【《幼儿自理能力的现状问卷调查及对策（附问卷）》10000字（论文）】

幼儿自理能力的现状问卷调查及对策目录TOC\o"1-3"\h\u20145第1章引言 2245611.1研究背景 2283431.2研究意义 222210第2章小班幼儿生活自理能力存在的问题 1035132.1餐饮自理能力的问题 10222702.2盥洗自理能力的问题 11159752.3如厕自理能力的问题 12218722.4睡眠自理能力的问题 1391442.5着装自理能力的问题 1419757第3章小班幼儿生活自理能力的影响因素 14267723.1幼儿方面 1443433.2家长方面 1587563.3教师方面 1583803.4幼儿园方面 1623064第4章小班幼儿生活自理能力提升策略 16276754.1家长应树立正确的教育观念 1694664.2提高幼儿园教师专业素养 17292104.3幼儿园优化家园合作 185684参考文献 18摘要幼儿自理能力不仅可以发展孩子的独立性和自主性，同时也能够促进幼儿人格的发展。3-4岁的幼儿更是自理能力培养和发展的关键时期，因此，加强儿童的自理技能迫在眉睫。本文对通过问卷调查法、观察法、访谈法、文献资料法对廊坊市广阳区五所幼儿园的100名小班幼儿进行自理能力方面的调查，以此了解幼儿自理能力的现状。研究结果表明，小班幼儿在餐饮自理能力、盥洗自理能力、如厕自理能力、睡眠自理能力、着装自理能力方面存在问题。分析幼儿、家长、教师、幼儿园对于幼儿自理能力的影响，并提出家长应树立正确的育儿教育理念，运用科学方法培养幼儿生活自理能力、幼儿园教师应提高专业素养，运用多种方式提升幼儿生活自理水平、幼儿园优化家园合作，形成幼儿生活自理能力提升教育之合力的优化对策，希望此研究能为促进小班幼儿自理能力的提升有所帮助。关键词：小班幼儿；生活；自理能力第1章引言1.1研究背景由于教育的问题，特别重要的是如何解决家庭教育中遇到的问题始终受到学术界研究人员的广泛关注,研究人员们在思考怎样的家庭教育方式才能更好地培养他们的孩子。同时，在幼儿园进行了研究，发现大多数幼儿家长对幼儿自我管理技能的培养不太重视，3-4岁孩子自控水平存在很大的不同。一些婴幼儿的父母有时会让他们的孩子自己做自己的事，到两岁半的时候，这些婴儿就能穿好基本的衣服、吃饭、收拾桌子和注意卫生。有的小班家长要求老师给儿童一口一口的喂饭，起床后给儿童整理好衣服和鞋，进出幼儿园时抱着儿童，阻止孩子行走。观察表明，孩子的父母培养孩子照顾自己生活的能力，同时许多孩子的父母不具备幼儿早期教育的专业知识，或者不了解孩子自我管理技能的重要性。因此，在平时，孩童的独立性和自主性被忽视，时常选择另类的教育方法。这不仅剥夺了孩子的自学机会，而且使他更加依赖于成年人，最终导致了孩子依赖的发展。因此，加强儿童的自我管理技能迫在眉睫。1.2研究意义幼儿管理自己的能力是幼儿自力更生所需的其中一项，而3-4岁也是他们个体发展的基本阶段，培养幼儿良好的自我照顾能力是重中之重。关于教师经验分享的文献较多，支持儿童现状研究的数据较少。希望研究成果能够丰富和补充幼儿自我管理能力的教育研究资料，为未来新幼儿园幼儿自我管理能力的研究提供相关理论支持，并提出相应的教育建议。并且研究人员发现小班孩子的自我管理能力没有得到父母的关注。这与家长和其他教育事者的忽视，以及对教育和儿童缺乏正确的看法和适当的教学方法有很大关系。本研究通过对小班幼儿自我照顾能力的调查和分析，有助于家长了解儿童自我照顾能力的现势，充分让家长认识到对子女自我照顾能力培养的重要性。另一方面，通过理论梳理，分析原因，提出相应的教育性的建议，提供参考资料，使家长摆正相关的教育理念，使用得当的教育方式，并将练习对策介绍给孩子的家长。为幼儿园之后适应自我管理的变化做好准备，促进孩子更好、更包容的发展。小班幼儿生活自理能力的现状调查2.1研究过程2.1.1研究对象的选择本研究选取了廊坊市五所幼儿园小班幼儿共计100名，笔者共发放问卷100份，实际收回100份，本研究的目标是小班幼儿，鉴于小班幼儿的认知和表达能力都未达到成熟阶段，现将调查对象转换为小班的幼儿家长，将家长和幼儿看成一个个体，共同作为本次问卷调查的对象，以实现真正有效的调查结果。下面将从餐饮、盥洗、如厕、睡眠、着装五个方面对小班幼儿进行调查。2.1.2调查结果表2.1小班幼儿餐饮能力表技能是否需要提醒1会用右手拿勺子吃饭26.5％9.86％63.64%2不挑食、不偏食、不剩饭12.2%72.5%15.3%3保持衣服、桌子、地面整洁20.9%46.7%32.4%4吃完漱口、用毛巾擦拭嘴56.4%21.3%22.3%图2-1小班幼儿餐饮能力统计图注：根据表2.1图2-1可以看出小班幼儿吃饭时右手拿勺子需要提醒的占超出一半的比例；占多数幼儿存在挑食偏食和剩饭的情况；保持衣服、桌子和地面干净的幼儿占少数，需要提醒和不能保持整洁的占多数；吃完漱口、用毛巾擦嘴掌握的比较好。表2.2小班幼儿盥洗能力表技能是否需要提醒1知道手脏需要洗手9.9%57.7%32.4%2将袖子挽好，能用七步洗手法洗手20.4%57.3%22.3%3能使洗手液洗手并冲洗干净16.9%63.5%19.6%4洗后能用自己的毛巾擦手52.5%27.7%19.8%图2-2小班幼儿盥洗能力统计图注：根据表2.2图2-2可以看出大部分幼儿不知道或者需要在提醒下洗手；洗前卷好袖子，用七步洗手法掌握的不是很好；多数幼儿未能很好的用洗手液洗手并冲干净；洗完后，用自己毛巾擦干手占52.5%，相对于掌握的较好。表2.3小班幼儿如厕能力表技能是否需要提醒1正确表达大小便的想法82.5%7.7%9.8%2不尿床，不憋尿36.5%47.2%14.3%3能独立的脱掉内、外裤并提好内、外裤8.2%69.5%22.3%4能自理大小便12.6%64.5%22.9%图2-3小班幼儿如厕能力统计图注：根据表2.3图2-3可以看出占82.5%的幼儿可以正确表达大小便；不憋尿、不尿床的占少数；大部分幼儿不能独立脱掉并提好内外裤；自己大小便的比例占少数。表2.4小班幼儿睡眠能力表技能是否需要提醒1自己且平静入睡12.5%65.2%22.3%2睡眠姿势保持正确56.7%27.5%15.8%3会自己叠被25.0%42.5%32.5%图2-4小班幼儿睡眠能力统计图注：根据表2.4图2-4可以看出大部分幼儿不能或者需要在提醒下安静入睡；睡眠姿势正确的占40.2%；会自己叠被的情况掌握的不好。表2.5小班幼儿着装能力表技能是否需要提醒1穿、脱裤子，分清正反45.5%40.2%14.3%2自己正确穿鞋子40.5%47.5%12.0%3会拉拉链21.7%52.6%25.7%4折叠自己的小衣服22.7%46.5%30.8%图2-5小班幼儿着装能力统计图注：根据表2.5图2-5可以看出会穿、脱裤子；能够穿正的幼儿占多数；能穿好鞋子的比例为40.5%；会把拉链拉好、扣纽扣的情况掌握的不是很好；大部分幼儿不能或者需要提醒折叠自己的小衣服。2.1.2研究结论根据上面的调查结果能得出，小班幼儿在生活自理能力方面掌握的情况和存在的问题。在餐饮、盥洗、如厕、睡眠、着装五个方面，大部分的幼儿都会有不能完成或者需要成人的提醒。在问卷调查的过程中，家长对幼儿生活自理能力的培养所持的态度超过一半以上认为需要不断的督促和指导；但是在对于孩子自理能力方面却有时代办，有的还完全包办，这也是幼儿自理能力发展缓慢的原因之一。小班幼儿处于小肌肉群发展的关键时期，同时他们的精细化动作发展的比较缓慢，这就需要我们在日常生活中应多创造可以锻炼精细化动作的活动，根据孩子身体和心理的发展、个体差异等规划适合行动计划，给予尽可能多的实践；同时父母也需积极引导他们自食其力，不代办、不包办；体现出家园合作的重要性，这样才能使幼儿逐步发展生活自理能力。小班幼儿生活自理能力存在的问题2.1餐饮自理能力的问题3-4岁的小班幼儿在吃饭时需要不断地提醒他们保持整洁。一旦老师不反复提醒，就会发生严重的投掷。儿童没有养成用餐时左手端碗，右手拿勺子的习惯。很多时候左手闲着，右手不能准确定位，所以汤、饭、菜叶弄得到处都是。因为很多孩子已经养成了在家吃饭的习惯，所以父母在吃饭的时候也要强调环境卫生，大多数孩子在家吃饭时会罩衣或围裙，以防衣服被汤和米饭被弄脏，而忽视了卫生习惯的养成。因此，孩子们在幼儿园吃饭的时候，会把食物弄到衣服上，或者随意把残渣放在桌子上。现在的孩子都存在挑食、偏食的现象，合理饮食对孩子各方面的成长是尤为重要的。因此，需要加强幼儿在饮食习惯方面的培养。案例：午餐前，老师给孩子们穿好罩衣，并在座位上坐好，开始餐前小游戏。午餐时老师进行巡视：凡凡小朋友正在用手一粒一粒的拿着米饭粒吃，米粒都掉在了桌子上。老师：“凡凡，你要用勺子吃饭哦！”凡凡顺势用左手拿起了勺子。老师：“凡凡小朋友，用餐时要右手拿勺子，左手扶盘子，这样餐不会洒出来。”凡凡：“好的老师，你看我这个是右手吗？”老师：“是的，凡凡要好好吃饭，才能变得有力气。”随后老师继续巡视，但是当老师走过他身旁的时候，凡凡又开始用手抓着米饭吃。丽丽举手向老师示意，老师走到她身旁。老师：“丽丽，你怎么了？”丽丽:“老师，我把肉肉都吃光了，不想吃番茄了。”老师：“是不喜欢吃吗？”丽丽：“我在家里也不吃番茄，爸爸告诉我不想吃就不吃。”随后将剩下的番茄倒在了垃圾桶里。2.2盥洗自理能力的问题研究发现，洗手存在许多不足之处。对于小班幼儿来说主动洗手的意识较差、秩序感不明显。据笔者观察，由于班级儿童人数多，洗手时厕所拥挤，很多孩子因为等待时间长而不愿意排队洗手。因此，在教师的组织和控制下的洗手行为被教得更多。幼儿只需要把手放在水槽里，老师就会帮助他们完成所有的洗手步骤。因此，孩子洗手过程中并未有自主意识。这方面的卫生意识需要不断加强。其次，孩子的洗手只有在老师的关心和帮助下才能完成，孩子不清楚洗手的步骤。洗手的步骤相当混乱，许多孩子在把手弄湿之前先擦肥皂。涂完肥皂后，他们只是简单地搓搓手掌，手背、手指和指甲被忽略。少数孩子涂完肥皂后离开卫生间，当手上的泡沫消失后忘记洗手，大多数儿童不能用流动的水彻底清洗手上的泡沫。由于孩子还小，小肌肉群发育不完善，孩子在洗手的时候不会卷起袖子，袖口容易湿。案例：集体教育活动后，老师让小男生和小女生分成两队去盥洗室如厕洗手，当小女生如厕后开始排队洗手，小男生如厕后也排队洗手。三个小女生们在盥洗室地面上的小脚丫上站好，在认真的洗手，后面有三个小男生紧贴着小女生往前挤：小男生：“你们太慢了，快点洗！快点洗！”其一小女生：“我们在用洗手液好好的洗手。”三个小女生一边玩一边洗。其一小男生：“要先冲水，在用洗手液。”老师走到他们身旁，帮助三个小女生完成洗手。其一小男生：“水好凉啊，我们来玩打水仗吧!”三个小男生玩起了水，水把衣服弄湿了，水也溅在了地上。老师：“要好好洗手，这样很危险，也不能浪费水。”老师看着三个小男生用七步洗手法完成了洗手。其一小男生：“我们的衣服都湿了，咱们一起去换衣服把！”随后三个小男生手拉手去换衣服。2.3如厕自理能力的问题对于小班的孩子来说，在家里上厕所后提裤子的动作是在大人的帮助下进行的。上厕所时，家长把手放在马桶上。如厕后，父母一层一层地把幼儿的裤子整理好。因此，在幼儿园的时候，没有家长的照顾，有些孩子不能靠自己的力量一层一层地提起自己的内衣，需要老师的帮助来完成。女生如穿牛仔裤、打底裤等紧身裤装上厕所，一般都需要老师帮忙。上完厕所后，他们不能自己把裤子提整齐，或者有几个孩子撩起裤子，但内裤排列不当，裤子的皱褶扭成一堆。因此，在幼儿园期间，老师通常会建议家长穿腰部比较宽松的裤子，这样就方便孩子就自己穿和脱。小班儿童对排尿和排泄容易出现混淆，有时会不适应小马桶，有时因为不好意思而出现憋着的现象。小班幼儿的语言表达能力比较弱而且每个家庭的生活习惯和方式各不相同，也是因为小班幼儿更多的依赖父母而导致在幼儿园出现尿裤子或尿床的现象；由于小班的孩子刚刚与爸爸妈妈分离进入新的环境，无法很好的融入其中，对于老师的信任度也不是很高，幼儿的心理上也会有一定的影响。案例：户外活动后老师组织全体小朋友去如厕：迪迪：“老师，我没有小便，我想去区角玩。”老师：“那你就选择一个区角去玩吧。”当所有的小朋友如厕后，迪迪在娃娃家哭了。老师：“迪迪你怎么了，发生了什么事？”迪迪：“老师，我的裤子湿了。”老师：“是尿裤子了吗？刚才让你去小便你不去！”迪迪：“刚才我没有小便。”老师：“下次我让你去小便的时候必须的去小便。”迪迪：“大家一起去，我不敢小便，在家里都是我自己。”2.4睡眠自理能力的问题优质的睡眠标准包括睡的安稳，午睡时不尿床，保持适当的姿势，准时入睡起床，自己叠被子。这些都与幼儿的日常习惯有关。对于小班幼儿来说，出现最常见的问题是在睡觉时不能保持安静，喜欢哼童谣、讲故事或在睡觉时翻踢被子，不能独立平静的睡眠。其次，每天午睡的时候都会尿床。中午午睡前老师会让孩子集体上厕所，如果老师不监督憋尿的行为，幼儿也不会主动排便。因此，上床睡觉后值班老师会根据孩子尿床的频率，在相应的时间提醒一些孩子上厕所。小班幼儿的动手能力相对于比较弱一些，在午睡起床后的被褥一般都是由老师来整理，这也跟幼儿家庭的教养方式有很大的关系。父母对于儿童午觉的相关认知也是不足的，在家里也并未培养好的入眠常规。认为只要他们不困就可以不睡，这让幼儿在周一到周五在幼儿园养成的午睡习惯全都打乱了。在与教师的访谈中得到，有些家长会把一切权力都交给孩子，孩子想什么时候睡就什么时候睡。当教师与孩子父母沟通幼儿午睡情况时，甚至还会反问教师“孩子中午不休息没什么”“我们在家里昨晚睡饱了不困，又没有打扰其他小朋友”等问题；其次在妨碍幼儿午睡的环境中还包括老师，有的老师会在幼儿睡眠室进行午餐，午餐中有重味道的，以上原因都会使孩子的入睡受到阻碍。案例： 午睡时，钧钧躺在床上翻来覆去，老师走到他的床前，钧钧对老师说：“老师，我想让你给我讲个故事，我再睡。”老师蹲在床前边给钧钧边讲故事边用手拍着他，当老师故事讲完钧钧也睡着了。案例：周一中午，午睡前老师组织大家一起去如厕。洋洋：“老师，我没有小便。”老师：“那你就脱衣服准备上床睡觉吧。”午睡时，洋洋在床上翻来覆去。老师：“洋洋你怎么了？”洋洋：“老师，我睡不着，你给我讲个故事吧。”老师一边给洋洋讲故事一边拍着他入睡。午睡后洋洋起床，发现了尿床的情况。周二、周三中午，午睡前老师组织大家一起如厕，洋洋还是没有去小便，老师再次强调洋洋要去小便，小便后进行讲故事午睡，午睡后起床没有发生尿床的情况。2.5着装自理能力的问题最突出的是穿脱衣服和盖被子。孩子脱鞋比较容易，但穿鞋比较困难，特别是系带鞋和高帮鞋。蹒跚学步的孩子需要解开鞋带，然后把脚放进鞋里。这对幼儿来说是非常困难的，基本上是不可能做到的。穿鞋时，无法分辨鞋的左右两侧。对大多数孩子来说，穿衣和脱衣服是非常困难的。脱衣时，有的孩子在穿衣服的时候没有掌握正确的方法，不能把衣服打开，常常在不能辨别衣服倒着穿的时候把衣服倒着穿，也不能很好的系扣子或者是拉拉链。据观察，大多数儿童的穿衣、脱衣、遮盖能力还比较差。每天中午上床睡觉的时候，为了让孩子快速躺下，老师会快速的帮孩子脱鞋、脱衣服、盖被子，最后关灯，然后让孩子进入中午睡眠。案例：小班午睡环节，小朋友们都在自己的位置上脱鞋子、衣服准备午睡。七宝：“老师，我的上衣纽扣弄不开了，你能帮助我一下吗？”老师走到七宝身旁帮助她把扣子解开。一旁的钧钧也开始向老师求助：“老师，我的裤子翻不过来了，可以帮助我吗？”老师走向钧钧帮助他把裤子翻了过来。孩子们上床后，老师将他们没有叠放好的衣服和鞋子进行整理。午睡后，孩子们坐在自己的位置上进行穿衣穿鞋。乐乐在认真的穿鞋子，他把两只鞋子摆来摆去最后穿好。坐在他旁边的朵朵小声和他说着话，过来一会他们两个争吵了起来，老师走了过来。朵朵：“老师，你看他的鞋子穿反了。”乐乐：“我没有穿反，就是这么穿的。”朵朵：“你把脚并齐，看看两只鞋子头碰头吗。”乐乐把两只脚丫并齐发现鞋子没有头碰头，害羞的把鞋子换了过来。第3章小班幼儿生活自理能力的影响因素3.1幼儿方面年幼的孩子也会导致孩子缺乏力量。例如，在卫生间提裤子时，由于手部肌肉力量不足，很多时候裤子都没有完全提起来，需要老师的帮助。幼儿身体协调能力较差。在独立上下床的项目中，手、眼、脚需要在多个方向上协调。随着儿童身心发展逐渐成熟，儿童的语言和手部肌肉发展，身体的柔韧性和协调性会更加完善，变得更加有力，所以洗、穿、脱、盖、舀等动作的表现也会越来越好。在与教师的访谈中，教师认为在自理能力培养的过程中遇到的最大问题是幼儿本身，在锻炼手眼协调的活动中，教师让孩子们进行串珠子的活动，有大部分的孩子不能很好的串好；在练习排队时，孩子们的秩序感也比较差，很多时候需要老师重复很多遍才能让孩子们记住。周围的一切环境对3-4岁的孩子有很大的吸引力，而这就会造成在培养孩子自理能力的过程中，他们的注意力会被转移，从而使得训练的效果不当，而且还会将其当做游戏，而对教师的教学过程不重视，也会造成自理能力的效果教学效果较差，所以说教师在教学的时候，应当要注意这方面的问题。3.2家长方面在学习自理技能的道路上，孩子们必须慢慢探索，通过尝试和错误来学习。当他们能够自己做的时候就会养成自食其力的好习惯。因此，成年人可以简单地帮助孩子，指导孩子自己去做。如果成年人坚信孩子们迟早会自己学习而代办，那么最终孩子会产生依赖。有些父母不知道如何科学合理地爱孩子，所以父母全方位的照顾孩子，却没有给孩子一个动手的机会。许多家长觉得孩子们行动缓慢，做得糟糕，年龄较小，单独做是耽误时间，成果低是没有耐心。父母不能“帮助”孩子做日常生活中的小事，因为父母认为孩子的自照顾任务不能完美的完成，成年人也不能达到预期的效果。如果一个孩子坚持自己做，最后做不好，他会被一个成年人嘲笑，盲目的指责或指责，这样做会损害孩子的自尊和自信。虽然家长接受幼儿自理能力不好的事实，但是对于培养的方式方法却十分的困惑3.3教师方面虽然大部分的教师经过短时间的专业训练，但是本身的专业素养依旧不是很高。这就使得在进行自理能力教学的时候，不能够对其进行规范化教育。并且大部分教师对专业知识的认知是匮乏的。他们中有些人受过学前教育的专业训练，但是却对于自理能力的一些理论没有很好的了解。比如说，很难明确正确的自理能力培养步骤，并且对于幼儿的特殊性却没有很好了解，从而不能够采取合适的教学方式，同样也会影响教学质量。从目前幼儿园教师团队的构成中可以看出:一些老教师有着丰富的经验但是在和孩子沟通方面存在阻碍；相对而言，青年教师可以更好地和幼儿探讨，开创新颖的教育，但缺少教学的相关经验，从而使得不能够很好地遇见教学效果。虽然幼儿自理能力教学慢慢的受到了人们的重视，但是依旧还处在处于起步阶段。虽然一些教师已经有了相应的自理能力教学知识还有能力，但是他们对于相应的教育学和心理学的教学知识却依旧只是有着初步的了解，从而就使得在进行的教师职业素养长短不一。对于教师专业素质参差不齐的主要原因是，教师布局不合理，老教师与新教师之间的经验的交流较少。而教师在幼儿园自理能力教学的发展中有着非常重要的作用，因为在幼儿园期间，教师是幼儿的主要陪伴者，不过随着对幼儿教育越来越重视，不同专业的人参与到幼儿教师行业的也会越来越多，不过这些人对于一些理论知识还有就是幼儿的身心发展知道的比较少。3.4幼儿园方面幼儿园不仅要向家长传达孩子自理能力的重要性，更要让家长真正意识到他们在培养孩子照顾自己能力方面存在的问题。同时在进行相应教学的过程中发现，幼儿园的教学没有系统的自我护理教育计划，所以教学对孩子们照顾自己的能力没有很好的教学效果，这让幼儿照顾自己的能力对比弱些。幼儿园还需给家长相应对策，培养孩子照顾自己的能力。幼儿园是专门从事儿童教育的，但是幼儿园对家长的引导作用并没有起到很好的作用。第4章小班幼儿生活自理能力提升策略4.1家长应树立正确的教育观念21世纪学前教育理念是，父母需要对每个儿童是理性的、有原则的爱，必须尊和相信他们。孩子可以通过教育实现他们的能力和进步。第一，在养成孩子自己照顾自己习惯时，父母必须要静下心等候，给他们充足的时间和自主权。儿童还处于生长发育的过程中，所以他们的肌肉还不是很成熟，运动协调能力差，父母不必担心。父母要做的不是孩子成长的仆人或自助者，而是孩子成长的向导和促进者。一定的等候、儿童能够锻炼自己的实践是成长中的他们照顾自己的先决条件。同时，家长在这个过程中必须能够承受孩子吃东西的时候把衣服弄脏，喝水的时候把杯子弄破，如厕的时候把下衣弄湿等情况，这都是由于动作不成熟造成的。在培养自理技能时，要注意趣味性原则。可以唱童谣、讲故事、开亲子会等形式，孩子们也能够更容易接受。例如，想培养孩子们自己吃饭和喝水的能力，父母还可以为自己的孩子创建一个玩具屋，让孩子在照顾自己的娃娃时练习自照顾的技巧。洗衣技能培训应该通过给孩子们卡通图案的毛巾、肥皂、牙刷和牙膏来鼓励他们洗衣服。总而言之，生活用具应该花样百出。为了提高儿童的排便能力，需要一个可供儿童使用的厕所或小便池，而且不能太大而使儿童无法排便。为了能够整理个人物品，甚至一个小书柜也需要留出给孩子们。此处，他们能演练整理他们的衣服，并不是把他们自己的东西放在一块。为了使孩子在生活中更好地发展照顾自己的能力，父母必须为孩子提供慷慨、理解、鼓励、包容、安全、有帮助、敏感和充满爱的支持性环境。这些心理环境能给予他们充满支持和爱的环境。在这样的环境中，孩子能随便用大人为他们预备的东西，在孩子受到夸奖和认同的情况下，他们能更快速优质的发展自我照顾的能力。4.2提高幼儿园教师专业素养充分了解幼儿在自理能力的具体情况，有助于教师更好地了解幼儿现有的自理能力，从而结合原有的经验对幼儿进行指导。在这个过程中，可以将特点、层次和兴趣作为在自理能力中生成教师指导策略的起点。而了解孩子的自理能力，采用适合孩子自理能力培养的方法，是更好地培养孩子自理能力的先决条件。因此，除了活动内容外，教师在活动前必须充分了解孩子的准备情况，教师可以通过多种渠道，比如说日常观察充分地了解孩子最近的发展情况。这样，他们就可以积极地参与到自理能力的培养中。同时，教师对自己的评估和自我成长是教师专业提升的重中之重。教师在培养自己能力的过程时，可以结合自身的素质和能力，取长补短，寻求适合自身特点的指导策略。这就要求教师要清晰、客观地认识自己的长处和短处，准确、合理地评估自己，学习如何将自身的长处与专业素质和能力相结合。因此，教师在培养幼儿自理能力时，可以为幼儿提供独特的、创造性的指导，以提高教师幼儿自理能力培养的效率。4.3幼儿园优化家园合作幼儿园在幼儿教育方面有很大的作用，所以家长们在对孩子进行引导时，首先要注意自身的言行和举止，教育由父母和老师共同塑造的，所以以身作则可以大大促进孩子自理能力的发展,特别是父母的自理能力会对孩子的自理能力产生一定的影响。因此，家长和老师必须通过他们的语言和行动来培养孩子。在周末，应该花时间和你的孩子一起做家务，从而让孩子有方向地效仿，共同养成儿童的自理能力。除了要重视自身的说话和行动对孩子造成的影响之外，还要注重幼儿园教育活动对幼儿的影响。在家园合作的过程中，应该给幼儿营造好的环境，从而使得幼儿能够更好拓宽视野，丰富知识和经验，从而在对生活中一些事物的认识过程中不断培养自身的自理能力。同时可以通过现代化的工具和手段使得幼儿家长可以与幼儿园进行密切联系，增加和幼儿教师的沟通次数，在交流中更加熟悉幼儿在家庭和园区内所表现出来的性格，在此基础上形成教育合力，共同对幼儿的性格进行教育。当幼儿出现不良性格时，幼儿家长也需要加强和幼儿教师的联系，在家园合作中改善幼儿身上出现的不良性格，促进幼儿健康成长。参考文献周秀娟.新入园幼儿生活自理能力现状及相关建议[J].文理导航(下旬),2020(9).刘月民.新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究[D].河北师范大学.李小凡.幼儿生活自理能力的培养[J].宁夏教育,2018(7):108-109.喻瑞.谈如何在游戏中培养小班幼儿的生活自理能力[J].软件:教育现代化,2014,000(001):381-381.梅娟.小班幼儿生活自理能力的调查与分析[J].小作家选刊,2017,000(024):239.张丽玲.《指南》引领下提高小班幼儿生活自理能力的有效性[J].新课程(上),2015(7).赵义娜.以生活环节为契机提高小班幼儿生活自理能力[J].中华少年,2019(21):2-2.黄小娟.浅谈小班幼儿生活自理能力的培养[J].读与写(上，下旬),2018,015(027):231.郝静.在一日常规中培养幼儿良好的生活自理能力[J].祖国:建设版,2014.[10]潘月俊.幼儿入园ABC[M].江苏科技出版社,2005[11]孙雁.3-5岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究[J]．河北大学，2009．[12]高虹.幼儿生活自理能力行为的个案研究[D].南京师范大学，2010[13]李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[D].首都师范大学，2011[14]陈金华杜学元．幼儿自理能力的发展与培养[J].天津师范大学学报.2009,(3)．[15]吴梅花.小班幼儿自理能力的培养研究阴[J].中国科教创新导刊，2011，(12)：34．[16]崔玉松.浅谈幼儿自理能力的培养叨.青年文学家.2013(9)[17]爱兰，浅谈幼儿自理能力的培养[J].文教资料,2005(2):144．[18]但菲，刘彦华.婴幼儿心理发展与教育[M].北京:人民出版社,2008．[19]冯蜀丽.《关于培养幼儿生活自理能力的实践与探索》[J].学前教育，2010.[20]《3-6岁儿童学习与发展指南》[S].教育部颁布，2012.[21]陈鹤琴.《家庭教育》[M].教育科学出版社，1987[22]苏琴.《如何培养小班幼儿的自理能力》[J].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