《茅屋为秋风所破歌》教学全案设计

《茅屋为秋风所破歌》教学全案设计引言《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大诗人杜甫晚年的代表作之一，亦是中国古典诗歌宝库中一颗璀璨的明珠。这首诗以其朴素而真挚的语言，记录了诗人在困顿生活中的遭遇与心路历程，更展现了他推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高人格。本课教学旨在引导学生深入文本，品味诗意，感受诗情，不仅理解诗歌的字面意义，更能体悟其中蕴含的人文精神与不朽的艺术魅力，从而提升学生的文学素养与道德情操。一、教学目标的确立教学目标是教学活动的出发点和归宿。基于对文本的深入解读和学生认知水平的考量，本课教学目标设定如下：1.知识与技能层面：学生能够准确、流利、有感情地诵读并背诵全诗；掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的意思，把握诗歌的叙事线索和主要内容。2.过程与方法层面：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主学习，合作探究，逐步深入理解诗人情感的变化脉络，学习诗歌情景交融、叙议结合的写作手法。3.情感态度与价值观层面：感受杜甫在艰难困苦中忧国忧民的博大胸怀和“吾庐独破受冻死亦足”的崇高境界，培养学生关注现实、同情弱小、心怀天下的人文情怀。二、教学重难点的把握教学重点：*理解诗歌内容，把握诗人在特定情境下的情感变化（痛惜、愤懑、愁苦、忧思、旷达）。*深刻领会“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀及其现实意义。教学难点：*如何引导学生将个人情感体验上升到对诗人忧国忧民情怀的理解，真正体会“吾庐独破受冻死亦足”的牺牲精神。*品味诗歌语言的朴素美、情感的真挚美以及叙事与抒情的完美结合。三、教学准备1.教师准备：深入研读文本及相关背景资料，制作多媒体课件（包含杜甫生平简介、写作背景、诗歌朗读音频或视频、相关图片等），设计富有启发性的问题链。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通字词，初步感知诗歌内容；搜集杜甫的相关资料，了解其生平及创作风格。四、教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法（范读、齐读、指名读、品读）、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法。2.课时安排：两课时。五、教学过程设计第一课时：聚焦“破屋”之痛，感受诗人之“苦”(一)导入新课，营造氛围(约5分钟)*方式一（情境导入）：展示茅屋图或相关的贫困生活图片，提问：“同学们，看到这样的景象，你们会想到什么？如果这样的茅屋在一个风雨交加的夜晚被摧毁，住在里面的人又会是怎样的心情？今天，我们就一同走进杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，去感受一位伟大诗人在特定境遇下的真情实感。”*方式二（背景导入）：简要介绍杜甫晚年漂泊西南的潦倒生活，特别是安史之乱后唐朝的社会状况，引出《茅屋为秋风所破歌》的创作背景，点明这首诗是诗人在成都草堂时的作品。*板书课题及作者。(二)初读诗歌，整体感知(约15分钟)1.听读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感基调。2.自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步疏通文意，找出不理解的字词或句子。3.正音释词：针对学生提出的疑难字词进行解答，如：“俄顷”、“漠漠”、“衾”、“庇”、“突兀”等。4.再读：学生齐读诗歌，要求读准字音，读出节奏。教师可进行朗读指导，如划分节奏，强调重音。(三)研读文本，梳理情节(约20分钟)1.聚焦“秋风破屋”：*提问：“秋风是如何肆虐茅屋的？诗人用了哪些词语来描绘秋风的威力？”（引导学生找出“怒号”、“卷”、“飞”、“洒”、“挂罥”、“飘转”等动词，体会秋风的狂暴和诗人的无助。）*讨论：“面对‘茅飞渡江洒江郊’的景象，诗人的心情如何？”（痛惜、焦急）2.聚焦“群童抱茅”：*提问：“南村群童为何要‘欺我老无力’，抱走茅草？诗人当时的反应是怎样的？”（引导学生理解“忍能对面为盗贼”的愤懑与无奈，以及“呼不得”的焦急与无助。）*思考：“这里的‘盗贼’一词，是否真的指盗贼？体现了诗人怎样的复杂情感？”（并非真指盗贼，更多的是一种因年老无力、茅草被夺而产生的愤懑与自嘲。）3.聚焦“屋漏难眠”：*提问：“茅草被卷走后，屋破又逢连夜雨，诗人的处境如何？找出相关诗句加以描述。”（引导学生找出“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，感受诗人生活的困顿与凄苦。）*体验：“‘布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂’描绘了怎样的生活细节？这对诗人的睡眠有何影响？”（通过细节描写，体会诗人生活的贫困。）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)*小结：本课时我们一同感受了秋风破屋、群童抱茅、夜雨难眠带给诗人的种种痛苦。诗人的“苦”，不仅仅是物质生活的贫困，更有精神上的煎熬。*作业：1.熟读诗歌，尝试背诵前两节。2.结合本节课所学，思考：诗人仅仅是在为自己的茅屋被秋风所破而悲伤吗？他的情感是否还有更深层次的内涵？第二课时：体悟“广厦”之愿，升华诗人之“情”(一)复习回顾，承上启下(约5分钟)*检查背诵情况（前两节）。*提问：上节课我们感受到了诗人的“苦”，这种“苦”具体体现在哪些方面？（秋风破屋之痛、群童抱茅之愤、夜雨沾湿之苦）(二)深入研读，探究情感(约25分钟)1.品读第三节：长夜漫漫，忧思难平*提问：“在这样恶劣的环境下，诗人难以入眠，他想到了什么？”（“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”）*探究：“‘丧乱’指什么？（安史之乱）这与‘少睡眠’有何关联？仅仅是因为‘长夜沾湿’吗？”（引导学生理解，诗人的不眠，不仅是因为身体的寒冷和不适，更是因为国家动荡、人民苦难带来的忧思。）*过渡：在这样的长夜，诗人的情感是如何进一步发展的呢？2.研读第四节：推己及人，胸怀天下*重点研读名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”*提问：“这几句诗表达了诗人怎样的愿望？”（希望有千万间宽敞高大的房子，庇护天下贫寒的读书人，让他们都能欢笑。）*讨论：“诗人自己尚处在‘床头屋漏无干处’的困境中，为何会产生这样宏大的愿望？这体现了他怎样的品格？”（引导学生体会诗人由己及人、忧国忧民的博大胸怀和高尚情操。）*想象：“‘天下寒士俱欢颜’是一幅怎样的景象？诗人为何如此期盼这样的景象？”*深入探究“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”*提问：“这是全诗的点睛之笔。诗人宁愿自己‘受冻而死’，也要换取‘天下寒士’的温暖，这是一种怎样的精神境界？”（自我牺牲、无私奉献、舍己为人的崇高精神。）*对比：将诗人此时的愿望与开篇对个人遭遇的痛惜进行对比，引导学生理解诗人情感的升华。(三)品味语言，赏析技巧(约10分钟)*叙事与抒情结合：全诗以叙事开篇，句句是实写，如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，将“秋风破屋”的情景描绘得历历在目；而后情感逐渐递进，由个人之苦上升到天下寒士之苦，最终发出“安得广厦千万间”的呐喊，叙事是抒情的基础，抒情是叙事的升华。*语言朴素，情感真挚：诗歌语言没有华丽的辞藻，多用白描，如“唇焦口燥呼不得”、“布衾多年冷似铁”，如同家常话语，却字字含情，感人至深。*动词运用精妙：如“卷”、“飞”、“洒”、“挂罥”、“飘转”等动词，准确生动地描绘了秋风破屋的动态过程。(四)拓展延伸，感悟精神(约5分钟)*讨论：“杜甫的这种忧国忧民情怀，在今天有何现实意义？我们能从他身上学到什么？”（引导学生关注社会，关爱他人，培养责任感和担当精神。）*简介杜甫其他相关诗作，如《春望》、《石壕吏》等，进一步感受其“诗圣”风采和“诗史”价值。(五)课堂总结与作业布置(约5分钟)*总结：《茅屋为秋风所破歌》不仅是一首描绘个人不幸遭遇的悲歌，更是一曲心系天下、忧国忧民的慷慨壮歌。杜甫用他的笔，书写了战乱年代底层人民的苦难，更用他的心，温暖了后世无数读者的心灵。他的“仁爱”之心和“家国”情怀，值得我们永远学习。*作业：1.背诵并默写全诗。2.写一段200字左右的读后感，谈谈你对杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”这一理想的理解。3.课外阅读杜甫的《三吏》《三别》，体会其“诗史”特点。六、板书设计茅屋为秋风所破歌杜甫苦（叙事）——情（抒情）秋风破屋——痛惜、焦急群童抱茅——愤懑、无奈夜雨难眠——凄苦、无助（个人之苦）长夜沾湿——忧思（家国之痛）广厦千万间——大庇寒士（推己及人）受冻死亦足——舍己为人（崇高境界）（天下之忧）核心：由己及人，忧国忧民七、教学反思*本设计是否充分调动了学生的学习积极性？学生在哪些环节参与度较高，哪些环节有待改进？*对诗歌情感的挖掘是否到位？学生是否真正理解了杜甫的博大胸怀？*教学时间的分配是否合理？各环节的衔接是否自然流畅？*多媒体课件的使用是否有效辅助了教学？*问题设计是否具有启发性？能否引导学生进行深度思考？*