小学英语外研版三起四年级下册Module 9 Unit 2重难点速记与知识清单导学案

小学英语外研版三起四年级下册Module9Unit2重难点速记与知识清单导学案

一、课程定位与教材分析

本单元隶属于外研版三年级起点四年级下册Module9，单元主题为WeekendActivities，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习范畴及“人与社会”人际沟通范畴。Unit2Whatdidyoudo?是Module9的第二个单元，其前序单元Unit1Didyoucomebackyesterday?已完成一般过去时一般疑问句“Did+主语+动词原形？”的首次呈现与初步操练，学生对动词过去式表过去的概念已有朦胧感知，但尚未系统建构特殊疑问句的语用模型。本课承担着从“一般疑问句”向“特殊疑问句”跃升的关键桥梁功能，是小学阶段首次系统学习过去时特殊疑问句的核心课例。教材以Lingling与Amy对话周末活动为真实语境，呈现核心句式Whatdidyoudoyesterday?Iwenttothezoo.Isawlions.Iatebananas.教材编排遵循“整体呈现—细节聚焦—迁移运用”的经典路径：Activity1为简短热身韵句，渗透go—went，see—saw；Activity2为核心对话语篇，承载本课主要词汇与句型；Activity3为听音标号，检测听力理解；Activity4为看图说话，提供半控性输出支架。从纵向教材体系审视，本课为五年级上册Module5学习一般将来时、六年级总复习阶段对比四种基本时态埋下伏笔，其核心语言项目——特殊疑问句中助动词did的功能识别、不规则动词过去式的音形义捆绑——均是中段时态启蒙的奠基性内容。此外，本课蕴含跨学科融合支点：通过比较中外儿童周末活动差异，可有机渗透道德与法治学科中“学会休闲、陪伴家人”的育人元素；通过统计小组周末活动数据，可初步整合数学学科中简单统计图表的概念。

二、学情分析

本课授课对象为小学四年级学生，平均年龄10周岁。从认知发展维度看，该学段学生正处于皮亚杰认知理论中的具体运算阶段，逻辑思维开始萌芽但仍需依赖具体形象支撑，对抽象语法规则（如时态）的理解必须依托于高频率的语境复现与多模态刺激。从语言知识储备看，学生经过三年半英语学习，已掌握约300个常用词汇及一般现在时、现在进行时的基本用法，能运用Ioften...，He/Sheisdoing...等句型描述日常活动。在本模块Unit1中，学生初步接触一般过去时，能听懂并说出Didyou...?Yes，Idid./No，Ididn’t.但对于动词过去式仅停留在“部分规则动词加-ed”与极少数高频不规则动词（do—did，go—went）的记忆层面，且多将其视为独立新词，未能与原形建立稳固的联想网络。从心理情感维度看，四年级学生好奇心强，乐于参与游戏、竞赛、动手操作类活动，但有意注意时长约为15分钟，课堂活动设计必须高频切换形式以维持注意力。本课学习的主要障碍点包括：第一，不规则动词过去式数量突增（go—went，see—saw，eat—ate，buy—bought，have—had，do—did），学生易出现音形对应错位（如将ate读作/et/）、原形与过去式张冠李戴（如用go代替went）；第二，特殊疑问句语序受母语负迁移影响，极易产出“Whatyoudid？”类错误；第三，在连续语篇输出时，学生常忽略时态一致性，前句使用过去式后句又跳回原形。针对上述学情，本导学案的设计核心在于通过“联想记忆策略”“句式对比分析支架”“语段仿写梯度模板”三重手段，降低认知负荷，实现重难点的高效突破。

三、教学目标与核心素养对应

（一）语言能力目标

1.语音与词汇：学生能够借助自然拼读法准确拼读不规则动词过去式went/went/，saw/sɔː/，ate/eɪt/，bought/bɔːt/，had/hæd/，did/dɪd/，并识别词尾-ed的三种不同发音/t/，/d/，/ɪd/。学生能根据语境在句子中快速提取动词的过去式形态，完成原形与过去式的双向转换。【基础】【高频考点】

2.句型与结构：学生能够理解核心问句Whatdidyoudo？的交际意图，准确建构“疑问词What+助动词did+主语+动词原形+其他？”的语序，并能使用“主语+动词过去式+其他.”进行完整应答。学生能听懂并初步运用拓展问句Wheredidyougo？Whodidyougowith？进行信息追问。【非常重要】【高频考点】

3.语篇与运用：学生能够流利且有感情地朗读课文对话，在板书的支架辅助下复述Lingling的周末活动。学生能结合自身真实经历，使用2至3个过去式短语口头描述自己或他人的周末生活，并能借助半结构化模板写出3至5句连贯的周末日记。【热点】【重要】

（二）文化意识目标

学生通过对比教材中Amy参观动物园、看望祖父母的周末安排与自身实际周末活动，理解中西方儿童休闲方式的多样性，体悟“陪伴家人、亲近自然”是跨越文化的共同价值，增强对中华传统孝亲文化的认同感与自豪感。

（三）思维品质目标

4.观察与归纳：学生通过对多组动词原形与过去式的观察比较，自主发现不规则动词并非全无规律可循（如buy—bought，bring—brought的-ought族），初步建立语音联想与拼写联想，培养语言敏感度。【重要】

5.分析与判断：学生能够在不同时间状语（yesterday，lastweekend，everyday）引导的句子中，准确判断应使用一般现在时还是一般过去时，提升语境分析能力。

6.创新与迁移：在调查汇报任务中，学生需要将第一手采访信息（第一人称）转换为汇报语言（第三人称单数），虽不完全作为本课硬性要求，但此转换过程极大锻炼了思维的灵活性，为五年级系统学习第三人称单数作铺垫。【难点】

（四）学习能力目标

7.策略运用：学生能够运用“联想记忆法”和“分类记忆法”整理不规则动词过去式，并主动使用便携单词卡片进行碎片化复习，形成个性化学习策略。

8.合作学习：学生能在小组调查活动中明确角色分工（提问员、记录员、报告员），学会倾听他人发言、礼貌追问细节，提升协作交际能力。

9.元认知监控：学生在教师引导下利用课堂生成的知识清单进行自评，清晰定位已掌握内容与薄弱环节，并制定简单的课后巩固计划。

四、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.核心词汇的四会掌握：不规则动词过去式go—went，see—saw，eat—ate，buy—bought，have—had，do—did。要求学生在脱离课文语境后仍能熟练认读、拼写并造句。

2.核心句型的自动化输出：能就周末活动话题流利进行Whatdidyoudo？I+动词过去式.的问答替换，语序正确，助动词did使用准确无误。

3.课文朗读的流利度与准确性：能模仿录音的连读、失去爆破等技巧，分角色朗读无重大发音错误。

（二）教学难点【难点】

4.不规则动词过去式与原形的强关联记忆：学生易将went，saw，ate等视为孤立单词，遗忘其对应的原形。需设计高频次、趣味化的原形—过去式配对反应活动。

5.特殊疑问句语序的内化：克服“Whatyoudid？”的语序负迁移，建立“疑问词+did+主语+动原”的条件反射。

6.过去时态在连续语段中的一致性保持：学生在描述多件过去事件时，容易出现动词过去式标记脱落或时态混用，需借助时间轴图示与范文支架予以规范。

五、教学准备

教师准备：交互式电子白板系统，内置Module9Unit2课文动画、音频切片、跟读评分软件；自制动图PPT，呈现动词原形与过去式动态转换；不规则动词配对卡片两套（大尺寸用于黑板演示，小尺寸用于小组游戏）；周末活动磁力贴片（涵盖zoo，lions，bananas，grandparents，film，park，icecream等）；小组积分龙虎榜；计时器；课堂任务单（含调查表与微写作框架）；彩色粉笔；评价贴纸（星星、奖杯图案）。

学生准备：课前预习课文，圈画不理解的单词；每人携带一张自己或家人上周活动的电子照片或手绘简笔画；红色与蓝色马克笔各一支。

六、教学实施过程（核心环节，详细展开）

本课教学时长40分钟，实施过程严格遵循“情境创设—理解内化—控制操练—半控输出—自由应用—整理反思”六阶任务链，各环节层层嵌套，语量递增，认知负荷由低向高平稳过渡。

（一）激活启动与情境锚定（预设5分钟）

1.课前演讲暖场：教师邀请一名英语基础较好的学生进行“MyLastWeekend”一分钟微型演讲。该生借助自备照片投影，用Unit1所学句型陈述：Iplayedfootball.IwatchedTV.Ivisitedmygrandpa.教师在该生演讲后适时追问：Didyouplayfootballwithyourfather？DidyouvisityourgrandpaonSunday？该生使用Yes，Idid./No，Ididn’t.作答。此环节不仅激活Unit1一般疑问句旧知，更通过真实信息交流拉近师生距离，为本课特殊疑问句的导入铺设话题场域。【重要】

2.教师示范与悬念设置：教师随即展示自己上周日的生活拼图（包含探望母亲、烹饪、购书、阅读等场景），以放慢语速、辅以肢体动作的沉浸式语言输入陈述：IvisitedmymotherlastSunday.Shecookedfish.Iatealot.Iboughtanewstorybook.Ireaditintheevening.Ihadawonderfultime.教师将陈述中的动词过去式visited，cooked，ate，bought，read，had逐一板书至黑板右侧，并引导学生观察：这些动作是今天做的吗？是昨天做的吗？学生回答：是上周日做的。教师归纳：表示过去发生的事情，动词要用过去式。随即板书完整课题：Module9Unit2Whatdidyoudo？并带领学生铿锵有力齐读课题两遍。

3.动词过去式快速反应：教师手持动词原形卡片（do，go，see，eat，buy，have，play，watch，visit）快速闪现，全班学生起立，看到卡片后立即说出对应过去式并坐下。对于play—played，watch—watched，visit—visited等规则变化，教师仅要求快速反应，不做深度展开。重点聚焦不规则动词，尤其对eat—ate学生易发错音，教师立即纠正：/eɪt/，not/et/，并引导学生关注“a_e”发/eɪ/的拼读规则。此环节以全身反应激活已有知识储备，精准定位本课核心词汇起点。【基础】

（二）多模态输入与意义建构（预设8分钟）

4.课文情境无字幕初探：播放Activity1韵句及Activity2对话的无字幕动画，布置整体理解任务：WhatdidLinglingdoyesterday？学生带着单一指向性问题观看动画，从画面与人物动作中捕捉关键信息。动画播放完毕，学生尝试提取信息：Shewenttothezoo.Shesawlions.Sheatebananas.教师将学生零星输出的答案有序板书至“词汇补给站”区域，并对应补充动词原形go，see，eat，用红色粉笔画出箭头指向went，saw，ate，初步建立原形—过去式的视觉联想链。【非常重要】

5.核心句式聚焦与拆解：定格动画在Amy提问Whatdidyoudoyesterday？画面上，教师反复点击该句，通过语调夸张范读，让学生感受特殊疑问句的降调特征。教师将句子拆分为彩色词条贴于黑板：What/did/you/do/yesterday？引导学生对比陈述句Youwenttothezoo.与疑问句Didyougotothezoo？再迁移至Whatdidyoudo？学生通过观察发现：疑问句有did出现时，后边的动词要“打回原形”。教师运用手势强化规则：双手交叉呈现禁止符号，示意“禁止在did后使用过去式”。随即板书公式：What+did+主语+动词原形+其他？并用方框突出显示。【难点】【高频考点】

6.词汇形音义深度绑定：教师逐一呈现Lingling周末活动完整图片序列（去动物园、看狮子、吃香蕉），并在此基础上叠加两个新情境（买礼物、吃冰淇淋），引出buy—bought，have—had。教师板书bought，领读/bɔːt/，启发学生回忆四年级上册学过单词August/ɔːˈɡʌst/，感知augh/ough字母组合常发/ɔː/。板书had，领读/hæd/，并复习have的三单形式has，强化原形—过去式—三单的网状关联。每个新词教授均配合TPR动作：went做行走状，saw做望远镜状，ate做咀嚼状，bought做付钱状，had做怀抱状。动觉记忆的介入极大降低机械记忆枯燥度。【重要】【高频考点】

7.课文跟读与角色体验：打开教材原声录音，第一遍逐句跟读，教师按下暂停键，重点打磨特殊疑问句Whatdidyoudo？的降调，以及wentto，saw，ate在语流中的弱读与连读。第二遍分角色朗读：教师读旁白，男生读Lingling，女生读Amy。教师穿行于课桌之间，俯身倾听，对个别学生将saw误读为/səʊ/、ate误读为/et/等问题即时纠正。选取优、中、弱三个层次组合进行展示，教师利用班级优化大师发放语音规范贴纸。

（三）控制性操练与精准内化（预设7分钟）

8.词汇配对反应锦标赛：全班分为四组，每组黑板区域粘贴一套动词原形与过去式混合磁卡。教师发出指令：Go！每组代表需在15秒内将原形与过去式一一配对，并纵向排列。计时结束，全员核对正确率。此活动将词汇记忆置于竞赛情境，高频复现核心六组不规则动词，同时训练手眼协调与团队协作。教师点评时强调：went是go的过去式，saw是see的过去式，反复强化对应关系。【基础】【高频考点】

9.句子拼接诊所：每两人小组领取一袋句子切片，内含主语（I，You，He，She，They）、助动词did、疑问词What/Where/Who、动词原形（go，see，eat，buy，have，play等）、地点/人物短语（tothezoo，lions，bananas，agift，grandparents）。学生需在桌面上拼出正确特殊疑问句及其答句。教师巡视过程中，重点观察是否有小组出现“Whatyoudid？”或“Igotothezoo.”的错误拼接。一旦发现，立即将该组拼接结果投影展示，发动全班诊断：这句话语法健康吗？哪里不舒服？学生化身为语法医生，使用修改带纠正。集体修正后齐读正确句子，强化正确语序。【难点】

10.听力辨识与图片匹配：播放教材Activity3录音，内容为三个儿童分别描述上周活动。学生翻开书，根据所听内容将人物序号填写在对应图片下。此活动不仅检测听力理解，更检验学生能否在连贯语流中快速识别动词过去式（watched，played，visited，cleaned）。教师核对答案后，随机抽取一幅图提问：Whatdidhe/shedo？引导学生整句输出：HewatchedTV.Sheplayedthepiano.这一环节自然将本课核心句型迁移至第三人称，虽不做全面考核，但为学有余力者提供延伸。【重要】

（四）半控性输出与支架迁移（预设6分钟）

11.连环画问答接力：呈现教材Activity4四幅连环画，主人公Sam与Daming上周日行程不同。教师与一名优等生示范：WhatdidSamdo？Heplayedbasketball.随后开启“开火车”模式，学生依座位顺序，一入指图提问，下一个回答，再指向下一图提问，循环进行。教师板书关键句型支架：Whatdidhe/shedo？He/She+动词过去式.此环节将第一、二人称自然拓展至第三人称，学生借助板书支架顺利完成迁移，成功感显著。【热点】

12.真实照片信息差调查：学生取出课前准备的自己或家人上周活动照片/简笔画，四人为一小组开展“小记者招待会”。步骤一：照片主人用1-2句话描述：Iwenttothepark.Iflewakite.步骤二：组员运用核心句型追问细节：Wheredidyougo？Whodidyougowith？Didyouhavefun？步骤三：组员在任务单简表上记录被采访者姓名及活动关键词。教师巡视，对提问有困难的小组提供“问题卡”支持，卡片印制拓展问句范例。此环节将教材静态句型转化为动态真实交际，照片媒介极大激发表达欲，语用目的真实可感。【非常重要】

13.典型记录表复盘：教师选择两份书写清晰、信息量足的记录表，通过实物展台放大。请记录者上台汇报：LiMingwenttothelibrary.Hereadbooks.WangFangvisitedhercousin.Theywatchedafilm.教师在黑板上同步生成汇报句型框架，并刻意将Hereadbooks.中的read（过去式与原形同形）用红笔圈注，提醒学生注意此类特殊变化。针对学生汇报中出现的“Hegoto...”错误，教师以口型提示但不中断其表达，待汇报结束集体礼貌纠错，保护表达勇气。

（五）自由产出与综合语用（预设8分钟）

14.组际巡访与信息采集：每小组留守一名“首席代表”，其余三人化身“特派记者”，携带任务单离开座位，自由选择其他小组代表进行采访。采访语言强制使用目标语：Whatdidyoudolastweekend？被访者据实回答，记者记录关键词。三分钟后铃响，记者归位，汇总本组采集到的信息。此环节打破固定座位限制，实现高密度、大范围真实语言交换，课堂人声鼎沸却语用有序。【非常重要】【热点】

15.新闻播报会：各小组选派一名“播报员”，依据任务单汇总信息进行30秒播报：Inourgroup，threepeoplewatchedTV.Twopeoplevisitedgrandparents.Onepersonwenttothezoo....教师点评维度包括：动词过去式使用准确率、信息组织清晰度、音量语速。评选出“金话筒奖”并颁发奖章。此环节整合统计意识与语言输出，将英语学习与数学学科简单数据汇总自然融合，体现跨学科综合实践导向。

16.微写作阶梯训练：下发半结构化写作纸，顶部印制时间轴图示，标出lastSaturdaymorning，lastSaturdayafternoon，lastSunday。写作支架分为三个梯度：梯度一（必做）——选词填空式，提供动词原形，学生填写过去式；梯度二（核心）——仿写式，依照例句完成句子；梯度三（挑战）——开放式，自主写3-5句话。教师巡视过程中，针对学困生指导其对照黑板词汇库完成词汇转换；针对学优生鼓励其使用and，but，also等连词丰富语段。选取三篇典型习作匿名投影，师生共同从“时态正确、内容丰富、书写规范”三个维度给予星级评价。此环节实现口头语向书面语的转化，是时态应用的高阶思维训练。【难点】【高频考点】

（六）整理反思与速记策略建构（预设6分钟）

17.重难点知识清单师生共建：教师以苏格拉底式提问引导学生回顾：今天这节课我们收获了什么宝藏？学生每答一点，教师便以简洁关键词形式板书，最终形成结构化网络。清单内容必须完整罗列以下所有核心要点：

★词汇核心库（不规则动词过去式记忆魔盒）：【非常重要】【高频考点】

[1]go—went（去）【非常重要】

[2]see—saw（看见）【非常重要】

[2]eat—ate（吃）【重要】

[3]buy—bought（买）【非常重要】【高频考点】

[4]have—had（有；吃）【重要】

[5]do—did（做）【基础】

★规则动词过去式读音归类：【基础】

/t/：watched，washed，cooked

/d/：played，listened，cleaned

/ɪd/：visited，wanted，painted

★核心句型库：【非常重要】【高频考点】

[1]Whatdidyoudoyesterday/lastweekend？I+动词过去式...

[2]Wheredidyougo？Iwentto+地点.

[3]Whodidyougowith？Iwentwith+家人/朋友.

★语法显微镜：【难点】

[1]一般过去时表示过去发生的动作或状态，常与yesterday，lastweekend/night，...ago连用。

[2]特殊疑问句结构：疑问词+did+主语+动词原形+其他？

[3]答句结构：主语+动词过去式+其他.

★易错警示牌：【难点】【高频考点】

✘Whatyoudidyesterday？✔Whatdidyoudoyesterday？

✘IgotothezoolastSunday.✔IwenttothezoolastSunday.

✘Hevisithisgrandpa.✔Hevisitedhisgrandpa.

18.速记巧练策略实操：教师示范“感官联想记忆法”——把bought拆解为“八（b）个（ou）鬼（gh）踢（t）”，虽然谐音牵强，但画面感强，学生哄笑中瞬间记忆。随后学生小组合作创编其他动词记忆法，如ate联想为数字8（eight）的发音，我吃了8个饺子；saw联想为锯子（saw），我看见一把锯子。教师鼓励学生课后制作“不规则动词过去式闪卡”，正面原形与图片，反面过去式，利用餐前饭后、等车排队等碎片时间进行自我检测。

19.自我评价与目标设定：学生参照板书清单，在任务单背面为自己绘制“掌握温度计”：完全掌握的词汇/句型涂满红色，部分掌握的涂黄色，还需努力的涂蓝色。教师无需收集此表，仅作为学生元认知监控工具。最后30秒，全班起立，用最大音量、最足自信齐诵核心口诀：“疑问词后加did，主语之后动原形，过去动作过去式，went，saw，ate记心中！”声音洪亮，气宇轩昂，在激昂节奏中结束本课。

七、板书设计（文本描述）

黑板整体布局采用“三栏黄金分割”结构。

左栏为“词汇补给站·不规则动词魔盒”。竖向书写六组核心动词，原形与过去式分列左右，中间用红色箭头连接：go→went，see→saw，eat→ate，buy→bought，have→had，do→did。每个过去式右侧手绘简易图标（动物园、狮子、香蕉、礼物、冰淇淋、对勾），图标上方粘贴星形磁扣，标注【高频考点】。下方为规则动词-ed发音归类区，分别列/t//d//ɪd/代表词。

中栏上区为“句型生产线”。首行书写加粗框核心问句：Whatdidyoudo？did和do用黄色粉笔高亮。次行书写答句框架：I+动词过去式+其他.第三行罗列拓展问句：Wheredidyougo？Whodidyougowith？字体略小，旁注☆选学。中栏下区为“课堂生成区”，即时记录学生汇报精彩例句，体现教学动态生成。

右栏为“语法警示塔”。顶部书写特殊疑问句公