1年；更换新器材需2000元，可用5年）理性计算，最终达成“部分维修、部分更换”的折中方案。3.4形成决议：从讨论到行动（10分钟）A模拟结束后，每组需提交《议事决议书》，包含：B最终方案（明确责任主体：如“物业负责联系厂家，社区监督进度”）；C时间节点（如“8月15日前完成维修”）；D反馈机制（如“维修后3天内，由居民代表验收”）。E我会邀请其他小组担任“评审团”，从“方案可行性”“利益兼顾性”“表述清晰度”三个维度打分，并给出修改建议。094总结提升：从“一次实践”到“终身能力”（10分钟）4总结提升：从“一次实践”到“终身能力”（10分钟）模拟结束后，我会通过“三个追问”引导学生升华认知：“你改变了什么认知？”（有学生说：“原来协商不是‘争输赢’，而是‘找平衡’”）；“你学到了什么方法？”（整理出“问题聚焦法”“数据支撑法”“换位思考法”）；“你未来会怎么做？”（有学生计划“把今天的提案交给社区”，还有人说“下次小区开会要拉父母一起参加”）。最后，我会结合教材中的“基层群众自治制度”“公民参与民主生活”等知识点，总结：“社区议事会是‘小平台’，却承载着‘大民主’——它教会我们：真正的参与，是带着责任去协商，带着智慧去行动。”101实践任务：“我的第一份议事提案”1实践任务：“我的第一份议事提案”要求学生将课堂上的模拟提案优化后，提交给所在社区的议事会（附《提案提交指南》，包括社区联系人、提交渠道、注意事项）。去年有3个小组的提案被社区采纳，其中“儿童活动区增设防晒棚”方案已落地，学生们在验收时激动地说：“原来我们真的能改变社区！”112反思日志：记录“参与中的成长”2反思日志：记录“参与中的成长”情感的变化（从“犹豫”到“自豪”）。遇到的困难（如“居民不配合调查”）；解决的方法（如“联合家长协助访问”）；这些日志不仅是学习成果的体现，更是学生公共精神成长的见证。布置《参与实践反思日志》，引导学生记录：123长效机制：建立“班级社区观察员”制度3长效机制：建立“班级社区观察员”制度选拔3-5名学生担任“班级社区观察员”，定期与社区对接，跟踪已提交提案的落实情况，反馈至班级。这种“持续参与”能避免实践流于形式，真正让“参与”成为习惯。结语：在参与中成长，在实践中明理回想起第一次带学生参与社区议事会时，有位学生全程沉默，结束后对我说：“老师，原来我也能说话，而且我的话有人听。”这句话让我深刻意识到：道德与法治的实践课，不是“完成任务”，而是“点燃火种”——它让学生在真实的参与中，体会“民主”不是抽象的概念，而是“我能做、我在做”的具体