小学英语三年级上学期Unit 12综合复习课教学设计

小学英语三年级上学期Unit12综合复习课教学设计一、教学内容分析see...see...英语课程标准（2022年版）》对小学阶段一级目标的要求进行设计，旨在通过复习巩固人教版PEP三年级上册Unit1“Hello!”与Unit2“Colours”的核心内容，夯实语言基础，提升综合语用能力。从知识技能图谱看，本节课聚焦于两大模块：一是基于Unit1的问候、自我介绍及文具词汇（ruler,eraser等）的功能性交际；二是基于Unit2的颜色词汇与“Isee...”等观察表达句型的描述性应用。这些内容是学生英语学习的起始“砖石”，认知要求从“识记”向“理解与应用”过渡，构成了后续学习数字、动物等单元的重要语言支架。过程方法上，本课强调在真实或模拟的交际情境中，通过游戏、歌曲、小组合作等探究活动，引导学生体验“用英语做事情”的乐趣，初步培养其信息获取与简单交流的能力。素养价值渗透方面，教学活动设计超越孤立的单词句型，指向学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。例如，在问候与自我介绍中渗透文明礼貌的交际文化；在描述多彩事物时，引导审美感知与积极的情感体验；通过分类、归纳等任务，锻炼初步的逻辑思维。  学情层面，三年级学生初涉英语，充满好奇但注意力易分散。经过暑假，学生对Unit12的知识可能存在不同程度的遗忘或混淆，如混淆“Hello”与“Hi”的适用情境，或对“red”“green”等颜色词的快速反应不足。同时，学生个体差异显著：部分学生可能已能熟练跟唱歌曲、指认单词，而另一部分则仍处于“沉默期”或存在开口焦虑。因此，教学需基于动态的前测与观察。在课堂中，我将通过快速闪卡、情境反应等形成性评价手段，实时诊断学生的记忆保持度与反应速度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为基础薄弱学生提供更多的视觉支持（如图片、实物）和跟读模仿机会；为学有余力者创设更具开放性的表达任务，如用更多已学词汇丰富自我介绍，或描述教室里多彩的物品组合，确保每位学生能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标m...see...me...m...see...me...自我介绍、文具及颜色的核心词汇（如hello,crayon,red,blue等），并在教师创设的“新学期相遇”与“发现色彩”情境中，综合运用“Hello,I’m.../What’syourname?”“Isee.../Showme...”等核心句型进行简单的交流与描述，理解其基本的交际功能。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如与新朋友打招呼、介绍自己的文具盒）中，初步进行简单的听辨与口头回应，并尝试运用所学颜色词描述身边物品，完成信息传递任务，发展初步的语言感知与运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂活动和小组互动中，体验到用英语成功交流的乐趣，增强学习自信心；在相互问候与介绍中，培养礼貌、友好的交际态度；在分享多彩世界时，激发对生活的热爱与观察力。  学科思维目标：通过将零散的单词（如文具、颜色）按功能或属性进行分类、归纳的活动，引导学生初步建立信息归类意识；在情境对话的编创中，鼓励进行简单的联想与组合，培养初步的创造性思维。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮星”“创意表达星”），对同伴的口语展示进行初步的、积极的评价；在课堂小结环节，通过“今天我用哪个句子交了新朋友？”等问题，反思自己的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：Unit1与Unit2核心句型的综合运用，即在整合的情境中，流畅地进行初步的问候、自我介绍并结合颜色描述身边物品。确立依据在于，《课标》一级目标强调“在具体情境中做事情”，此能力是学生英语交际能力的起点，也是连接后续单元话题（如朋友、身边事物）的基础。从起始年级学业要求看，能否在模拟情境中完成简单、连贯的短对话，是评价其语言应用能力的关键指标。  教学难点：在脱离机械操练的真实或半真实情境中，学生能主动、灵活地输出综合语言，尤其是克服害羞心理，自信地进行展示。预设依据源于学情分析：学生年龄小，语言积累有限，易产生“开口焦虑”；暑假后的生疏感可能加剧其犹豫。难点还在于引导学生将颜色描述自然融入介绍环节，实现语言的有机整合，而非简单拼接。突破方向在于营造安全、有趣的课堂氛围，提供丰富的视觉和语境支撑，通过阶梯式任务逐步搭建输出信心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：融合Unit12内容的交互式PPT课件（含动画歌曲、闪卡游戏、情境图片）；实物教具（多种颜色的文具，如redcrayon,blueruler等）；单词卡与句型条；小组活动评价贴纸（“笑脸”与“星星”）。1.2学习材料：分层任务单（A基础匹配题，B情境补全对话，C创意画图描述）；“我的多彩名片”创作卡。2.学生准备2.1物品准备：自带一样最喜欢的彩色文具或玩具；姓名卡。2.2知识准备：简单回顾一下英语名字和学过的颜色词。3.环境布置3.1座位安排：四人小组围坐，便于合作与交流。3.2板书记划：左侧预留区域记录核心句型框架，右侧作为“色彩展示墙”张贴学生作品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（教师播放欢快的歌曲《Hello！》混合《ColourSong》片段，并展示一张新学期开学，孩子们带着彩色文具相遇的动画场景）同学们，欢迎回到我们的英语乐园！看，新朋友“Colour精灵”也来了，它把我们的教室也变得多彩了。瞧，你的桌上有红色的橡皮，他的铅笔盒是蓝色的，真漂亮！1.1问题提出与目标明晰：那么，如果我们遇到了新朋友，该怎么用英语打招呼、介绍自己，并且聊聊这些多彩的文具呢？这就是我们今天要一起闯关完成的“超级任务”——成为“礼貌问候小达人”和“色彩发现小能手”！1.2路径唤醒与联系：别担心，老师会和大家一起，先通过几个有趣的小游戏唤醒我们的“记忆超人”，再一起闯关练习，最后制作一张属于自己的“多彩英语名片”。还记得怎么用英语说“你好”和你的名字吗？我们来试试看！（教师挥手示范）Hello,I‘mMiss/Mr.[你的姓]。来，跟我一起说说看。第二、新授环节任务一：记忆寻宝——唤醒字母与词汇教师活动：首先，我们来玩“快速闪卡”游戏。我会快速闪现Unit1的文具图和Unit2的颜色卡。看看谁的眼睛最亮，能最快说出单词，比如“ruler,red!”（进行23轮）。接下来，增加难度：“我说你做”——当我说“Showmeyourgreencrayon.”，请你快速举起对应的彩色文具。好，准备开始！“Showmeyourbluebag.”太棒了！对于不太熟悉的单词，别急，看，单词朋友都藏在黑板上的“宝物架”上了，我们可以随时求助。学生活动：学生集中注意力观看闪卡，争先恐后地大声说出单词。听到教师的指令后，迅速在自带的文具中寻找并举起对应物品。遇到困难时，会主动抬头观看黑板上的单词提示卡。即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到图片或听到指令后3秒内做出正确反应。2.语音清晰度：发音是否清晰，特别是“eraser”、“green”等易错词。3.互助行为：当同伴犹豫时，是否能小声提示或耐心等待。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇复现：系统回顾ruler,pencil,crayon,eraser等文具词，以及red,yellow,blue,green等颜色词。教学提示：可通过“文具店采购”或“颜色找朋友”游戏进行归类记忆。▲语音关注点：重点纠正“eraser”（/ɪˈreɪzər/）的发音，防止读成“一瑞则”；区分“green”与“queen”的起始音。◆学习方法：建立“音形义物”的快速联结，即听到声音能想到物品和图片，看到物品能说出单词。任务二：情境加油站——核心句型操练场m...see...m...see...站里。看情境图（PPT展示两个卡通人物在校门口相遇）：他们该怎么说？谁来试试？（引导学生说出Hello/Hi.I‘m...）非常好！如果我想问对方的名字呢？对了，用“What’syourname?”。我们来个“车轮对话”吧！从第一组开始，每位同学转身对后一位说：“Hello!I‘m[名字].What’syourname?”接力的同学回答后继续。好，开始！（巡视指导，对声音小或害羞的学生给予鼓励：“你的声音很好听，大胆说出来！”）。接下来，我们加点“颜色”。（拿起一支红色蜡笔）Iseered.你能说说你看到什么颜色吗？请大家在小组里，用“Isee...”轮流说说你文具或衣服的颜色。blue/yellow...blue/yellow...中，积极参与接力，练习核心句型。在小组内，拿起自己的物品，尝试用“Iseeblue/yellow...”进行描述，并倾听同伴的句子。m...see....m...see...能用完整的句子“Hello,I‘m...”或“Isee...”进行表达，而非仅蹦单词。2.交际礼仪：对话时是否有眼神交流，声音是否能让对方听清。3.情境迁移：能否将句型应用于描述自己真实拥有的物品。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：巩固“Hello/Hi.I‘m+名字.”以及“What’syourname?I‘m...”的问答结构。教学提示：强调自我介绍时“I’m”的连读。★描述性句型：掌握“Isee+颜色.”/“Ihavea+颜色+物品.”的基本结构。易错点：防止学生说成中文语序的“Iredsee”。◆交际策略：学习在简单对话中发起话题（问候）、询问信息（问名字）、提供信息（介绍自己、描述所见）。任务三：综合应用岛——对话模拟与创编教师活动：恭喜大家来到“综合应用岛”！现在我们需要把打招呼、自我介绍和颜色描述全都用上。看，老师这里有一个“神秘盒子”，里面装着各种彩色文具。谁想和老师一起做个示范？（邀请一位学生）S1:Hello!I‘mLily.What’syourname?T:Hi,Lily.I‘mMr./Ms.Wang.Ihaveagreeneraser.S1:Oh,Iseegreen.Cool!看懂了吗？现在请和你的同桌一起，一人扮演“新同学”，一人扮演“你”，利用你们的文具，编一段类似的短对话。给你们3分钟准备，待会儿请勇敢的小组上来展示！学生活动：学生观看示范，理解任务要求。同桌两人结对，积极讨论角色分配和对话内容，利用手边的文具进行练习。部分学生会尝试加入更多已学句子，如“Howareyou?”或“Nicetomeetyou.”。即时评价标准：1.语言整合度：对话是否自然融合了问候、询问名字和颜色描述三个要素。2.创意与丰富性：是否在基础框架上添加了合理的扩展（如表达喜欢“Ilikeit.”）。3.合作表现：两人是否分工明确，练习时是否认真倾听搭档。形成知识、思维、方法清单：★语言整合框架：建立“Greeting(Hello)→Selfintroduction(I‘m...)&Askingname→Describingobject(colour)”的基本对话逻辑链。▲能力拓展点：鼓励在熟练基础上，自然添加表情、手势，或使用“Cool!”“Great!”等感叹词使对话更生动。◆综合语用思维：初步培养将零散语言点根据交际目的进行选择、排序和组合的能力，完成一个简单的交际任务。任务四：创意工作坊——制作“我的多彩名片”教师活动：大家的对话真精彩！现在，让我们把这份精彩变成一张可以留存的小作品。请拿出“我的多彩名片”创作卡。在卡上，请画上你的自画像或喜欢的图案，并用至少两种颜色涂色。然后，在下面的横线上，尝试写或贴出你的英文名和一句话介绍，比如：“Hello!I‘mMike.Iseeblueandyellow.（配图是蓝色的球和黄色的太阳）”如果你能写更多，比如“Ihavearedbag.”，那就更棒了！开始创作吧！（巡回指导，提供语言支持：“你需要‘red’这个单词卡吗？”“哇，你用上了‘Ilike...’这个新句子，太棒了！”）学生活动：学生兴致盎然地开始绘画和涂色。根据自己的能力水平，选择抄写、粘贴单词卡或尝试拼写句子来完善名片。完成后，不少学生会主动向同桌或老师展示，并用英语解说。即时评价标准：1.图文关联度：所画图案与所写句子内容是否匹配。2.语言应用真实性：句子是否表达了与自己相关的真实信息（名字、喜欢的颜色等）。3.作品完成度与美观性：是否认真完成，并体现出个性。形成知识、思维、方法清单：★跨学科融合（美育）：将语言学习与艺术创作结合，用色彩和图画表达个人喜好与身份。▲书写启蒙：在有趣的语境中，鼓励学生尝试认读和抄写核心单词、句型，为规范书写做铺垫。◆个性化表达：名片是个人身份的象征，此任务尊重并鼓励学生的个体差异与创造性表达，让语言学习与自我认知相结合。第三、当堂巩固训练  现在我们来挑战一下自己，看看谁是今天的“闯关王”。请大家根据任务单上的提示，选择适合自己的关卡完成。基础层（全体必做）：任务单A部分。内容为图文匹配（将句子“Iseearedapple.”与图片连线）和情境补全对话（提供开头“A:Hello!___”，从选项中选择“I‘mSarah.”填入）。好，完成的同学可以给自己画一颗星！综合层（鼓励完成）：任务单B部分。观看一个简短的动画情景（无声）：两个卡通人物相遇，一人拿着彩色风筝。请与同桌合作，为这个情景配音，补全可能的对话。老师会邀请几组“配音小演员”来展示哦！挑战层（自主选做）：任务单C部分。如果你已经完成了前两关，可以试试这个：请你设计一个“教室色彩寻宝图”，用“Isee...intheclassroom.”的句式，至少找出三种不同颜色的物品并写下来。看看谁是火眼金睛的“色彩侦探”！  反馈机制：基础层练习通过集体核对答案、同桌互查的方式快速反馈。综合层配音展示后，引导学生依据“声音响亮”“对话流利”“有创意”等标准进行同伴互评，教师给予点睛式点评。挑战层作品可课后收集，在班级“英语角”展示。第四、课堂小结  孩子们，今天的英语之旅就要结束了。我们一起来梳理一下宝藏地图：这节课，我们复习了如何有礼貌地打招呼和介绍自己，还学会了用英语描述看到的美丽颜色。请大家拿出你的“多彩名片”，和小组伙伴用今天学到的句子互相介绍一下吧。（给予12分钟小组互动）看来大家今天都交到了新朋友，发现了新色彩！  作业布置：今天的作业有三个小任务，你可以根据自己的情况选择完成。必做任务：1.向家人用英语介绍你的“多彩名片”。2.听读课本Unit12的课文录音至少一遍。选做任务（二选一）：1.用手机录制一段你的自我介绍小视频（可以说名字、年龄、喜欢的颜色）。2.在家里找一找五种不同颜色的物品，并尝试用英语说给爸爸妈妈听。  下节课，我们将进入一个有趣的数字世界，期待大家带来更多精彩发现！六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.口语实践：向至少一位家人（爸爸、妈妈或祖辈）用“Hello/Hi,I‘m[英文名].”进行自我介绍，并教家人一个你最喜欢的颜色单词（如red）。  2.听读巩固：跟随音频或点读笔，指读人教版PEP三年级上册课本第45页（Unit1主要场景）和第1415页（Unit2主要场景）各两遍，力求语音准确。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  “我的小采访”报告：用中文或简单图画记录，你在周末用英语向几位朋友或家人打了招呼？他们是如何回应的？（如：我对小明说“Hello”，他说“Hi”）。你还可以尝试问问他们的名字“What‘syourname?”，看看能不能听懂回答。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “班级色彩档案”小制作：请你观察班上三位好朋友的文具或衣服，记录下他们各自主要的一种颜色偏好（例如：小红的书包是粉色的pink，小明的尺子是橙色的orange）。可以画简图，并在旁边写上英文句子，如“IseeXiaohong’spinkbag.”。制作成一个小卡片，下节课分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际用语：  1.Greetings（问候）：Hello!/Hi!使用提示：“Hello”稍正式，“Hi”更随意，两者在小学阶段可通用，用于任何时间打招呼。  2.Selfintroduction（自我介绍）：I‘m+名字(e.g.,I’mSarah).易错点：“I‘m”是“Iam”的缩写，要连读，勿分开读成“Iam”。  3.Askingforname（询问姓名）：What‘syourname?文化提示：询问名字是交朋友的第一步，通常伴随微笑，显得友好。  4.Responding（回应）：Myname‘s.../I’m...知识链接：“Myname‘s”是“Mynameis”的缩写，与“I’m”在自我介绍时可互换。  ★核心词汇集群：  5.Stationery（文具类）：ruler（尺子），pencil（铅笔），crayon（蜡笔），eraser（橡皮）。记忆技巧：与实物一一对应，放在笔袋里随时看、随时说。  6.Colours（颜色类）：red（红色），yellow（黄色），green（绿色），blue（蓝色）。拓展：black（黑），white（白），brown（棕），orange（橙）。趣味联想：redlikeanapple,yellowlikethesun。  ★描述与观察句型：  7.Statingobservation（陈述所见）：Isee+颜色.(e.g.,Iseered.)句型变形：Iseea+颜色+物品.(e.g.,Iseeagreenbook.)  8.Showingobjects（展示物品）：Showmeyour...(e.g.,Showmeyourbluecrayon.)课堂常用指令：常用于教师组织活动或游戏。  ▲功能性拓展：  9.Expressinglikes（表达喜好）：Ilike+颜色.(e.g.,Ilikeblue.)情感延伸：可以将颜色与心情、物品联系，如“Ilikeblue.Myskyisblue.”  10.Politeresponse（礼貌回应）：Nicetomeetyou.(初次见面常用)交际链完善：可在自我介绍后添加，使对话更完整礼貌。  ◆学习策略与思维方法：  11.归类法：将所学单词按主题（文具、颜色）分类记忆，建立“词汇家族”概念。  12.情境联想法：学习新句型时，立刻在脑中想象一个使用这个句子的具体场景（如在教室打招呼）。  13.全身反应法（TPR）：对于指令性语言（如Showme...），通过动作（举起、指出）来强化理解和记忆。  14.模仿与创编：先准确模仿录音或老师的语音语调，再尝试替换关键词（如换名字、换颜色）进行创新表达。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确认读核心词汇，并在模拟情境中运用主要句型进行简单对话。例如，在“综合应用岛”环节，超过80%的小组能产出包含问候、询问名字和颜色描述的完整短对话。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生在游戏和创作中表现出较高的参与热情，特别是在制作“多彩名片”时，个性化表达得以展现，自信心得到增强。“看到孩子们举着自己画的名片，迫不及待地用刚学的句子向同伴介绍时，那种成就感是教学最大的动力。”  （二）各教学环节有效性评估  1.导入环节：歌曲与动画情境有效激发了学生兴趣，快速将学生从假期模式拉回英语课堂。“成为小达人”的任务驱动清晰明确，起到了导向作用。2.新授环节：“任务链”设计基本合理，遵循了从词汇唤醒到句型操练，再到综合应用与创意表达的认知阶梯。任务一（记忆寻宝）的节奏可以更快些，以节省时间给后面的产出活动。任务三（对话创编）中，部分基础薄弱的学生在脱离支撑后表现犹豫，说明前一步的“加油站”操练需更充分，或应提供可视化的句型提示卡作为“拐杖”。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，但挑战层任务对部分学生仍有难度，可考虑在课上提供一两个范例启发。小结时的学生互动略显仓促，若能引导学生自己说出“我今天学会了用英语打招呼和介绍自己”，元认知目标的达成会更深刻。  （三）学生表现与差异化应对剖析  课堂中，学生呈现出典型的三类状态：约三分之一的“活跃输出者”始终积极举手，勇于尝试挑战任务；约一半的“平稳跟随者”能在教师引导和小组支持下完成任务，但独立展示时胆怯；还有少数几名“沉默观察者”参与度较低，多处于听和看的状态。针对此，预设的差异化策略发挥了部分作用：为“跟随者”提供句型框架和同伴示范是有效的；通过