北师大版小学一年级上册数学《上下》教学设计

北师大版小学一年级上册数学《上下》教学设计一、教学内容北师大版小学数学一年级上册第X单元《位置与顺序》中的第一课时《上下》。本课时旨在引导学生在具体的情境中，初步感知物体之间的“上下”位置关系，能用简洁的语言描述这种关系，为后续学习更复杂的空间概念奠定基础。二、学情分析一年级上册的学生，年龄在六周岁左右，他们刚刚从幼儿园过渡到小学，对小学生活充满好奇，但注意力集中的时间相对较短，容易被生动有趣的事物所吸引。他们在日常生活中已经积累了一些关于“上下”的感性经验，比如“书在桌子上面”、“玩具在盒子下面”等，但这些经验往往是零散的、非数学化的。他们的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展初期。因此，教学中需要创设他们熟悉的、感兴趣的情境，通过大量的观察、操作、游戏等活动，帮助他们将生活经验上升为数学认知，建立清晰的“上下”空间观念。三、教学目标1.知识与技能：通过观察、操作和游戏等活动，使学生初步理解“上下”的基本含义，能够辨别物体之间的“上下”位置关系，并能用“谁在谁的上面，谁在谁的下面”这样的语言描述物体的相对位置。2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出“上下”位置概念的过程，培养初步的空间观念和观察能力。在探究活动中，鼓励学生主动参与，学会与同伴合作交流，体验数学与生活的密切联系。3.情感态度与价值观：感受数学在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。在活动中体验成功的喜悦，培养积极思考、勇于表达的学习习惯。四、教学重难点*教学重点：初步感知并理解“上下”的位置关系，能用规范的语言描述物体的“上下”位置。*教学难点：理解“上下”位置的相对性，即一个物体的“上”或“下”是相对于另一个物体而言的。五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含主题情境图、各种动物或物品的图片、相关动画等）、实物教具（如一个透明的盒子，里面可以放置不同的物品；几个毛绒玩具或图片，如小鸟、小兔、松鼠、大树模型等）。2.学生准备：每人准备一件自己喜欢的小文具或小玩具（如橡皮、铅笔、小尺子等），用于课堂上的操作活动。六、教法学法*教法：情境教学法、直观演示法、游戏教学法、引导发现法。通过创设生动的故事情境和游戏活动，调动学生的学习积极性，引导他们在轻松愉快的氛围中主动探究。*学法：观察法、操作法、小组合作法、体验感悟法。鼓励学生多看、多想、多说、多做，在亲身体验中感知和理解“上下”的概念。七、教学过程（一）创设情境，导入新课师：小朋友们，今天老师给大家带来了一位神秘的好朋友，它喜欢在天空中飞翔，唱着好听的歌。（出示小鸟图片，贴在黑板上方）是谁呀？（生：小鸟！）师：小鸟飞得真高，它在我们黑板的哪里呢？（引导学生说出“上面”）师：小鸟觉得有点孤单，它想请一些朋友来和它一起玩。看，谁来了？（出示小兔图片，贴在黑板下方）小兔子蹦蹦跳跳地来了，它又在黑板的哪里呢？（引导学生说出“下面”）师：今天，我们就一起来学习关于“上面”和“下面”的知识。（板书课题：上下）（设计意图：通过学生熟悉的小动物引入，创设轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，自然地引出本课的学习主题“上下”。）（二）探究新知，建立概念1.观察主题图，描述位置师：秋天到了，小动物们在森林里举行聚会呢！我们一起去看看吧！（课件出示教材中的主题情境图：大树上有小鸟、小松鼠，树下有小兔、小蚂蚁等）师：请小朋友们仔细看图，说一说，你看到了哪些小动物？它们都在什么地方呢？（给学生几秒钟时间观察，然后指名回答。）生1：我看到了小鸟，它在树上。生2：我看到了小兔子，它在树下。师：说得真好！那小鸟和小兔子，谁在上面，谁在下面呢？生：小鸟在上面，小兔子在下面。师：（引导规范语言）我们可以说“小鸟在小兔子的上面，小兔子在小鸟的下面”。谁能像老师这样说一说？（多请几名学生说，鼓励说得完整、规范。）师：树上除了小鸟，还有谁呀？（小松鼠）那小松鼠和小鸟的位置关系是怎样的呢？谁在谁的上面？谁在谁的下面？生：小鸟在小松鼠的上面，小松鼠在小鸟的下面。师：说得真棒！那小松鼠和树下的小兔子比呢？生：小松鼠在小兔子的上面，小兔子在小松鼠的下面。（设计意图：引导学生观察主题图，通过比较不同小动物的位置，初步感知“上下”的含义。教师注重引导学生用规范的数学语言描述物体的位置关系，帮助学生建立清晰的数学概念。）2.动手操作，深化理解师：小朋友们真会观察！现在，老师想请大家也来当一回小小整理员，用你们桌上的文具来摆一摆，说一说它们的“上下”位置，好吗？活动要求：*拿出你的文具盒和一块橡皮。*听老师口令：把橡皮放在文具盒的上面。*同桌互相看一看，说一说：“橡皮在文具盒的上面，文具盒在橡皮的下面。”*再听口令：把橡皮放在文具盒的下面。*同桌再互相说一说：“橡皮在文具盒的下面，文具盒在橡皮的上面。”（学生操作，教师巡视指导，关注学生是否摆放正确，语言描述是否准确。）师：谁愿意把你的摆放情况和小伙伴们分享一下？（请一组同桌到台前展示，并说一说。）（设计意图：通过动手操作，让学生在具体的操作活动中进一步感知“上下”的位置关系，将抽象的概念具体化。同桌互说，既锻炼了学生的语言表达能力，也让每个学生都有参与的机会。）3.感知相对性师：（出示一个三层的小书架模型，准备几本书：《数学》、《语文》、《故事书》）老师这里有几本书，想请小朋友帮忙把它们放在书架上。（请一名学生上台）师：请你把《数学》书放在最下面一层，把《语文》书放在《数学》书的上面，把《故事书》放在《语文》书的上面。（学生摆放。）师：同学们请看，现在书架上有几本书？分别是什么书？生：有三本书，从下往上是《数学》书、《语文》书、《故事书》。师：说得对！那《语文》书在谁的上面？在谁的下面呢？生1：《语文》书在《数学》书的上面。生2：《语文》书在《故事书》的下面。师：哇，小朋友们发现了吗？同是《语文》书，为什么一会儿说它在上面，一会儿又说它在下面呢？（引导学生思考，得出结论：因为比较的对象不一样了。）师：对啦！我们说一个物体在上面还是下面，总是要和另一个物体比较的。和不同的物体比，它的上下位置可能就不一样。这就是“上下”的相对性。（此处不必强求学生完全理解“相对性”这个术语，只需让他们在具体情境中有所感知即可。）（设计意图：通过书架上书本的摆放，巧妙地引出“上下”位置的相对性，让学生在具体实例中初步感知到，物体的上下位置不是绝对的，而是相对另一个物体而言的。）（三）巩固练习，深化认知1.看图说一说（基础练习）课件出示不同情境图：*桌子上有一个苹果，桌子下有一只小猫。*柜子里，第一层有玩具车，第二层有娃娃。*大桥上有汽车，桥下有小船。师：请小朋友们看图，说一说图中物体的上下位置关系。（如：苹果在桌子的上面，小猫在桌子的下面。）2.我说你摆/做（互动游戏）*摆一摆：师说指令，生用学具摆。“请把你的尺子放在本子的上面。”“请把你的铅笔放在尺子的下面，本子的上面。”（引导学生思考中间位置）*做一做：师说指令，生做动作。“请把你的小手举在头顶的上面。”“请把你的小脚放在椅子的下面。”“请你站在同桌的上面……（故意说错，引导学生判断并纠正：老师说错啦，人不能站在同桌上面，应该说前面/后面/旁边。）”（通过错误示范，强调“上下”是指物体在垂直方向上的位置关系。）3.找一找，说一说（联系生活）师：小朋友们，在我们的教室里，你能找到哪些物体是上下位置关系的吗？和你的同桌互相找一找，说一说。（学生活动，然后请几组学生分享：如“黑板在讲台的上面”，“电灯在我们的上面”，“我的文具盒在桌子的上面”等。）师：在我们的生活中，还有很多这样的例子，比如家里的冰箱，上面可能放着水果，下面可能放着蔬菜。下课后，小朋友们也可以去找一找，和爸爸妈妈说一说。（设计意图：通过形式多样的练习，从看图说、动手摆、做动作到联系生活找一找，层层递进，帮助学生巩固所学知识，将数学概念与生活实际紧密联系起来，让学生感受到数学就在身边。）（四）课堂总结，拓展延伸师：小朋友们，今天这节课我们一起学习了什么知识呀？（上下）你有什么收获呢？（引导学生回顾：认识了“上下”，会说谁在谁的上面，谁在谁的下面。）师：今天我们认识了“上下”这对好朋友，它们帮助我们描述了物体的位置。其实，在我们的生活中，还有很多表示位置的词语，比如“前后”、“左右”，我们以后会慢慢学习。希望小朋友们做个有心人，多观察，多思考，发现更多数学的奥秘！八、板书设计上下（贴小鸟图片）（贴小松鼠图片）↑↑上上（贴大树简笔画）下下（贴小兔图片）（贴小蚂蚁图片）*小鸟在小兔子的上面。*小兔子在小鸟的下面。*（谁）在（谁）的上面。*（谁）在（谁）的下面。（设计意图：板书力求简洁明了，突出重点。通过小动物的直观图片和箭头指示，帮助学生形象地理解“上下”的含义。规范的描述句式则为学生提供了语言表达的范本。）九、教学反思与拓展本节课的设计遵循了一年级学生的认知规律，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的小动物入手，通过观察、操作、游戏等多种活动，引导学生主动参与学习过程，较好地实现了教学目标。学生在轻松愉快的氛围中感知了“上下”的位置关系，并能尝试用规范的语言进行描述。在教学“相对性”时，通过书架上书的摆放这一情境，大部分学生能够理解比较对象不同，位置关系也可能不同，但对于个别学生来说，可能还需要更多具体实例的支撑。在后续的练习和生活中，可以继续渗透