四年级数学教学评课样例

一、基本信息*授课教师：[此处可填写教师姓名或匿名]*授课班级：四年级（X）班*授课课题：两位数乘两位数（不进位）*授课时间：[具体日期，例如：某年某月某日]*评课人：[此处可填写评课人姓名或匿名]二、整体印象本节课是人教版小学数学四年级下册的重点内容，是在学生已经掌握了表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘整十数的基础上进行教学的。授课教师能够准确把握教材的重难点，教学设计思路清晰，注重引导学生通过自主探究、合作交流等方式理解算理、掌握算法。整堂课教学环节流畅，师生互动较为充分，课堂氛围比较活跃，基本达成了预设的教学目标。三、主要亮点与特色（一）情境创设贴近生活，激发学习兴趣教师以学生熟悉的“书店购书”或“班级布置”等情境引入，提出“一套书有12本，每本24元，一共需要多少元？”的问题，自然地引出“24×12”这一两位数乘两位数的算式。这样的情境创设不仅贴近学生的生活实际，能够有效激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望，同时也让学生感受到数学与生活的密切联系，体现了“数学源于生活，用于生活”的理念。（二）注重算理探究，引导学生知其然更知其所以然在探究“24×12”的计算方法时，教师没有直接告知竖式计算的法则，而是给予学生充足的时间和空间，引导他们利用已有的知识经验（如拆分法、画图法等）尝试解决问题。例如，有的学生将12拆成10+2，先算24×10=240，再算24×2=48，最后把240和48加起来；有的学生可能会用画图的方式表示出24×12的意义。教师巡视并鼓励学生展示不同的算法，然后引导学生观察、比较，特别是将拆分法与竖式计算有机结合起来，通过提问“竖式中的第一步算的是什么？第二步算的是什么？为什么“24”的末位要与十位对齐？”等关键问题，帮助学生理解竖式计算中每一步的含义，即分别计算24×2和24×10，再将两次的积相加。这一过程充分体现了教师对算理教学的重视，使学生不仅学会了怎么算，更明白了为什么这么算。（三）关注学生主体地位，体现自主合作学习教师在教学过程中，多次组织学生进行小组讨论和全班交流。例如，在探究计算方法时，让学生先独立思考，再在小组内交流自己的算法；在理解竖式每一步的意义时，也鼓励学生互相说一说、议一议。教师作为学习的组织者、引导者和合作者，适时点拨、启发，引导学生的思维向纵深发展。学生在交流碰撞中，不仅分享了不同的想法，也在倾听他人意见的过程中完善了自己的认知，有效培养了学生的合作意识和表达能力。（四）练习设计有层次，兼顾巩固与提升本节课的练习设计既有基础的竖式计算题，帮助学生巩固所学的计算方法；也有结合具体情境的解决问题，如“一个教室需要22张桌子，每张桌子65元，买这些桌子需要多少钱？”，进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。练习的难度和形式有一定的梯度，能够满足不同层次学生的需求。同时，教师对练习过程中出现的共性问题能及时进行反馈和纠正，确保了练习的有效性。（五）教学语言亲切自然，教态从容大方教师的教学语言准确、规范，富有亲和力，能够有效调动学生的学习情绪。在学生回答问题后，教师能给予及时的、鼓励性的评价，如“你的想法很有创意！”“你说得很清楚，大家听明白了吗？”“别急，再想想，老师相信你能行！”等，这些积极的评价语言极大地保护了学生的学习积极性，增强了他们的自信心。教态从容大方，与学生的互动自然和谐。四、问题与不足（一）对个别学生的关注和引导可以更细致虽然课堂上大部分学生都能参与到讨论和学习中，但在巡视过程中，发现个别学生在独立尝试或小组讨论时，显得有些茫然或参与度不高。教师虽然有所关注，但在后续的引导和点拨上可以更具针对性，例如可以走到这些学生身边，轻声询问他们的困惑，给予更具体的帮助，或者在班级交流时，有意识地引导这些学生发言，让他们也能体验到成功的喜悦。（二）竖式计算中第二步积的对位原理可以进一步强化在讲解竖式计算时，对于“用乘数12十位上的1去乘24，得到的24表示24个十，所以末位要和乘数的十位对齐”这一关键算理，虽然教师进行了讲解，但部分学生可能仍停留在机械记忆的层面。可以考虑利用小棒图、点子图或者课件动态演示等更直观的方式，帮助学生理解为什么这个“4”要写在十位上，进一步强化对位的原理，避免学生在后续计算中出现对位错误。（三）练习的多样性和拓展性可以适当增加本节课的练习虽然有层次，但形式相对传统，以计算题和解决实际问题为主。可以适当增加一些如“纠错改错题”（呈现典型错误竖式让学生辨析）、“填空题”（根据竖式填空，考察对每一步意义的理解）或者结合估算进行判断的题目，以丰富练习形式，更好地检验学生对知识的掌握程度，并培养学生的估算意识和批判性思维。五、改进建议与思考1.深化情境的应用：在创设情境后，可以尝试将情境贯穿于练习环节，使整个课堂教学更具整体性和故事性，而不仅仅是作为引入的工具。例如，在不同的练习中，可以围绕同一个主题情境展开，让学生在解决一系列相关问题的过程中巩固知识。2.加强直观教学和动手操作：对于算理的理解，尤其是两位数乘两位数这种较为抽象的内容，直观教具和动手操作是非常有效的辅助手段。可以鼓励学生在探究时多画图、多摆学具，将抽象的算理具体化、形象化，帮助学生更好地理解每一步计算的含义。3.关注学生的个体差异：在教学设计和实施过程中，要更加关注学生的个体差异，设计不同层次的学习任务和练习，让学有余力的学生有机会进行更深层次的探究，让学习有困难的学生也能在原有基础上有所提高。可以考虑设计一些选做题或拓展题。4.培养学生的验算习惯：在学生掌握了计算方法后，可以引导学生思考如何检验计算结果的正确性，如交换两个乘数的位置再乘一遍，或者用估算的方法初步判断结果的合理性，培养学生良好的计算习惯。六、总结总的来说，这是一堂成功的数学课。教师能够准确把握教学目标，精心设计教学环节，注重学生的主体地位和算理的理解，教学效果良好。当然，教