2025 九年级道德与法治下册网格化管理实践案例课件

一、课程背景与教学目标演讲人课程背景与教学目标总结与升华：网格化管理的时代意义与青年责任实践引导：如何让学生“从认知到行动”理论解析：网格化管理的道德与法治逻辑案例引入：我亲历的社区网格化管理实践目录2025九年级道德与法治下册网格化管理实践案例课件01课程背景与教学目标课程背景与教学目标作为一线道德与法治教师，我在长期教学中发现，九年级学生已具备一定的社会观察能力，但对“基层治理”这一抽象概念的理解仍停留在课本层面。2025年新版教材将“网格化管理”纳入“建设法治中国”“参与民主生活”章节，正是希望通过具体实践案例，帮助学生理解“共建共治共享”的社会治理格局。教学目标知识目标：掌握网格化管理的核心概念、运行机制及在基层治理中的作用；理解其与“人民当家作主”“法治社会建设”等教材知识点的内在联系。01情感态度价值观目标：增强学生对基层治理的认同感，激发“主人翁”意识，理解“每个人都是社会治理的参与者”的深层内涵。03能力目标：通过案例分析，提升学生运用“公共参与”“法治思维”解决实际问题的能力；通过模拟实践，培养团队协作与社会观察能力。0201020302案例引入：我亲历的社区网格化管理实践案例引入：我亲历的社区网格化管理实践去年夏天，我参与了所在社区的“网格化管理优化”调研项目。这是一个典型的老旧社区，6000余户居民，过去常因垃圾清运不及时、楼道灯损坏无人修等“小事”引发矛盾。2023年起，社区推行“五级网格化管理”，我作为观察员全程跟进，见证了一个“问题社区”的蜕变。问题浮现：治理“最后一公里”的痛点信息传递滞后：居民反映问题多依赖电话或上门找社区干部，有时需等待3-5天才能解决；02调研初期，我们通过问卷和访谈发现三大问题：01参与度不足：仅12%的居民主动参与过社区事务，多数人认为“治理是政府的事”。04责任边界模糊：楼道堆物、宠物粪便等问题，居民常因“不知道该找谁”而放弃反馈；03破局关键：网格化管理的“精准滴灌”215社区党委借鉴多地经验，构建了“社区—片区—网格—楼栋—单元”五级网格体系：一级网格（社区级）：由社区书记牵头，统筹全局；四级网格（楼栋）：每栋楼设1名楼栋长（由党员或热心居民担任）；4三级网格（基础网格）：每300户为一个网格，配备专职网格员；3二级网格（片区级）：按4个自然片区划分，由社区副主任任片长；6五级网格（单元）：每个单元设1名信息员（多为退休教师、志愿者）。成效显现：从“被动应对”到“主动治理”三个月后回访，变化显著：问题解决时效提升：90%的民生问题可在24小时内响应，3天内解决；居民参与度跃升：主动反馈问题的居民占比从12%提升至45%，300余人加入志愿者队伍；矛盾纠纷减少：因公共事务引发的投诉量同比下降68%，居民满意度从62%升至89%。这次实践让我深刻体会到：网格化管理不是简单的“划分区域”，而是通过“最小治理单元”的精准定位，将“政府主导”与“群众参与”有机融合，真正实现“小事不出网格，大事不出社区”。03理论解析：网格化管理的道德与法治逻辑理论解析：网格化管理的道德与法治逻辑结合九年级教材，我们需从三个维度理解网格化管理的深层意义。从“人民当家作主”看网格化管理的本质STEP1STEP2STEP3STEP4教材指出：“我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。”网格化管理正是这一理念的实践载体。广泛：通过五级网格覆盖所有居民，确保“人人有网格、事事有人管”；真实：网格员定期入户走访，收集的是居民“最急难愁盼”的问题，而非“纸上数据”；管用：建立“收集—上报—处理—反馈”闭环机制，让居民切实感受到“说了不白说”。从“法治社会建设”看网格化管理的规范法治社会要求“社会治理依法开展，社会成员自觉守法”。网格化管理通过“制度+技术”双轮驱动，推动治理规范化：1制度层面：社区制定《网格工作职责清单》，明确网格员“信息采集、矛盾调解、政策宣传”等7项职责，避免“权力越界”；2技术层面：开发“网格通”APP，居民可实时上传问题照片、定位，系统自动派单至责任网格员，全程留痕可追溯。3从“责任与担当”看网格化管理的育人价值普通居民：从“被管理”到“主动参与”，体会“我为人人，人人为我”的共同体精神。3124九年级教材强调“做负责任的公民”。网格化管理中，每个角色都承载着责任：网格员：既是“信息员”，也是“服务员”，需以耐心、细心赢得居民信任；楼栋长：作为“邻里桥梁”，需平衡公共利益与个体需求，培养“大局意识”；04实践引导：如何让学生“从认知到行动”实践引导：如何让学生“从认知到行动”道德与法治的最终目标是“知行合一”。在课堂中，我设计了“三个阶段”的实践活动，引导学生从观察者转变为参与者。阶段一：社会观察——发现身边的网格布置“网格观察日记”任务，要求学生：观察所在社区/小区的网格划分（如是否有网格员公示牌、楼栋长联系方式）；记录1-2件通过网格解决的民生问题（如垃圾清运、路灯维修）；访谈1名网格员或楼栋长，了解其工作内容与困难。学生反馈中，有位同学写道：“原以为网格员就是‘巡逻的’，访谈后才知道，张阿姨（网格员）每天要爬20多层楼，记3本民情笔记，连独居老人的药什么时候吃完都记着。”这种真实的观察，比课本上的概念更有冲击力。阶段二：模拟实践——设计“班级网格化管理”考虑到学生的生活场域，我将“网格”缩小至班级，引导学生设计“班级网格化管理方案”：1网格划分：按座位区划分4个小网格，每组推选1名“网格组长”；2职责设定：网格组长负责收集组员对班级管理的建议（如卫生安排、活动组织），每周向班委汇报；3效果评估：一个月后统计“有效建议”数量，对比之前“匿名信箱”的反馈量。4实践中，学生发现：5网格化让建议更“具体”（如“第三组后窗玻璃有裂缝”比“教室有安全隐患”更易处理）；6网格组长的“熟人身份”降低了沟通成本（组员更愿意向熟悉的同学提意见）；7责任明确后，学生更关注班级公共事务（主动整理图书角、维护绿植的人数增加）。8阶段三：社区行动——做“小小网格志愿者”联合社区开展“青少年网格实践日”，组织学生参与具体工作：信息采集：协助网格员更新独居老人、特殊家庭信息（需注意隐私保护）；政策宣传：用漫画、短视频等学生擅长的形式，宣传垃圾分类、反诈知识；矛盾调解：在网格员指导下，参与简单的邻里纠纷调解（如宠物噪音问题）。一名学生在总结中写道：“调解李奶奶和王叔叔的宠物纠纷时，我一开始很紧张。但想起课本里‘换位思考’的方法，先听双方诉求，再一起想解决办法（比如约定遛狗时间），最后他们居然握手了！原来治理真的需要‘温度’。”05总结与升华：网格化管理的时代意义与青年责任总结与升华：网格化管理的时代意义与青年责任回顾整个教学过程，网格化管理不仅是一种治理技术，更是“以人民为中心”发展思想的生动实践。对社会治理的价值：从“管理”到“共治”的跨越网格化管理打破了传统“自上而下”的单向治理模式，通过“小网格”撬动“大治理”，让政府、社会、个人形成合力。正如社区王书记所说：“以前我们是‘救火队’，现在成了‘贴心人’——因为网格里的每一户，都是我们的‘责任田’。”对学生成长的意义：从“旁观者”到“建设者”的蜕变通过案例学习与实践，学生不再将“基层治理”视为“大人的事”。他们开始意识到：公共事务的解决，需要“微行动”的积累（一个建议、一次宣传，都能推动改变）；自己既是网格的“受益者”（享受更便捷的服务），也是网格的“共建者”（主动反馈问题、参与治理）；责任与担当，不仅是课本上的概念，更是日常生活中的具体行动。对未来的期许：让网格精神融入青春血脉2025年的九年级学生，未来将成为社会治理的中坚力量。网格化管理教会我们的，不仅是一种方法，更是一种思维——用“精准”回应需求，用“联动”凝聚力量，用“参与”创造美好。正如一位学生在实践日记中写的：“网格很小，小到只有