古诗教学反思范文及设计方案

古诗教学的深耕与细作——教学反思与设计方案探析古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字的艺术，更是情感的寄托、思想的结晶与历史的回响。在多年的古诗教学实践中，我深感其魅力无穷，亦深知教好古诗之不易。本文旨在结合教学实例，对古诗教学进行深刻反思，并提出一套相对完整的教学设计方案，以期与同仁交流探讨，共同提升古诗教学的质量与效益。一、古诗教学反思古诗教学的目标，不仅仅是让学生背诵几首诗、理解字面意思，更重要的是引导学生感受诗歌的意境美、语言美、情感美，培养其审美鉴赏能力和文化传承意识。回顾过往的教学，既有收获的喜悦，也有值得深思的地方。（一）教学中的得与失1.得：夯实基础，初步感知在教学中，我始终坚持引导学生掌握古诗学习的基本方法，如“读准字音、读通诗句、理解字词、把握大意”。通过反复诵读，学生对诗歌的节奏感、韵律感有了初步的体会。对于一些经典名句，学生能够脱口而出，这为他们积累了一定的文学素材。在讲解字词时，注重联系上下文，结合学生已有的知识经验，帮助他们理解词义，进而初步把握诗歌的主旨。例如，在教学《静夜思》时，通过“疑”、“举头”、“低头”等关键词的点拨，学生能较快理解诗人的思乡之情。2.失：深度不足，体验不深反思之余，也清醒地认识到教学中存在的不足。其一，有时过于注重知识的系统性和完整性，对诗句的分析解读略显繁琐，甚至有些“串讲”的痕迹，剥夺了学生自主感悟的空间。学生往往停留在“懂了”的层面，而未能真正“入情入境”。其二，对诗歌意境的营造和情感的体验有所欠缺。古诗的魅力在于其“言有尽而意无穷”，但有时由于教学时间的限制或方法的单一，未能充分引导学生展开想象，感受诗歌背后蕴含的丰富情感和广阔意境。例如，在教学边塞诗时，对于将士们的豪情与悲苦，学生可能只停留在概念的认知，未能深刻体会那份复杂的家国情怀。其三，对诗歌的文化内涵挖掘不够。古诗是历史文化的载体，其中蕴含的民俗风情、价值观念等，未能充分展现，使得学生对诗歌的理解略显单薄。其四，评价方式略显单一，多以背诵、默写和简单的理解性问答为主，未能全面评价学生的鉴赏能力和创造能力。（二）对“教什么”与“怎么教”的再思考古诗教学，究竟应该“教什么”？是逐字逐句的翻译，还是对思想内容的概括？我认为，核心在于“素养导向”。应从知识本位转向素养本位，引导学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面获得综合发展。至于“怎么教”，关键在于“以生为本，以读为本，以悟为魂”。要改变教师“一言堂”的局面，充分调动学生的积极性和主动性。要创设情境，引导学生多诵读、多品味、多联想、多感悟。教师的角色应是引导者、启发者和参与者，而非知识的唯一传授者。（三）改进方向1.强化目标意识，聚焦核心素养：教学目标的设定应更加明确、具体，突出诗歌的审美价值和文化价值，将知识的学习与能力的培养、情感的熏陶有机结合。2.优化教学方法，注重情境创设与体验感悟：善用多媒体、故事、音乐等手段创设与诗歌内容相关的情境，引导学生“走进”诗歌。鼓励学生通过角色扮演、绘画、想象描述等方式，深化对诗歌的理解和体验。3.深化诵读指导，品味语言魅力：诵读是古诗教学的生命线。要指导学生读出节奏、读出韵律、读出情感。通过范读、指名读、分组读、配乐读、情境读等多种形式，让学生在反复诵读中体会诗歌的语言美和情感美。4.挖掘文化内涵，增强文化自信：结合诗歌背景、作者生平、相关典故等，拓展学生的文化视野，引导学生理解诗歌所承载的文化精神，增强民族自豪感和文化认同感。5.实施多元评价，促进全面发展：改变单一的评价方式，关注学生的学习过程和情感体验。可采用观察、谈话、作品展示（如诗歌改写、绘画、读后感）等多种方式，综合评价学生的学习效果。二、古诗教学设计方案——以《凉州词》（王之涣）为例（一）课题名称：《凉州词》（王之涣）（二）教材分析《凉州词》是唐代诗人王之涣的代表作之一，属七言绝句。这首诗以其雄奇壮阔的边塞风光和戍边将士复杂的内心情感著称。诗的前两句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”描绘了西北边塞的苍凉与雄伟；后两句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”则借羌笛之声，抒发了将士们的思乡之情和对朝廷恩泽不及边塞的感慨。全诗意境开阔，情感深沉，语言凝练，富有张力，是边塞诗中的精品，具有极高的审美价值和教育意义。（三）学情分析本课的教学对象为小学高年级学生。他们已经具备了一定的古诗阅读基础，能够借助注释和工具书理解诗歌的大致意思。对边塞诗可能有初步的接触，但对其背景、情感内涵的理解尚不深入。这个年龄段的学生想象力丰富，好奇心强，乐于表达自己的见解，但对诗歌的深层意境和情感的把握仍需教师的引导和点拨。（四）教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。*理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。2.过程与方法：*通过诵读、想象、品味等方法，感受诗歌的意境美和语言美。*学习借助注释、联系背景等方法理解诗歌内涵。3.情感态度与价值观：*感受边塞风光的雄奇壮阔与苍凉孤寂。*体会戍边将士思乡怀土的情感，以及诗人对他们的同情。*培养对祖国壮丽河山的热爱和对古代将士的敬佩之情，初步了解边塞文化。（五）教学重难点*重点：理解诗句含义，感受诗歌描绘的边塞风光和将士情怀。*难点：体会“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”所蕴含的复杂情感，理解其象征意义。（六）教学方法诵读法、情境创设法、讨论法、多媒体辅助教学法。（七）教学准备1.教师：制作PPT课件（包含图片、音频、视频片段等），准备相关的背景资料。2.学生：预习古诗，查阅不理解的字词，搜集有关王之涣及边塞诗的资料（可选）。（八）教学过程一、导入新课，激发兴趣（约5分钟）1.情境导入：（播放雄浑苍凉的边塞音乐，同步展示沙漠、黄河、雪山等边塞风光图片）师：同学们，听着这激昂的音乐，看着这些图片，你们仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生自由发言，初步感知边塞的氛围）2.揭示课题：在遥远的古代，有许多诗人曾踏上这片土地，用他们的笔描绘了边塞的风光，抒发了将士的情怀。今天，我们就一同走进唐代诗人王之涣的《凉州词》，去感受那独特的边塞风情。（板书课题及作者）*简介“凉州词”：不是诗题，而是唐代乐府曲名，多写边塞军旅生活。*简介作者王之涣：唐代著名诗人，以描写边塞风光著称，其诗意境开阔，气势雄浑。二、初读感知，疏通字词（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈点不理解的字词。2.正音解词：*指名朗读，教师相机正音（如“仞”读rèn，“羌”读qiāng）。*重点理解字词：*黄河远上：远望黄河的源头。*孤城：指孤零零的戍边城堡。*万仞山：形容山极高。仞，古代长度单位。*羌笛：古代羌族的一种乐器。*杨柳：指《折杨柳》，古代一种表达离别思念之情的曲子。*何须怨：何必埋怨。*玉门关：古代通往西域的要道，在今甘肃敦煌西北，是边塞的重要关隘。3.再读古诗：学生齐读古诗，要求读得正确、流利。三、品读感悟，体会意境（约20分钟）1.品味“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”*（展示黄河远景图）师：请同学们看图，再读这两句诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（引导学生想象描述）*重点赏析：*“远上”：写出了黄河奔腾不息、源远流长的气势。*“白云间”：极言黄河源头之高，景象壮阔。*“一片”、“万仞”：对比鲜明。“一片孤城”显得何等渺小、孤寂；“万仞山”则显得何等雄伟、险峻。这两句描绘了一幅怎样的画面？（苍凉、壮阔、雄伟、孤寂）*指导朗读：读出黄河的雄浑，读出群山的巍峨，读出孤城的孤寂。（范读，指名读，齐读）2.品味“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”*（播放羌笛演奏的《折杨柳》片段）师：在这样苍凉壮阔的环境中，忽然传来了羌笛的声音，吹奏的正是那首著名的《折杨柳》曲。将士们听到这样的曲子，会想些什么呢？（引导学生体会思乡之情）*理解“怨”：*将士们在“怨”什么？（怨离家遥远，怨归期难盼，怨春风不度，杨柳不青，无以为赠）*“何须怨”：这里的“何须”是“不必”的意思。诗人为什么说“何须怨”？是劝慰，还是无奈？（引导学生讨论，体会诗人复杂的情感：既有对将士们的同情，也有对边塞环境艰苦、朝廷恩泽不及的感慨。）*理解“春风不度玉门关”：*“春风”仅仅指自然界的春风吗？（引导学生理解其象征意义：还指朝廷的关怀、家乡的温暖等。）*这句诗表达了戍边将士怎样的心情？（孤独、思乡、以及对朝廷恩泽未能到达边塞的失望与无奈。）*指导朗读：读出羌笛的哀怨，读出将士的思乡，读出诗人的同情与感慨。（范读，分组读，男女声对读）3.整体感知，体会情感：*配乐朗读全诗，学生闭目想象诗中画面。*师：这首诗仅仅是在写景吗？仅仅是在写将士的思乡吗？它还表达了诗人怎样的情感？（对边塞风光的赞叹，对戍边将士的同情与敬佩。）四、拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.师：王之涣的这首《凉州词》以其独特的艺术魅力流传千古。其实，描写边塞的诗歌还有很多，比如王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。这些诗句都从不同角度展现了边塞的生活和将士的情怀。2.如果你是这座孤城上的一名戍边将士，当羌笛响起时，你会想对家乡的亲人说些什么？请用几句话写下来。（学生动笔写，指名交流）五、总结升华，背诵积累（约5分钟）1.总结：《凉州词》这首诗，用凝练的语言描绘了雄奇壮阔的边塞风光，抒发了戍边将士浓浓的思乡之情和诗人对他们的深切同情。它不仅是一幅壮丽的画卷，更是一曲感人的悲歌。2.指导背诵：*师生合作背诵。*学生尝试配乐背诵，边背边想象诗中意境。3.作业布置：*背诵并默写《凉州词》。*搜集一两首其他的边塞诗，读一读，体会其中的情感。*尝试为《凉州词》配一幅画。（九）板书设计凉州词（唐）王之涣黄河远上（壮阔）白云间，一片孤城（孤寂）万仞山。（写景）羌笛何须怨（思乡）杨柳，春风不度（感慨）玉门关。（抒情）*意境：苍凉雄浑*情感：思乡、同情、敬佩（十）教学反思（预设）本课设计力求通过情境创设、反复诵读、品味感悟等方式，引导学生走进诗歌意境，体会诗人情感。教学重点放在对诗句的品味和对“怨”字及“春风不度玉门关”深层含义的理解上。通过多媒体辅助和拓展延伸，期望能丰富学生的感性认识，拓宽文化视野。在实际操作中，需关注学生的个