2024浙美版二年级美术上册 第1单元 标识会说话（第1~2课） 教案

浙美版（2024）小学二年级上册美术第1单元标识会说话

（第1~2课）教案

1.校园标识

一、教学背景

1.教材背景：本课选自浙美版（2024）小学美术二年级上册第1

单元《标识会说话》，是单元中的核心实践课。单元以“标识”为主

题，从生活中常见标识过渡到校园标识，旨在引导学生发现标识的

实用价值与审美意义。本课承接单元前两课对标识基本特征的认知,

聚焦“校园这一学生熟悉的场景，让学生通过观察、分析、设计

校园标识，将美术学习与校园生活紧密结合，体会美术在生活中的

应用。

2.学情背景：小学二年级学生年龄约7-8岁，处于形象思维向

抽象思维过渡阶段，注意力集中时间较短，但对身边熟悉的校园环

境充满兴趣，喜欢动手实践。此前学生已接触过简单的图形、色彩

知识，能使用基本绘画工具进行创作，但对“标识的功能性、规

范性认知不足，设计时易出现图形与含义不匹配、色彩搭配杂乱等

问题。因此，教学中需通过直观的校园场景观察、趣味互动游戏，

降低认知难度，引导学生逐步掌握校园标识的设计方法。

二、教学设计理念

1.生活化理念：遵循“美术源于生活，服务于生活”的原则，以

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学生每天生活的校园为载体，选取校门口、教学楼、操场、卫生间、

图书室等常见场景的标识作为教学素材，让学生在熟悉的环境中感

受标识的作用，避免抽象说教，增强学习的代入感与实用性。

2.学生主体性理念：打破“教师讲、学生听”的传统模式，通过

“观察校园一分析标识一小组讨论一动手设计”的流程，让学

生成为课堂的主人，教师仅作为引导者，通过提问、展示、示范等

方式，激发学生主动思考，鼓励学生大胆表达自己对校园标识的想

法，培养学生的自主探究能力。

3.核心素养导向理念：以美术核心素养“图像识读”“美术表

现'"'审美判断”“创意实践文化理解”为统领，在教学中融入多维度

能力培养。如通过分析校园标识的图形、色彩，培养图像识读与审

美判断能力；通过设计校园标识，提升美术表现与创意实践能力；

通过讨论标识对校园秩序的维护，理解美术与校园文化的关联，落

实文化理解素养。

三、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出校园中至少3种常见标识（如“禁

止奔跑，，，，安静，，，，卫生间，，标识）的图形、色彩特点，知道标识的图形、

色彩与它所表达的含义之间的联系。

2.美术表现：能运用简单的图形（如圆形、方形、三角形）、鲜

明的色彩，使用水彩笔、油画棒等工具，设计1个具有明确含义的

校园标识，图形清晰、色彩搭配合理。

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3.审美判断：能区分校园标识中“好看又好用”的设计（如图形

简洁、色彩醒目）与“不好用”的设计（如图形复杂、色彩暗淡），

说出自己喜欢的校园标识的理由。

4.创意实践：能结合校园生活中的实际需求（如“图书角爱护书

籍'"'洗手池节约用水”），发挥想象，在标识设计中加入自己独特的

小创意（如给图形添加可爱的表情、用校园特色元素装饰）。

5.文化理解：知道校园标识能帮助维护校园秩序、保障同学安

全，理解标识是校园文化的一部分，体会美术在营造良好校园环境

中的作用。

四、教学重难点

1.教学重点

（1）认识校园标识的基本特征：知道校园标识具有“图形简洁、

色彩醒目、含义明确”的特点，能说出不同校园标识（如提示类、禁

止类、指引类）的作用。

（2）掌握校园标识的简单设计方法：能根据想要表达的含义，

选择合适的图形、色彩，设计出清晰、实用的校园标识。

2.教学难点

（1）解决“图形与含义匹配”的问题：避免设计出图形复杂、

无法让人快速理解含义的标识，确保标识的功能性。

（2）实现“色彩与功能协调”的目标：如禁止类标识多用纤、

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黄等醒目色彩，提示类标识多用蓝、绿等温和色彩，引导学生根据

标识功能选择合适的色彩。

五、教学过程

（一）情境导入：走进“校园标识小侦探”游戏（设计意图：激

发兴趣，引出主题）

1.教师展示校园场景图片：课件播放校门口、教学楼走廊、操

场、卫生间的实景图片，提问：“同学们，每天我们在校园里学习、

玩耍，有没有发现一些小小的‘提示员’？它们可能是一个图形、几

个字，或者一种颜色，能告诉我们，这里不能跑”这里是卫生间'，大

家知道它们是什么吗？”

2.学生自由发言：教师引导学生说出“标识、若学生回答不出

来，可进一步提示：“比如我们进校门时，看到地上画着黄色的线，

提醒我们慢慢走，这就是一种标识哦！”

3.开启“校园标识小侦探”任务：教师说：“今天我们就来当，校

园标识小侦探’，一起去找找校园里的标识，看看它们长什么样、能

告诉我们什么，最后还要当，小小设计师工为校园设计新的标识，

大家愿意吗？”

4.学生齐声回应，教师板书课题《校园标识》。

（二）新知探究：认识校园标识的“秘密”（设计意图：结合教材

内容，分析校园标识特征，落实图像识读素养）

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1.教材课文内容讲解：教师翻开教材，展示课文中的校园标识

案例（如“禁止奔跑”标识：红色圆形，中间画着奔跑的小人，打了

叉；“安静”标识：蓝色方形，中间画着竖起手指的小人，旁边写着

“安静”；“卫生间”标识：粉色方形画女孩，蓝色方形画男孩），提

问：“请同学们看看教材里的这些标识，它们在校园的什么地方会出

现呀？”

2.学生小组讨论（4人一组，讨论2分钟）：每组选1名代表

发言，教师总结：“，禁止奔跑，标识在走廊、楼梯口；，安静，标识在

图书空、教空；’卫生间，标识在卫生间门口，这些标识都在我们需

要它的地方'工作’呢！”

3.分析校园标识的“三个秘密”（结合教材图文，师问生答）

（1）秘密一：图形简洁。教师指着教材中“禁止奔跑”标识的

小人图形，提问：“这个标识里的小人，画得复杂吗？为什么不画成

穿着校服、背着书包的复杂小人呢？”

学生回答后，教师总结：“标识的图形要简单，这样我们一眼就

能看明白，要是画得太复杂，我们还没看清楚，就可能不小心跑起

来了，所以‘简洁'是标识的第一个秘密。”

（2）秘密二：色彩醒目。教师展示教材中“禁止奔跑”（红色）、

“安静”（蓝色）、“卫生间”（粉、蓝色）标识，提问：“这些标识的

颜色都很鲜艳，为什么不用灰色、棕色这些暗颜色呢？”

学生自由发言，教师补充：“红色能让我们马上注意至『不能做

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什么"蓝色、粉色能清楚告诉我们，这里是什么地方:暗颜色不容

易被发现，标识就起不到作用了，所以，色彩醒目'是第二个秘密。’’

（3）秘密三：含义明确。教师指着教材中“安静”标识的“竖

起手指”图形，提问：“看到这个动作，我们就知道要怎么做？如果

把图形换成，看书’的小人，能表达，安静’的意思吗？”

学生讨论后，教师总结：“标识的图形、文字要和它想告诉我们

的意思完全匹配，不能让人猜来猜去，这就是‘含义明确’的第三个

秘密。”

4.教师出示“校园标识特征表”（图表辅助），和学生一起填写：

校园标识的秘密特点教材案例举例

秘密一图形简洁"禁止奔跑"标识的小人图形简单，没有多余细节

秘密二色彩醒目"禁止奔跑"用红色，"卫生间”用粉、蓝色

秘密三含义明确“安静”标识的"竖起手指"图形，直接表达“小声"

（三）案例分析：看看“优秀校园标识”与“问题标识”（设计意

图：培养审美判断素养，为设计做铺垫）

1.展示优秀案例：课件播放学校真实的“图书角爱护书籍”标识

（绿色圆形，中间画着打开的书，旁边画着小手轻轻捧着），提问：

“这个标识在我们班的图书角，大家觉得它好不好？为什么？”

学生回答后，教师总结：“它图形简洁（只有书和小手）、色彩

醒目（绿色很舒服）、含义明确（告诉我们要爱护书籍），是，好看

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又好用’的标识。

2.展示问题案例：课件播放“失败的卫生间标识”（灰色方形，中

间画着复杂的女孩裙子，没有颜色区分），提问：“这个标识有什么

问题？我们能快速知道这是女生卫生间吗？”

学生指出“颜色暗、图形复杂”，教师补充：“它没有做到，色彩

醒目‘和‘图形简洁’，所以不是好标识，我们设计时要避开这些问题

哦！”

3.学生举例：教师提问：“除了教材里和老师展示的，大家还在

校园里见过哪些‘好看又好用’的标识？学生自由分享，如“操场的

，禁止攀爬，标识（黄色三角形，画着攀爬的小人打叉）'教师及时表

扬。

（四）技法学习：学做“校园标识设计师”（设计意图：教授设计

方法，为动手实践打基础，落实美术表现素养）

1.教师示范设计步骤（结合教材“设计小提示”）：

（1）第一步：确定“设计什么教师说：“我们先想清楚，要

为校园的哪个地方设计标识？比如洗手池经常有人忘记关水龙头，

我们可以设计，节约用水‘标识。”

（2）第二步：画“简单图形:教师在黑板上画：“节约用水”

用“水滴”图形，不用画复杂的水龙头，就画3个简单的水滴，旁

边画一只关水龙头的小手。

（3）第三步：选"醒目色彩”。教师提问：…节约用水，是提示我

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们做好事，用什么颜色好呢？学生回答“蓝色、绿色”，教师选择

蓝色涂水滴，绿色涂小手，说：“禁止类用红、黄，提示类用蓝、绿,

这样很协调。”

（4）第四步：加“简单文字”（可选）。教师在图形旁边写“节

约用水”，说："如果图形已经很清楚，也可以不加文字，二年级的

小朋友可以加上简单的字，让标识更明白。”

2.学生提问：教师留出时间让学生提问，如“能不能给水滴画

个笑脸？教师回答：“当然可以，这是你的小创意，让标识更可

爱！”

（五）动手实践：设计我的校园标识（设计意图：落实创意实践

素养，让学生将所学转化为作品）

1.布置任务：“请同学们当，小小设计师，，为校园设计一个标识,

要求；①选校园里需要的场景（如图书角、洗手池、楼梯、操场）；

②图形简洁、色彩醒目、含义明确；③可以加入自己的小创意（如表

情、校园元素）。”

2.学生创作：教师发放画纸、水彩笔、油画棒，巡视指导，重

点帮助有困难的学生：

（1）对“不知道设计什么”的学生，提示：“想想你在校园里有

没有遇到过‘不方便'，比如找不到垃圾桶，就可以设计，垃圾桶指引‘

标识。“

（2）对“图形复杂”的学生，说：“我们把图形变简单，比如画

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，禁止乱扔垃圾"不用画整个操场，就画一个垃圾桶，旁边画个小

垃圾打叉。”

（3）对“色彩杂乱”的学生，建议：”选2-3种颜色就好，比

如禁止类用红+白，提示类用蓝+黄，这样更醒目。”

3.小组分享（创作完成后）：每组选2名学生展示自己的作品，

说说“我设计的是XX地方的标识，图形是XX,颜色是XX,想

告诉大家XX”，其他学生鼓掌鼓励。

（六）评价拓展：“校园标识博览会”（设计意图：巩固知识，落

实文化理解素养，联系校园生活）

1.举办“博览会”：将学生的作品贴在黑板上，组成“校园标识

博览会”，教师说：“这些都是同学们设计的校园标识，它们能帮助

我们在校园里更安全、更有序地学习，我们把优秀的作品送给校长,

说不定以后校园里真的会用上大家设计的浜识哦！”

2.学生互评：教师发放“小贴纸”，让学生把贴纸贴在自己最喜

欢的3个标识上，说：“贴贴纸的时候，要想想这个标识是不是图

形简洁、色彩醒目、含义明确。”

3.教师总结评价：表扬获得贴纸多的作品，同时肯定所有学生

的努力：“每个同学都很用心，设计的标识都有自己的想法，不管有

没有得到很多贴纸，你们都是很棒的‘校园设计师‘！”

4.拓展延伸：教师说：“除了校园里，我们家里、马路上也有很

多标识，课后大家可以当，家庭标识小侦探、和爸爸妈妈一起找找

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家里的标识，下次美术课和大家分享。”

六、课堂总结

1.教师引导学生回顾：“今天我们当了，校园标识小侦探，，找到

了校园里的标识，还发现了它们，图形简洁、色彩醒目、含义明确'

的秘密；之后又当了‘小小设计师'，为校园设计了好看又好用的标

识，大家都表现得特别棒！”

2.强化核心素养：“通过这节课，我们知道了标识能帮助我们，

是校园里重要的‘小帮手'，也学会了用简单的图形、色彩表达自己

的想法，这就是美术的神奇之处——能把我们的想法变成有用的

作品！”

3.结束课堂：“希望大家以后在校园里，能多关注这些小小的标

识，也记得自己设计的标识，做一个爱护校园、遵守秩序的好同学。

下课！”

2.安全标识

一、教学背景

1.教材背景：浙美版（2024）小学美术二年级上册第1单元《标

识会说话》聚焦"标识”这一生活中常见的视觉符号，《安全标识》

作为单元第2课，承接前一课《生活中的标识》对标识基本形态的

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认知，进一步聚焦“安全”主题，引导学生发现安全标识在校园、

家庭、社区中的作用。教材以“观察一分析一创作一应用”

为逻辑主线，呈现了校园走廊“小心地滑”、路口“禁止通行”、厨

房“小心烫伤”等典型安全标识案例，搭配色彩鲜明的插图和简单

的创作步骤，符合二年级学生具象思维为主、喜欢直观感知的认知

特点。

2.学情背景：二年级学生年龄约7・8岁，已具备初步的生活观

察能力，在校园、商场等场所见过安全标识，但对标识的色彩、图

形含义、使用场景的认知较为零散，缺乏系统梳理；美术技能上，

能运用简单的线条、色彩进行绘画，喜欢鲜艳的色彩和夸张的造型,

但在“用图形准确表达安全提示”的逻辑思维和设计意识上有待提

升。同时.，该阶段学生注意力集中时间较短，喜欢互动游戏和情境

体验，教学设计需注重趣味性与实践性结合。

3.教学意义：安全标识是生活中重要的“视觉语言”，本节课通

过美术学科与安全教育的跨学科融合，既能帮助学生掌握安全标识

的设计规律，提升美术核心素养，又能强化安全意识，培养“关注

生活、服务生活”的美术应用能力，为后续学习更复杂的视觉设计

奠定基础。

二、教学设计理念

1.生活化理念：遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，以学

生熟悉的校园、家庭、社区场景为切入点，引导学生观察真实生活

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中的安全标识，将美术学习与生活经验紧密结合，让学生感受到美

术的实用性。

2.素养导向理念：以美术核心素养（图像识读、美术表现、审美

判断、创意实践、文化理解）为核心，通过“观察标识一分析特征

-创作设计一展示应用”的教学环节，逐步提升学生的各项素养,

尤其注重“用美术语言表达安全需求”的创意实践能力培养。

3.互动体验理念：针对二年级学生特点，设计情境模拟、小组

讨论、游戏互动等环节，采用“师问生答”“生生互评”的方式，激

发学生主动参与的积极性，让课堂成为师生共同探索的互动空间。

4.分层教学理念：考虑到学生美术技能的差异，在创作环节提

供“基础型（临摹简单标识）”“提升型（改编现有标识）”“创新型（设

计新场景标识）”三类任务，让不同水平的学生都能获得成功体验。

三、核心素养目标

（一）图像识读

1.能识别校园、家庭、社区中常见的安全标识（如“小心地

滑,,“禁止触摸,“，紧急出口，，），说出标识的基本图形（圆形、三角形、

方形）和色彩（红色、黄色、蓝色、绿色）。

2,能初步分析安全标识的图形、色彩与安全提示含义的关联（如

红色代表禁止、黄色代表警告）。

（二）美术表现

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1.能运用简单的线条（直线、曲线、折线）和鲜明的色彩，绘制

1-2个常见的安全标识，图形简洁、色彩搭配合理。

2.能在标识中添加简单的背景（如“小心地滑”标识添加地面场

景），让标识更具情境感。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的安全标识及其原因（如色彩鲜艳、图形易

懂），初步感知“简洁明了”是安全标识的重要审美特点。

2.能对同学的安全标识作品提出简单的评价建议（如“线条再流

畅一点会更好”“颜色用红色更醒目。

（四）创意实践

1.能结合生活场景（如教室门口、楼梯间、家里的浴室），设计

1个有针对性的安全标识，图形与安全提示含义一致。

2.能尝试用不同的材料（如彩笔、油画棒、贴纸）装饰标识，让

作品更生动。

（五）文化理解

1.知道安全标识是生活中重要的“视觉语言”，不同国家和地区

的安全标识有相似的设计规律（如红色代表禁止），理解其“保障安

全、方便生活”的文化功能。

四、教学重难点

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（-）教学重点

1.认识常见安全标识的图形（圆形、三角形、方形）、色彩（红、

黄、蓝、绿）及其含义，掌握安全标识“图形简洁、色彩醒目”的设

计特点。

2.能结合生活场景，用线条和色彩绘制简单的安全标识，准确

表达安全提示含义。

（二）教学难点

1.理解“图形、色彩与安全提示含义的关联”，避免出现“图形

与含义不匹配”的问题（如用红色圆形画“小心地滑”，混淆"禁止”

与“警告”的色彩逻辑）。

2.设计的安全标识能兼顾“实用性（易懂）”与“美观性（简洁

鲜艳）“，符合二年级学生的创作水平。

五、教学过程

（-）情境导入：走进“安全标识小王国”

1.情境创设：教师展示提前制作的“安全标识小王国”PPT,画

面中有校园、家庭、社区三个场景，每个场景里隐藏着3・4个安

全标识（如校园场景有“小心地滑”“禁止追逐”，家庭场景有“小心

烫伤”“禁止玩火”，社区场景有“禁止通行”“紧急出口。

2.师问生答互动：

师：，，同学们，今天我们要去，安全标识小王国，探险！先看校园

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场景，大家找找看，这里藏着哪些你认识的标识？它在什么地方？”

生1：“我看到了小心地滑’的标识，在走廊的地上！”

生2：“还有，禁止追逐，的标识，在楼悌口！”

师：“大家找得真准！那你们知道这些标识是用来做什么的吗？

如果没有它们，会发生什么事？”

生3：《小心地滑，是提醒我们地面滑，别摔倒！”

生4：“没有，禁止追逐，的标识，大家在楼梯上跑会撞在一起！”

3.导入课题：师：“安全标识就像，无声的安全员、时刻提醒我们

注意安全。今天这节课，我们就一起来学习《安全标识》，揭开安全

标识的秘密，还要亲手设计属于我们的安全标识！”

4.设计意图：通过情境创设和找标识游戏，激发学生的学习兴趣,

让学生在熟悉的生活场景中初步感知安全标识的存在和作用，为后

续学习奠定生活基础。

（二）新知探究：解密“安全标识的密码”

1.环节1：认识安全标识的“形状密码”

教师展示教材第4页的“形状与含义”图表（圆形代表禁止或

指示，三角形代表警告，方形代表提示），结合PPT中的标识案例

讲解：

师：“安全标识有自己的‘形状密码’哦！大家看教材第4页，圆

形的标识像不像一个'禁止牌'？比如'禁止玩火’的标识就是圆形，红

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色的圆圈加斜杠，意思是，不可以做这件事‘；三角形的标识像一个

，警告牌"比如，小心地滑'，提醒我们，要注意危险'；方形的标识像

一个‘提示牌'，比如，紧急出口"告诉我们，可以往这里走‘。”

小组讨论互动：教师将学生分成4人一组，每组发放3张不

同形状的标识卡片（圆形“禁止触摸”、三角形“小心碰头”、方形

“安全通道”）,让小组讨论“这些标识的形状是什么？它的含义和形

状有什么关系？”

师：“哪个小组愿意分享你们的讨论结果？”

小组1：小禁止触摸，是圆形，意思是不可以摸，和老师说的，圆

形代表禁止，一样！”

师：“完全正确！形状是安全标识的第一个密码，记住形状，就

能快速知道它的提醒类型啦！”

2.环节2：认识安全标识的“色彩密码”

教师展示教材第5页的“色彩与含义”插图（红色代表禁止、

危险，黄色代表警告、注意，蓝色代表指示、指令，绿色代表安全、

提示），结合生活案例讲解：

师：“除了形状，安全标识还有，色彩密码”大家看教材第5页,

红色是不是很醒目？它代表，危险、不可以'，比如，禁止通行’的标识

是红色；黄色像小太阳，代表，注意、要小心，，比如，小心台阶，的标

识是黄色；蓝色很平静，代表，可以做、按指示做‘，比如，安全通道’

的标识是蓝色；绿色代表，安全、比如，紧急出口，的标识常月绿

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色。”

互动游戏：“色彩配对''——教师在黑板上贴出4种颜色去片

（红、黄、蓝、绿），再拿出4个标识名称（禁止追逐、小心触电、

安全出口、按铃求助），请学生上台将标识名称贴到对应的颜色卡片

下，并说明理由。

生1：禁止追逐，贴红色，因为红色代表禁止！”

生2：小心触电，贴黄色，因为黄色代表警告！”

师：“大家都掌握了，色彩密码'，太棒了！形状和色彩结合在一

起，就能让安全标识的提醒更清楚！”

3.环节3：总结安全标识的设计特点

教师展示教材第6页的“优秀安全标识案例”（如“小心夹

手,，“禁止攀爬,,），引导学生观察分析：

师：“看教材第6页的这些安全标识，它们的图形复杂吗？色

彩怎么样？”

生1：”图形很简单，就是画了一只手被门夹到，一看就懂！”

生2：“色彩很鲜艳，红色和黄色很醒目！”

师：“对啦！安全标识的设计特点就是，图形简洁、色彩醒目、

含义明确’，这样不管是小朋友还是大人，都能快速看懂它的提

醒！”

4.设计意图：通过教材图表、小组讨论、互动游戏等方式，引

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导学生从形状、色彩两个维度分析安全标识的特征，结合教材中的

案例讲解，帮助学生系统掌握安全标识的设计规律，突破教学重

点。

（三）技能学习：学习“安全标识的画法”（示范操作，夯实基础）

1.教材案例临摹示范

教师以教材第7页的“小心地滑”标识为例，在黑板上分步示

范绘画过程：

第一步：画形状——先画一个三角形（警告类标识）,用直尺

辅助，线条要流畅；

第二步：画图形——在三角形中间画一个简单的“滑倒小人”

（圆形的头，身体帧斜，手脚张开），图形要简洁，不用画太多细

第三步：涂颜色——三角形的边框和“滑倒小人”涂黄色（警

告色），中间空白处涂白色，色彩要均匀，不要涂出边框；

第四步：写文字（可选）——在标识下方写“小心地滑”4个字,

字体要工整。

师：“大家看教材第7页，和老师画的是不是一样？画画的时

候，线条要轻一点，画错了可以擦掉重画；涂颜色的时候，要顺着

一个方向涂，这样颜色会更均匀。”

2.师生共同创作

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师：“现在我们一起画教材第7页的，禁止玩火，标识吧！第一步,

它是什么形状？”

生：“圆形！”

师：“对，圆形代表禁止。我们先画一个圆形，然后在中间画什

么图形代表‘火‘呢？"

生1：“画一团火焰！”

师：“好，画一个简单的火焰（三角形的火焰形状），然后加一

条红色的斜杠，代表，禁止，颜色用什么？”

生2：“红色！”

师：“没错，圆形涂红色，火焰涂黄色，斜杠也涂红色。大家跟

着老师一起画，有问题随时举手问！“

设计意图：通过教材案例的分步示范和师生共同创作，让学生

掌握安全标识的基本绘画步骤，降低绘画难度，为后续的自主创作

做好技能准备。

（四）自主创作：设计“我的安全标识”（实践操作，突破难点）

1.明确创作任务

师：“学会了画安全标识，现在请大家当‘小小设计师'，设计一

个安全标识！可以从三个任务里选一个：

基础型任务：临摹教材第8页的基、心碰头，或，禁止触摸，标识,

做到线条流畅、色彩准确;

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提升型任务：改编教材中的标识，比如把，小心地滑，的，滑倒小

人，改成，滑倒小动物‘（小猫、小狗）；

创新型任务：结合自己的生