小学语文写作教学专项训练

小学语文写作教学专项训练小学阶段是写作能力培养的黄金启蒙期，这一时期的教学不仅关乎学生语文素养的奠基，更影响其观察世界、表达自我的能力。然而，“作文难，教作文更难”却是许多一线教师和家长的共同感受。学生常常觉得“无话可写”或“有话写不出”，写出的文字也多显干涩、平淡。要破解这一困境，系统化、有针对性的“专项训练”至关重要。它如同为学生搭建阶梯，引导他们拾级而上，逐步掌握写作的基本技能，最终能够从容自信地用笔描绘心中所想。一、观察与积累：写作的源头活水“巧妇难为无米之炊”，写作的“米”便是生活中的观察与积累。许多学生写作时感到茫然，根源在于缺乏对生活的细致体察和素材的有效储备。专项训练要点：1.五感观察法训练：引导学生调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉全方位感知事物。例如，观察一朵花，不仅看其颜色、形状，还要闻其香气，触摸其花瓣的质地，甚至联想花开的声音。可以设计“校园一角观察日记”、“厨房交响曲”等主题，让学生尝试用多感官描写事物。2.生活小事聚焦训练：鼓励学生关注日常生活中的平凡小事、细微变化。一次成功的帮助、一场短暂的雨中邂逅、宠物一个有趣的举动，都可以成为写作的素材。训练学生“以小见大”，从平凡中发现不凡。3.阅读积累与迁移训练：指导学生进行有效阅读，摘录好词佳句、精彩段落，并尝试模仿运用。建立“采蜜本”或“灵感集”，记录生活中的点滴感悟、奇思妙想。鼓励学生将阅读中习得的表达方式迁移到自己的习作中，但切忌生搬硬套，要引导其消化吸收，化为己用。教学建议：教师应成为学生观察的引导者和示范者，多组织走出教室的观察活动，引导学生多角度、有层次地观察。同时，鼓励学生养成写日记或周记的习惯，将观察所得及时记录，让积累成为常态。二、立意与选材：文章的灵魂与骨架有了素材积累，接下来便是“写什么”和“为什么写”的问题，即立意与选材。立意是文章的灵魂，选材则是支撑灵魂的骨架。专项训练要点：1.立意提炼训练：针对同一事件或话题，引导学生思考不同的表达角度和深层含义。例如，面对“一次考试失利”，可以引导学生从“失败是成功之母”、“吸取教训，下次努力”、“父母的鼓励让我温暖”等不同角度立意。训练学生在众多想法中，筛选出最能打动人心、最有积极意义的中心思想。2.选材典型性训练：围绕确定的中心，指导学生选择最能表现主题、最具代表性的材料。避免材料的堆砌和游离。可以通过“材料评点会”的形式，让学生讨论哪些材料更合适，为什么。例如，写“我的妈妈”，选择“妈妈冒雨送我看病”就比罗列妈妈每天做饭、洗衣更具感染力。3.选材新颖性启发：鼓励学生跳出思维定势，选择与众不同的、富有个性的材料。引导他们发现别人未曾注意的视角或细节，写出“人人心中有，个个笔下无”的内容。教学建议：教学中可多采用“一事多议”、“一材多用”的方式进行练习。通过范文分析，让学生体会优秀文章是如何立意和选材的。鼓励学生在立意时融入真情实感，避免说空话、套话。三、结构与构思：文章的布局谋篇文章的结构如同建筑的框架，决定了文章的整体面貌和表达效果。清晰合理的结构能让文章条理分明，中心突出。专项训练要点：1.常见结构模式训练：讲解并练习记叙文常见的结构模式，如“总分总”、“总分”、“分总”、“按事情发展顺序”（起因-经过-结果）、“按时间顺序”、“按空间顺序”等。通过画结构图、列提纲的方式，让学生在动笔前对文章的整体框架有清晰的规划。2.开头与结尾训练：*开头训练：学习开门见山、设置悬念、描写环境、引用名言等常见开头方法。进行“好开头评选”，让学生感受不同开头的妙处。*结尾训练：学习总结全文、点明中心、抒发情感、引人深思、首尾呼应等结尾方法。强调结尾要有力，余味悠长。3.过渡与衔接训练：引导学生认识过渡句、过渡段的作用，学习使用恰当的连接词（如“首先……然后……接着……最后……”、“然而”、“因此”、“总之”等）使文章段落之间衔接自然，过渡流畅。教学建议：提供结构清晰的范文，让学生进行模仿写作。鼓励学生在写作前先列简要提纲，明确各部分内容和顺序。对于学生习作中结构混乱的问题，可通过“段落排序”、“补全过渡句”等练习进行针对性辅导。四、语言表达：文章的血肉与神采如果说结构是文章的骨架，那么语言就是文章的血肉与神采。生动、准确、富有表现力的语言能让文章焕发生机。专项训练要点：1.准确用词训练：引导学生理解词义的细微差别，学会选择最恰当的词语表情达意。例如，“看”可以用“瞥、瞄、瞪、盯、注视、凝视”等，要根据具体语境选择。开展“词语替换”、“近义词辨析”等练习。2.句式变化训练：避免句式单一、呆板。学习运用不同的句式，如陈述句、疑问句、感叹句、拟人句、比喻句、排比句等，使语言富有变化和节奏感。例如，将“小鸟在树上叫”改为“小鸟在树上欢快地歌唱”（拟人），表达效果更生动。3.细节描写训练：重点训练人物的动作、语言、神态、心理活动描写，以及景物、场面描写。引导学生捕捉生活中的细节，运用具体的描写让读者如临其境，如见其人。例如，描写“紧张”，可以写“我的手心沁出了汗，心怦怦直跳，仿佛要跳出嗓子眼”。4.修辞手法运用训练：学习并运用比喻、拟人、排比、夸张等常见修辞手法，增强语言的形象性和感染力。但要强调“为内容服务”，避免滥用。教学建议：语言训练应贯穿于每一次习作和阅读教学中。鼓励学生多朗读，培养语感。通过“病句修改”、“精彩语句赏析与仿写”等方式，提升学生的语言表达能力。引导学生从生活中学习鲜活的语言。五、综合与提升：从专项到整体的跨越专项训练是基础，最终目的是实现学生写作能力的整体提升和综合运用。教学建议：1.读写结合，以读促写：充分利用课文这一范例资源，引导学生学习作者的观察方法、表达方式和写作技巧，并尝试迁移运用到自己的写作中。2.多写多练，熟能生巧：保证学生充足的写作实践机会，除了单元作文，还可以开展日记、周记、看图写话、故事续写、想象作文等多种形式的练笔。3.有效评改，激励进步：改革作文评改方式，注重激励性评价。教师的批改要具有针对性和指导性，多发现学生的闪光点。鼓励学生进行自评、互评，培养自我修改和相互学习的能力。评改后，引导学生进行修改和重写，在“写-改-再写”的过程中不断提升。4.培养兴趣，享受表达：创设轻松愉悦的写作氛围，鼓励学生写真情实感，写自己感兴趣的内容。通过创办班级小报、组织作文竞赛、朗读优秀习作等方式，激发学生的写作热情，让他们体验到写作的乐趣和成就感。小学语文写作教学是一项系统而细致的工程，专项训练犹如逐个击破堡垒，能有效帮助学生克服写作障碍，掌