初中一年级（六年级）英语下册 Unit 3 Can you play the guitar Section A (1a2c) 教学设计

初中一年级（六年级）英语下册Unit3Canyouplaytheguitar?SectionA(1a2c)教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源自鲁教版（五四学制）初中一年级下册第三单元SectionA的起始部分。从《义务教育英语课程标准》的维度审视，本课处于“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”的子主题，核心功能为“社会交往”中个人能力的表达与询问。在知识技能图谱上，本课承载着从具体动词词汇学习（如playtheguitar,swim）向运用情态动词can构建“谈能力”这一核心交际功能的跃迁，是构建一般现在时特殊疑问句能力的关键节点，对学生英语思维从“是什么”向“能做什么”转换具有奠基作用。其过程方法路径强调在“听、说”的真实交际模拟中，引导学生通过观察、归纳掌握“Canyou/he/she…?”及其答句的结构规律，体验从语言输入到初步输出的完整习得过程。在素养价值层面，本课是发展学生“语言能力”与“思维品质”的优质载体：通过对个人及他人能力的描述与询问，不仅学习语言形式，更引导学生关注自我与同伴的多元智能，在“我能，你也能”的积极语境中培育自信表达、乐于倾听的“学习能力”与“文化意识”，初步理解“每个人各有所长”的包容性成长观。  学情诊断方面，初一学生经过半年多的英语学习，已储备一定数量的动词词汇和简单的陈述句、一般疑问句结构，对课堂活动充满兴趣，乐于模仿和表现。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，情态动词can后需接动词原形这一语法规则，易与之前学过的主谓一致（如Heplays…）产生混淆；其二，对于特殊疑问句“Whatcanyoudo?”的构成与回答，在逻辑理解和句式组织上可能存在困难。基于此，教学调适应以“高频复现、情境支撑、规则显性化”为策略。例如，在多个任务中循环滚动核心句型，强化记忆；创设“社团招新”、“才艺展示”等贴近学生经验的情境，降低认知负荷；并通过对比、归纳等思维活动，引导学生自己发现语言规则。同时，通过设计多层次的口语练习与听力任务，并在巡视中关注个体差异，为语言基础薄弱的学生提供句型支架，为学有余力的学生创设拓展表达的空间，实现动态的过程评估与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与个人能力相关的核心动词短语（如playtheguitar,sing,swim等）；系统掌握情态动词can表示能力的肯定句、一般疑问句及其肯定与否定回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）以及特殊疑问句（Whatcanyoudo?）的基本结构，并能理解其表意功能。  能力目标：学生能够在贴近生活的语境中，听懂关于他人能力的简短对话，并提取关键信息；能够运用所学句型就自己及他人的能力进行简单的口头问答与信息交流，实现基本的交际意图，初步培养在真实情境中运用语言解决问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过谈论个人与同伴的才能，引导学生乐于用英语介绍自己、了解他人，增强自信与表达意愿；在小组活动中培养合作意识与相互欣赏的态度，认识到每个人拥有不同的能力与潜力。  学科思维目标：通过观察、对比和归纳语言材料（如听力文本、例句），引导学生主动发现并总结“Canyou…?”句型的构成规则及其答语特点，发展从具体语料中抽象出语法规则的归纳思维和逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生通过pairwork、groupwork中的互相倾听与反馈，初步学习依据语言表达的准确性和流畅性进行同伴互评；在课堂小结环节，能够回顾并梳理本节课所学核心语言点，反思自己在听说活动中的参与度与学习策略的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：掌握情态动词can表示能力的用法，特别是“Canyou/he/she…?”一般疑问句句式及其肯定、否定回答。确立依据在于：此句型是本单元乃至“谈能力”功能项目的核心语言结构，是学生实现相关交际意图的必备工具，在课标要求及各类学业评价中均为高频考点，直接关系到学生能否构建起关于“能力”表达的初步语言框架。  教学难点：特殊疑问句“Whatcanyou/he/shedo?”的构成与恰当回答。预设依据源于学情分析：该句式涉及疑问词what引导、情态动词can前置、主语与动词原形的搭配等多个语法点综合运用，逻辑链条较长，对学生而言认知跨度较大。同时，学生在组织回答时，易出现动词形式错误或信息遗漏，是常见失分点。突破方向在于通过大量可理解性输入和从控制性到半开放性的阶梯式口语操练，帮助学生内化句式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标词汇的图片（乐器、运动等）、听力音频、例句及活动指令；准备单词卡片（含动词短语）；设计并打印课堂任务单（LearningSheet）。1.2环境布置：课前将桌椅调整为适合小组活动的布局（如四人一组）；规划黑板板书区域，左侧用于呈现核心句型结构，右侧用于课堂生成性内容。2.学生准备2.1预习任务：预习课本1a部分，尝试跟读单词；思考并用中文列出自己会做的23件事。2.2物品准备：课本、笔、任务单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放一段约30秒的视频，内容为学校社团招新现场，画面中出现学生弹吉他、唱歌、跳舞、画画、下棋等多种活动）同学们，看，新学期社团招新又开始啦！这么多有趣的社团，真是让人眼花缭乱。1.1提出问题与联系旧知：（视频暂停）老师想问大家：“Whatcanyoudo?”你会做什么呢？你会唱歌、跳舞，还是会某种乐器？——别着急用英语回答，我们先来听听这几位同学是怎么介绍自己的。大家仔细听，他们提到了哪些活动？把你听到的记下来。1.2明确学习路径：今天这节课，我们就一起来学习如何用英语自信地告诉别人“我能做什么”，并且去了解你的伙伴们都有哪些“隐藏技能”。我们的学习路线是：先认识一些常见的活动名称，然后学习询问和回答能力的“万能句型”，最后在模拟的“社团招新”情境中小试牛刀。第二、新授环节任务一：词汇感知与图词匹配教师活动：首先，利用课件快速呈现1a中的图片，教师指向图片，清晰发音：“Lookatthis.Hecanplaytheguitar.Playtheguitar.”以同样方式带读其他短语（sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish）。采用“全班跟读小组读个人读”的方式，确保发音准确。随后，发出指令：“Now,pleaseopenyourbookandlookat1a.Matchthewordswiththepeopleinthepicture.Youhave1minute.”巡视，对需要帮助的学生进行个别指导。核对答案时，不仅问“What’stheanswer?”，更追问“Howdoyouknow?Canyoudescribethepicture?”引导学生用刚学的短语描述图片依据。学生活动：观察图片，认真跟读、模仿新短语的发音。独立完成1a的图词匹配任务。在教师核对时，积极回答，并尝试用“He/Sheis…ing.”或“Iseea…”来描述图片，巩固词汇与图景的联系。即时评价标准：1.单词发音是否清晰、准确，特别是guitar,chess等词的发音。2.能否将短语与正确的人物图片快速、准确地匹配。3.在描述匹配理由时，是否敢于使用英语，哪怕只是单词或简单句。形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：playtheguitar,sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish。记忆时可与图片、动作建立联系。★方法提示：学习新单词时，“音、形、义、图”结合是高效记忆法。听到发音，脑中能浮现画面或动作。▲文化点滴：play后接乐器时，乐器前通常加the；接球类、棋类时则不加。这是一个有趣的规则，我们先留意一下。任务二：听力输入与信息捕捉（1b）教师活动：衔接任务一：“Great!Nowweknowtheseactivities.Somestudentsattheconversationclubaretalkingaboutwhattheycando.Let’slisten.”播放1b录音前，明确指令：“First,justlisten.Secondtime,numbertheconversationsfrom1to3asyouhearthem.”播放第一遍后，给予学生短暂时间反应。播放第二遍前提示：“Payattentiontothequestions:Whatdotheyask?‘Canyouswim?’or‘Canyoudraw?’”播放后核对答案。然后，抛出关键问题：“Goodlisteners!Now,canyoufindthesentencepatterntheyusetoaskaboutability?What’sthesameinallthreequestions?”引导学生聚焦到“Canyou…?”结构。学生活动：静心聆听对话，第一遍整体感知，第二遍完成编号任务。听后积极回答编号顺序。在教师引导下，仔细回忆或再次浏览听力原文，寻找共同点，齐声或个别说出“Canyou…?”句型。即时评价标准：1.能否按对话发生的顺序正确编号。2.能否在听第二遍时，有意识地去捕捉疑问句的具体内容。3.能否通过观察和归纳，发现重复出现的语言结构。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：询问他人能力的通用句式——Canyou+动词原形？看，不管问游泳还是画画，开头都是“Canyou”。★听力策略：做排序题时，第一遍听大意和顺序，第二遍确认细节并作答，这是很实用的技巧。▲思维引导：从多个具体例子中找出共同的规律，这就是归纳。学语法很多时候就需要这种本领。任务三：句型解构与机械操练教师活动：将学生发现的“Canyou…?”板书于黑板中心。提问：“如果有人问你‘Canyouswim?’，你怎么回答呢？YesorNo?”引导学生说出“Yes,Ican.”和“No,Ican’t.”并板书。通过变换主语进行拓展：“如果我们想问问Lucy会不会唱歌呢？该怎么说？”引导学生说出“CanLucysing?”并板书，强调主语是第三人称单数时，can的形式不变。然后，教师说中文意思，学生快速反应说出英文句子，进行全班快速操练。例如，老师说：“他会下棋吗？”学生应齐答：“Canheplaychess?”操练涵盖不同人称和不同动词短语。学生活动：跟随教师引导，学习肯定及否定回答句式。参与句型变换思考，理解can不随主语人称变化的特点。积极参与汉译英快速反应操练，巩固句式结构。即时评价标准：1.回答句式“Yes,…can.”/“No,…can’t.”是否完整、准确。2.在转换主语进行提问时，能否保持“Can+主语+动词原形？”的正确语序。3.在快速操练中反应是否迅速，发音是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★完整问答结构：问：Can+主语(I/you/he/she/they)+动词原形+…？答：Yes,主语+can./No,主语+can’t.★语法聚焦：情态动词can无人称和数的变化！无论主语是谁，can永远保持原形。这是它与实义动词（如play>plays）的重大区别。▲易错警示：回答时，主语一定要和问句保持一致。问“Canyou…?”答“Yes,Ican.”别答成“Yes,youcan.”任务四：意义协商与结对对话（1cPairwork）教师活动：引导学生回归课本1c：“Now,it’syourturntopractice.Lookatthepicturein1aagain.Withyourpartner,askandansweraboutwhatthepeoplecando.Usethesentenceswejustlearned.”先与一名学生进行示范：“Iask:Canthegirlinreddance?Youanswer:Yes,shecan./No,shecan’t.”然后给学生23分钟进行结对练习。巡视全场，聆听对话，提供即时帮助，并物色12组准备稍后展示。学生活动：与同桌结对，根据1a图片内容，轮流扮演提问者和回答者，进行关于图中人物能力的问答练习。在练习中尝试使用不同的动词短语和主语。即时评价标准：1.对话是否使用了正确的“Can…?”句型和答句。2.发音是否清晰，搭档之间能否听懂对方。3.是否尝试使用了不同的词汇进行组合提问。形成知识、思维、方法清单：★学以致用：将学到的句型在模拟的、有具体参照（图片）的语境中运用，是掌握语言的关键一步。★合作学习：结对练习提供了安全的、低风险的语言输出环境，大胆开口说，说错了也没关系。教师过渡语：“大家练习得非常投入！看来已经掌握了询问‘能不能’的技巧。不过，如果我想更广泛地了解一个人的才能，问‘你会做什么？’，又该怎么说呢？让我们进入下一个挑战。”任务五：综合应用与能力拓展（向2a2c过渡）教师活动：创设新情境：“Imagineyouareaclubleader.Anewstudentes.Youwanttoknowwhatheisgoodat.Youwon’task‘Canyouswim?’‘Canyoudraw?’onebyone.YouwanttoaskONEquestiontogetmoreinformation.Thatquestionis‘Whatcanyoudo?’”板书特殊疑问句：Whatcanyou/he/shedo?引导学生思考如何回答：“Ifyouarethatnewstudent,howtoanswer?”引导学生说出“Ican…”并可能列出多项。随后，播放2a录音，让学生圈出所听到的俱乐部。播放2b前，明确任务：“Listenagain.Whatcanthepeoplein2ado?Matchtheactivities.”听后核对，并引导学生复述：“So,forexample,inthemusicclub,theycan…?”学生活动：理解新句型“Whatcan…do?”的交际意义。思考并尝试组织回答。完成2a和2b的听力任务，捕捉细节信息。根据听力结果，尝试用完整句子描述不同俱乐部可以开展的活动。即时评价标准：1.能否理解“Whatcan…do?”是询问能力的另一种更开放的方式。2.听力中能否准确圈出俱乐部名称并完成活动匹配。3.能否根据匹配结果，组织语言进行简单复述。形成知识、思维、方法清单：★特殊疑问句升级：当不想局限于问“是否会某一具体技能”时，使用Whatcan+主语+do?来广泛询问能力。★回答策略：回答“Whatcanyoudo?”时，可以用“Ican…”接一项或多项活动。这是展示自己的好机会！▲听力进阶：从听对话顺序到听具体俱乐部名称，再到听具体活动匹配，听力任务的信息密度和复杂度在增加，大家做得很好！第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成：基础层：句子转换练习。教师提供陈述句（如：Icanswim.），学生将其转换为一般疑问句（Canyouswim?）并作出肯定及否定回答。或提供一般疑问句，学生写出答句。“同桌互相出题、答题，然后交换检查，看谁转换得又快又准。”综合层：情境微对话。提供23个简单情境卡，如“在运动会上寻找会游泳的选手”、“在文艺晚会上寻找会乐器的同学”。学生结对，运用“Canyou…?”或“Whatcanyoudo?”自编一段46句的对话并展示。“注意，对话要有开头、有询问、有回答、还有结尾哦，比如‘Thankyou.’‘You’rewele.’”挑战层：班级小调查。学生离开座位，用“Whatcanyoudo?”或“Canyou…?”询问至少3位同学，记录下他们的名字和能力，并准备用一句话向全班汇报一位同学的才能。例如：“LiMingcanplaychessverywell.”“采访的时候记得要有礼貌，问完别忘了说声谢谢！”  反馈机制：教师巡视，重点聆听综合层和挑战层的活动，选择有代表性的对话或调查结果进行全班展示和点评。点评时不仅关注语言准确性，也肯定其交际得体性和信息完整性。对基础层练习中出现的普遍性问题（如动词未用原形）进行集中讲解。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，让我们一起来回顾一下今天的收获。这节课我们学会了用什么来‘谈能力’？”引导学生齐答：“Can!”“对，核心武器就是情态动词can。”邀请一位学生到黑板前，以can为中心，画出简单的思维导图，分支包括：短语（做什么）、问句（Can…?/Whatcan…do?）、答句（Yes/No,…can/can’t）。其他学生补充。  方法提炼：“今天我们通过听对话发现了句型规律，又通过结对练习和模拟采访使用了它。从‘发现’到‘练习’再到‘使用’，这就是学习语言的好方法。”  作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：熟读并背诵1b的对话；用“Canyou…?”句型及答句，就1a图片内容编写3组问答，写在作业本上。2.选做（拓展性作业）：绘制一张自己的“才能名片”（MyTalentCard），用“Ican…”列出35项你会做的事情，并配上一幅小插图。3.思考（为下节课铺垫）：如果你要创建一个俱乐部，你会创建什么俱乐部？在这个俱乐部里，人们可以做什么？（试着用英语想一想）六、作业设计can./No1.听读跟读：听录音跟读SectionA(1a2c)部分至少三遍，注意模仿语音语调。2.书面巩固：抄写本课核心句型（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.Whatcanyoudo?Ican…)每个两遍，并自造一个例句。拓展性作业：情境写作：假设你是学校英语广播站的小记者，需要采访一位新同学。请编写一段简短（68句）的英文采访对话，内容需包含打招呼、询问对方姓名、询问对方会做什么（至少问两种能力）以及结束语。探究性/创造性作业：制作“班级才艺小档案”：采访你的家人或一位好朋友，用“Canyou…?”或“Whatcanyoudo?”了解他们的23项能力或爱好，用英文记录下来，并为其设计一份精美的记录卡（可电子可手绘），下次课带来与同学分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心情态动词can：表示“能、会”，用于谈论能力。最大特点是后接动词原形，且无人称和数的变化。例句：Icansing.Shecanswim.Theycandance.★2.询问能力的通用句型（一般疑问句）：Can+主语+动词原形(+其他)？例句：Canyouplaytheguitar?CanhespeakEnglish?★3.对“Canyou…?”的肯定与否定回答：Yes,主语+can./No,主语+can’t.(can’t=cannot)。注意：主语需与问句保持一致。例：Canyouswim?>Yes,Ican./No,Ican’t.★4.询问能力的开放句型（特殊疑问句）：Whatcan+主语+do?用于询问“（某人）会做什么？”。例：Whatcanyoudo?>Icandrawandplaychess.★5.动词短语集锦：playtheguitar（弹吉他）,sing（唱歌）,swim（游泳）,dance（跳舞）,draw（画画）,playchess（下棋）,speakEnglish（说英语）。记忆时注意“play”的用法区别。▲6.语法辨析：can与实义动词（如like,play）不同。实义动词在第三人称单数主语后要加s/es(Helikesmusic.Sheplaystennis.)，而can则不变(Hecanplaymusic.)。这是初学阶段易混点，需特别留意。▲7.交际提示：用“Canyou…?”提问时，常用于询问对方是否具备某项具体技能。用“Whatcanyoudo?”则更开放，可能期待对方列出多项或最擅长的一项，回答时可以更充分地展示自己。▲8.文化链接：在英语国家，询问他人能力或邀请他人展示才能是常见的社交话题，尤其是在学校、社团或聚会中。得体地询问与回答，是社交能力的体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂训练反馈，绝大多数学生能准确认读目标短语，并能运用“Canyou…?”句型进行简单问答。听力任务（1b,2a,2b）完成度较高，表明学生初步具备了在语境中捕捉关键信息的能力。情感目标在“结对对话”和“班级小调查”环节有所体现，学生表现出了较高的参与兴趣和与同伴交流的意愿。“看到学生们在‘采访’环节主动离开座位，用稚嫩的英语互相询问，那种积极尝试的劲头，正是语言学习最宝贵的开端。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频有效创设了情境，快速将学生带入“谈能力”的主题。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解操练应用”的认知逻辑，层层递进。其中，任务三（句型解构）和任务四（结对对话）的衔接尤为关键，从机械操练到意义练习的过渡较为自然。任务五（引入“Whatcanyoudo?”）作为拓展，为学有余力的学生提供了挑战，也自然衔接了后续的听力内容。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，但在有限课堂时间内，对挑战层（班级小调查）活动的过程监控和后续展示可以更充分。  （三）学生表现与差异化应对深度剖析在课堂中，观察到约70%的学生能紧跟节奏，积极互动。约20%的基础薄弱学生在句型转换和自主造句时表现出困难，他们在结对活动中更多地依赖同伴或课本例句。针对这部分学生，巡视时的个别辅导和鼓励至关重要，后续需设计更细化的句子支架（如提供部分词汇）。另有约10%