王崧舟《荷花》教学实录

王崧舟《荷花》教学实录引言：诗意语文的典范之作王崧舟老师的《荷花》一课，堪称小学语文诗意教学的经典范本。他以其深厚的文学素养与精湛的教学技艺，引领学生在文本的字里行间漫步，与荷花展开一场跨越时空的美丽邂逅。本课不仅着眼于语言文字的品读与积累，更致力于学生审美体验的唤醒与精神世界的滋养，充分展现了“诗意语文”的独特魅力与育人价值。以下将结合课堂实际，对这堂课的教学流程与教学智慧进行细致梳理与解析。一、情境导入：未成曲调先有情师：（面带微笑，语调亲切而富有磁性）同学们，春天悄然离去，夏日款款而来。在这个生机勃勃的季节里，有一种花，它亭亭玉立，出淤泥而不染，常常成为诗人画家笔下的宠儿。你们知道它是什么花吗？生：（异口同声，略带兴奋）荷花！师：（点头赞许）正是。今天，就让我们一起走进叶圣陶先生的散文——《荷花》，去感受那夏日里独有的芬芳与诗意。请大家齐读课题。生：（齐读）荷花。赏析：导入环节简洁而富有诗意。王老师以季节更迭为背景，寥寥数语点出荷花的品性与文化意象，迅速抓住了学生的注意力，营造了一种宁静悠远的课堂氛围。“未成曲调先有情”，学生的学习兴趣与探究欲望被自然激发，为后续的文本研习奠定了良好的情感基调。二、初读感知：整体把握，触摸文本师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。读完后，告诉老师，这篇课文给你留下了怎样的初步印象？（学生自由朗读，教师巡视，不时俯身与个别学生交流。课堂上响起朗朗的读书声，充满了童真与专注。）师：好，大部分同学都读完了。谁来说说，读了这篇课文，荷花给你留下了什么印象？生1：我觉得荷花很美。生2：课文里的荷花很多，一大片一大片的。生3：我感觉自己好像也看到了那些荷花。师：同学们说得都很好。看来，叶圣陶先生笔下的荷花已经给大家留下了美好的第一印象。那么，课文是从哪几个方面来写荷花的呢？请大家再快速默读一遍课文，找一找，划一划。（学生默读，动笔勾画。）赏析：初读阶段，王老师提出了明确而富有层次的要求。从自由朗读的“读准读通”，到初步印象的分享，再到默读梳理课文脉络，层层递进，引导学生逐步走近文本。教师的巡视与个别交流，体现了对学生学习过程的关注与支持。学生的回答虽然稚嫩，却真实地反映了他们对文本的初步感知，教师的肯定则给予了他们继续探究的信心。三、精读品悟：涵咏语言，妙悟意境（一）聚焦荷叶：感受“挨挨挤挤”的生机师：很多同学都注意到了，课文开篇就为我们描绘了一幅动人的画面。谁来读读第一自然段？（指名朗读。）师：“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。”这阵清香，一下子就把作者引到了荷花池边，也把我们带到了荷花池边。紧接着，作者看到了什么？生：荷叶。师：作者是怎样描写荷叶的？把相关的句子画出来，好好读一读。生：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”师：（板书：荷叶挨挨挤挤碧绿大圆盘）同学们，“挨挨挤挤”这个词，你们仿佛看到了怎样的景象？生1：荷叶长得很密，一片靠着一片。生2：它们好像在挤来挤去，很热闹。师：说得真好！这个“挨挨挤挤”，不仅写出了荷叶的数量多，还写出了它们那种生机勃勃、你不让我我不让你的劲儿。再看看“碧绿”，这是怎样的颜色？生：很绿很绿的颜色。师：是呀，那种鲜嫩的、富有生命力的绿。而“大圆盘”呢？这让我们想到了荷叶的什么？生：形状是圆的，而且很大。师：谁能把这种又多又绿、又大又圆的感觉读出来？（指名朗读，教师范读，再齐读。）赏析：王老师引导学生抓住“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”等关键词，通过想象、描述、朗读等多种方式，让学生在头脑中构建荷叶的鲜活形象。他不急于给出标准答案，而是鼓励学生用自己的语言去解读词语，感受词语背后蕴含的画面与情感。教师的范读更是起到了画龙点睛的作用，为学生的朗读指明了方向。（二）品析荷花：品味“姿态万千”的灵动师：在这挨挨挤挤的荷叶之间，最引人注目的，自然是那一朵朵美丽的荷花。请大家默读第二自然段，看看作者描写了荷花的哪几种姿态？（学生默读思考，小组交流。）生：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。师：（根据学生回答，相机板书：才展开全展开花骨朵）这三种姿态，你觉得哪一种最美？为什么？请你选择一种，好好读一读，把你的感受读出来。（学生自主选择，练习朗读。）师：我们先来看看“才展开两三片花瓣儿”的荷花。谁来读？（指名读）大家想象一下，这就像一位怎样的少女？生：像一位害羞的少女，不好意思把脸全露出来。师：（温柔地）是呀，带着几分羞涩，几分矜持，多可爱啊！谁再来试试？（学生朗读，语气更轻柔、含蓄。）师：那么，“花瓣儿全都展开了”的荷花呢？（指名读）这又是怎样的一种美？生：很大方，很自信。师：对！它毫无保留地展现自己的美丽，嫩黄色的小莲蓬也调皮地探出头来，多精神！（学生朗读，语气变得明朗、舒展。）师：还有那“花骨朵儿”，“看起来饱胀得马上要破裂似的”。这个“饱胀”，让你感受到了什么？生：里面有很大的力量，好像很快就要开了。师：这是一种积蓄力量、含苞待放的美，充满了生命的张力！（学生朗读，语气中带着期待与力量。）师：这三种荷花，各有各的姿态，各有各的韵味。让我们连起来读一读，读出它们不同的美。（配乐朗读，学生读得入情入境。）赏析：对于荷花三种姿态的品读，王老师采用了“选读品悟”的方式，给予学生充分的自主选择权，调动了学生的学习积极性。他巧妙地运用比喻（少女），引导学生将抽象的文字转化为具体可感的形象，从而深刻体会每种姿态所蕴含的美感。通过不同语气的朗读指导，学生不仅理解了内容，更体悟了情感，使朗读真正成为了情感的自然流露。（三）体悟心境：融入“物我两忘”的境界师：看着这样的荷花，作者的心情怎么样？文中哪句话写出了他的感受？生：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”师：是呀，美不胜收！所以，作者觉得——（引读）“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这位画家是谁呢？生：大自然！师：正是神奇的大自然，用它那无形的画笔，描绘出如此动人的画卷。当作者沉浸在这美景中时，奇妙的事情发生了——（学生齐读第三自然段）师：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”同学们，“仿佛”是什么意思？生：好像。师：作者真的变成荷花了吗？生：没有，是他想象的。师：为什么作者会产生这样的想象呢？生：因为荷花太美了，他看得太入迷了。师：说得真好！因为喜爱，因为投入，作者完全沉浸其中，物我两忘，把自己也当成了一朵美丽的荷花。当他变成荷花后，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（学生自由朗读，体会作者的想象。）生：他看到了蜻蜓飞过来，告诉他清早飞行的快乐。小鱼游过来，告诉他昨夜做的好梦。师：这是多么奇妙的体验啊！如果你也是池中的一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想到什么？（学生展开想象，自由发言，课堂气氛达到高潮。）师：（深情地）是呀，当我们用心去感受美，我们就会与美融为一体。所以，当作者“过了好一会儿，才记起自己不是荷花，是在看荷花呢。”这个“才记起”，说明了什么？生：说明他刚才看得太投入了，都忘记自己是谁了。师：这正是美的力量，它让我们陶醉，让我们忘情。赏析：从对荷花姿态的欣赏，自然过渡到作者“变荷花”的奇特想象，是本课的教学难点，也是教学的高潮。王老师通过设问、引读、想象拓展等方式，引导学生逐步走进作者的内心世界，理解“物我两忘”的审美境界。“如果你也是池中的一朵荷花……”这一开放性问题，更是点燃了学生想象的火花，将文本的意境进行了创造性的延伸。学生的回答充满了童真与诗意，展现了丰富的想象力。四、拓展延伸：迁移运用，积淀语感师：同学们，叶圣陶先生用他那生花的妙笔，为我们描绘了荷花的美丽。从古至今，还有许多文人墨客也像叶圣陶先生一样喜爱荷花，写下了许多赞美荷花的诗篇。（出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》）大家齐读这首诗，看看诗中的荷花与课文中的荷花，有什么相同和不同之处？（学生朗读诗歌，比较阅读，交流感受。）师：无论是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的壮阔，还是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁，荷花都以它独特的魅力赢得了人们的喜爱。课后，请大家也试着用几句话，写写你眼中的荷花，或者你喜欢的一种花。赏析：拓展延伸环节，王老师引入了相关的古诗，不仅丰富了学生的文化积累，也引导学生进行比较阅读，深化了对荷花形象的多元认知。读写结合的设计，则将课内的学习引向课外，促进了知识的迁移与运用，使学生的语言实践能力得到进一步提升。五、总结升华：余音绕梁，意蕴悠长师：今天，我们一起走进了叶圣陶先生笔下的荷花世界，感受到了荷花的形态之美、色彩之美、神韵之美。更重要的是，我们学会了用眼睛去发现美，用心灵去感受美。希望这美丽的荷花，能永远留在我们的心中，更希望我们每个人都能成为传播美、创造美的使者。（下课铃响，但学生仍沉浸在美的意境中，意犹未尽。）赏析：总结并非简单的知识回顾，而是对本课情感目标与价值追求的升华。王老师将“发现美、感受美”提升到“传播美、创造美”的高度，赋予了语文课更深层次的育人意义。课虽结束，但美的种子已悄然在学生心中生根发芽，这正是一堂成功的语文课所追求的境界。教学智慧闪光点赏析1.以“美”为核心，构建诗意课堂：整堂课始终围绕“美”字展开，从荷叶的生机美、荷花的姿态美，到作者的想象美、情感美，再到拓展延伸的文化美，层层递进，让学生在美的熏陶中提升审美素养。2.以“读”为纽带，激活文本情感：朗读贯穿教学始终，范读、指名读、齐读、配乐读、想象读等多种形式交替运用，使学生在一遍遍的朗读中，与文本对话，与作者共鸣，实现了语言的内化与情感的升华。3.以“思”为灵魂，培养语文素养：教师通过富有启发性的提问，引导学生思考、探究、感悟，不仅理解了词语的含义、句子的妙处，更学会了品味语言、想象画面、体会情感，有效培养了学生的阅读理解能力和思维品质。4.以“情”为桥梁，实现人文浸润：王老师自身饱满的情感投入，以及对文本情感的准确把握与传递，使课堂充满了人文关怀。学生在感受荷花之美的同时，也受到了热爱自然、热爱生活等美好情感的熏陶。结语：在