人教版新七年级英语Unit1核心知识精讲与素养提升教学设计

人教版新七年级英语Unit1核心知识精讲与素养提升教学设计一、教学内容分析  本讲内容植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级起始阶段的要求，旨在帮助学生平稳实现从小学到初中英语学习的过渡。从知识技能图谱看，本单元核心在于构建“自我介绍与他人介绍”的基础交际框架，具体涉及人称代词（主格、形容词性物主代词）、系动词be（am,is,are）的基本应用，以及相关的问候、国籍、年龄等表达。这些知识点是英语句子建构最基础的“砖瓦”，其掌握程度直接影响后续一般疑问句、特殊疑问句及所有格等更复杂语法的学习，具有显著的奠基性。从过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本单元教学需将抽象的语法规则转化为具体的、可参与的交际任务，引导学生通过“用语言做事”来内化规则，例如通过角色扮演、信息卡制作与交换等活动，实践“获取与梳理、概括与整合”的学习策略。从素养价值渗透层面，本单元话题“YouandMe”天然蕴含“文化意识”与“思维品质”的培养契机。在学习如何介绍自己与询问他人时，引导学生关注中英文表达习惯的异同（如年龄询问的文化敏感性），初步建立跨文化交际意识；在组织个人信息时，锻炼学生的逻辑性与条理性，此为思维品质的初步渗透。  学情方面，七年级新生英语水平呈现多元差异。部分学生已有较好的小学基础，对核心句型较为熟悉，可能存在“炒冷饭”的懈怠感；另一部分学生基础薄弱，面对系统的语法梳理可能产生畏难情绪。共性的认知障碍可能在于：1.人称代词主格与形容词性物主代词（如I/my,he/his）的混淆使用；2.系动词be与不同人称搭配（am/is/are）的选择反应不够自动化；3.在真实、微变的语境中灵活组合信息进行表达的能力不足。因此，教学需通过前测（如快速问卷、口头造句）快速诊断差异，并设计分层任务：为基础薄弱者搭建稳固的“句型脚手架”和充足的机械性操练；为学有余力者创设需要信息重组、创造性表达的“挑战性场景”。教学过程将嵌入形成性评价，如通过观察小组对话的流利度与准确度、分析书面练习中的错误类型，动态调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并准确运用Unit1的核心语法体系，具体表现为：能够清晰区分并正确使用人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）；能够在不同人称主语后熟练、准确地选用系动词be的相应形式（am,is,are）进行肯定句、否定句及一般疑问句的建构，并理解其基本表意功能。  能力目标：学生能够整合单元核心词汇与句型，在模拟的真实交际情境中（如新生见面会、制作个人名片）完成完整的自我介绍并得体地询问、获取他人的基本信息（如姓名、国籍、年龄、联系方式）。能够从一段简短的对话或篇章中捕捉、记录相关的个人信息，并尝试进行简单的转述。  情感态度与价值观目标：通过“认识你我”的课堂活动，学生能体验到用英语进行初步交流的成就感，增强学习自信。在小组合作与互动中，展现出倾听他人、尊重差异的友好态度，初步感知英语作为交流工具在连接人与人方面的价值。  科学（学科）思维目标：引导学生通过观察、比较和归纳，自主发现人称代词与物主代词的对应规律，以及系动词be的人称变化规则，培养语言学习的规则意识和归纳思维。在信息询问与整合任务中，锻炼信息处理的逻辑性与条理性。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简单核对清单（Checklist）对同伴的口语对话或书面介绍进行基础性评价（如：是否使用了完整句子？代词使用是否正确？）。在课堂小结环节，能够反思自己对本课核心语法点的掌握情况，识别仍存困惑之处。三、教学重点与难点  教学重点：系动词be（am,is,are）与人称代词的正确搭配使用，以及基于此构建的自我介绍与询问他人的基本句型。此为重点，因其是英语句法结构的绝对核心，是后续学习一切谓语动词变化的基础。从课标看，它属于“语言知识”范畴中的基础语法大概念；从考点分析，这是贯穿整个中学英语考试的必考点，是句型转换、单句改错、完形填空等题型的根基，任何在此处的模糊都会导致后续学习的系统性困难。  教学难点：形容词性物主代词（如his,her,your）的理解与准确运用，以及在动态交际中综合多项信息进行流畅、正确的表达。难点成因在于：第一，汉语中“的”字结构使用灵活，而英语物主代词需严格对应人称，学生易受母语负迁移影响产生“HenameisTom.”此类错误；第二，单项知识点掌握尚可，但在需要同时处理人称、系动词、物主代词及词汇提取的综合输出任务中，学生认知负荷加大，易出现顾此失彼的情况。突破方向在于设计大量对比性练习和渐进式整合任务，强化记忆与自动化反应。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含高对比度呈现的代词表格、情境动画、分层练习题目）；单词/句型卡片；为小组活动准备的“个人信息调查表”和“明星身份卡”。  1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A基础巩固版，B综合应用版），包含课堂笔记区、任务指南和当堂练习。2.学生准备  复习小学阶段关于问候和自我介绍的英文表达；准备一张自己的个人生活照（或绘制自画像）。3.课堂环境  座位按4人异质小组排列，便于合作与互动；黑板分区规划，左侧用于罗列核心句型框架，中部用于呈现学生生成性内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段经过剪辑的短片，内容为国际学校新生见面会上，各国学生用英语互相自我介绍的场景。“同学们，欢迎来到我们的‘国际朋友圈’第一站！看，这位新朋友来自哪里？他又是怎么介绍自己的呢？”is...is...is...短片后，教师在PPT上定格几个关键句子，如“IamSam.IamfromtheUK.Myemailis...”“Sheis...Hernameis...”。转向学生，提出核心问题：“要想像他们一样自信地介绍自己、认识新朋友，我们需要掌握哪些‘语言密码’呢？今天，我们就来解开这些密码。”  1.2路径明晰：“首先，我们要请出三位最重要的‘小助手’——am,is,are。然后，搞清楚‘我、你、他、她’和‘我的、你的、他的、她的’这两大家族的关系。最后，我们将举办一场迷你‘新生见面会’，看看谁能成为‘交友小达人’。大家准备好了吗？”第二、新授环节任务一：破解“身份密码”——人称代词主格与系动词be的初遇  教师活动：首先，利用课件动态呈现I,you,he,she,it,we,they这些人称代词主格，并配以醒目图片（如I对应教师自己，you对应全班，he/she对应明星照片）。清晰地说：“这些词代表了说话时涉及的不同角色。”接着，引入am,is,are，将其比喻为“连接身份的桥梁”。“大家观察一下，am,is,are这三个词，像不像三个性格不同的小帮手？它们最喜欢和谁搭档呢？”引导学生观察“I—am”、“you/we/they—are”、“he/she/it—is”这三组配对，并通过口诀或节奏chant（如：I用am，you用are，is连着he,she,it）辅助记忆。“来，我们一起拍手把这个口诀说两遍！”  学生活动：学生跟读代词与系动词，参与图片与单词的快速匹配游戏（教师举图，学生齐声说出对应代词+be）。跟随教师节奏练习口诀。在任务单上完成第一项练习：根据主语选择正确的be动词填空（如：I__astudent.He__myfriend.）。  即时评价标准：1.参与跟读与游戏的反应速度和准确率。2.在初步练习中，be动词选择的正确率。3.能否尝试用口诀解释自己的选择。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心搭配规则：“Iam;Youare;He/She/Itis;We/You/Theyare。”这是英语句子构造的基石，必须达到自动化反应的程度。▲记忆策略：借助口诀、chant等韵律方式，降低机械记忆负担，增加趣味性。◆易错警示：注意第三人称单数（he,she,it,以及单个的人名、物名）后必须用is，这是初期最易忽略的点，需反复强化。任务二：探究“所有关系”——形容词性物主代词的发现  教师活动：在PPT上并列显示两组句子：“IamCindy.Mybookisblue.”“HeisTom.Hispenisred.”“Theyarestudents.TheirteacherisMs.Li.”用色块高亮“I—My”,“He—His”,“They—Their”。“同学们，火眼金睛时间到！观察左边一列和右边一列，你发现了什么秘密？当‘我’变成‘我的’，‘他’变成‘他的’，英语单词发生了什么变化？”组织学生小组讨论1分钟，引导他们发现“主格代词”与“形容词性物主代词”的对应关系。随后，呈现完整的代词对应表，进行系统讲解。“记住，这些表示‘谁的’的词，必须紧紧跟着名词，像个小卫士，比如‘myfriend’,‘hisname’。”  学生活动：观察例句，进行小组讨论，尝试归纳对应规律。派代表分享发现。集体朗读对应表。进行“快速转换”口头练习：教师说“I”，学生齐答“my”；教师说“she”，学生答“her”等。  即时评价标准：1.讨论中能否发现至少一组对应关系。2.口头转换练习的准确性与流畅度。3.能否理解物主代词后必须接名词这一关键用法。  形成知识、思维、方法清单：  ★概念辨析：人称代词主格（如I,he）通常在句中作主语；形容词性物主代词（如my,his）表示所属关系，后面必须紧跟一个名词。◆思维方法：通过对比观察、寻找规律来学习语法，比死记硬背更有效。▲关键对应：需特别注意you—your,they—their这两组拼写变化，以及she—her的特殊变化，是易混点。任务三：构建“问号大厦”——一般疑问句与特殊疑问句的搭建  教师活动：基于肯定句“SheisfromChina.”，提问：“如果我们想问她‘是来自中国吗？’，这个句子该怎么变身？”演示将is提前，构成“IsshefromChina?”，并讲解语调变化。同样方式处理“Areyou...?”。然后，引入特殊疑问句。“如果我们想知道‘她来自哪里？’，又该怎么问呢？”引出“Whereisshefrom?”并强调疑问词打头。“我们来玩一个‘句子变形金刚’游戏吧！老师给出一个肯定句，看哪个小组最快把它变成一般疑问句和特殊疑问句！”  学生活动：跟随教师演示，理解be动词提前构成疑问句的规则。参与“句子变形金刚”小组竞赛。在任务单上完成句型转换练习（肯定句变一般/特殊疑问句）。  即时评价标准：1.在句型转换中，能否正确将be动词提前。2.特殊疑问句中，疑问词（What,Where,Howold等）使用是否准确。3.小组竞赛中的协作效率与正确率。  形成知识、思维、方法清单：  ★句式结构：含be动词的句子变疑问句，基本规则是“Be动词提前”。一般疑问句：Be+主语+其他？特殊疑问句：疑问词+Be+主语+其他？◆操作心法：先找到句中的be动词，再决定如何“移动”它。▲语调注意：读一般疑问句时，句末要用升调，这是传递疑问语气的关键。任务四：制作“我的身份卡”——信息的整合与初步输出  教师活动：发放“我的身份卡”模板（包含Name,Age,From,PhoneNumber,Email等项目）。教师首先示范，用完整的句子介绍自己的身份卡：“Hello!Mynameis[教师名].Iamfrom...Iam...yearsold.Myphonenumberis...Myemailis...”然后，要求学生根据自己的真实或想象信息填写身份卡。“填写时，请注意每一项该用什么样的句型来表达。写完后，在组内先和一位伙伴互相练习介绍。”  学生活动：聆听教师示范。独立填写个人身份卡。在小组内进行两两配对练习，轮流根据卡片信息进行自我介绍。  即时评价标准：1.身份卡填写是否完整，英文表达基本正确。2.口头介绍时，是否使用了完整的句子（如“Mynameis...”而非仅说名字）。3.介绍时，代词和be动词的使用是否准确。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用模板：自我介绍的基本框架：Greeting+Mynameis...+Iamfrom...+Iam...yearsold.+Mycontactis...◆交际策略：初次见面，信息呈现应清晰、有条理。可以按照姓名、来源、年龄等顺序介绍。▲文化贴士：在西方文化中，直接询问成年人年龄可能不礼貌，但在同龄学生间较为常见。询问时可以说“Howoldareyou?”。任务五：开展“信息调查员”——问答交际的真实演练  教师活动：升级任务，发放“班级同学信息调查表”，要求学生至少采访两位组员，询问并记录对方的姓名、来自哪里、年龄（可选）。“现在，大家变身‘信息调查员’。你需要用英语提问来完成任务。想一想，问名字该怎么说？问来自哪里呢？”巡视各组，提供语言支持，鼓励学生使用完整问句。  学生活动：运用所学句型（What‘syourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?）采访小组成员，并记录关键信息。尝试将采访到的信息进行简单转述，如“Sheis...Sheisfrom...”。  即时评价标准：1.能否使用正确的疑问句进行提问。2.记录的信息是否准确。3.能否在教师提示下，对他人信息进行简单的第三人称转述。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心问句集：What’syourname?Whereareyoufrom?Howoldareyou?What‘syourphonenumber?◆能力迁移：从第一人称输出（介绍自己）到第二人称互动（询问他人），再到第三人称转述（介绍他人），是语言应用能力的层层递进。▲常见错误预防：询问“What’syourname?”时，回答应为“Mynameis...”或“Iam...”，避免直接回答中文名。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.用am,is,are填空。2.将人称代词主格与对应的形容词性物主代词连线。3.将给出的单词连词成句（均为本课核心句型）。“请大家先独立完成基础关，巩固我们的‘语言密码’。”  综合层（多数学生完成）：1.阅读一篇简短的对话，填写其中人物的个人信息卡。2.根据提供的信息，编写一个包含34个话轮的简单对话（如A询问B的姓名和家乡）。“完成了基础关的同学，可以挑战综合任务，看看你能否在具体情境中灵活运用了。”  挑战层（学有余力选做）：假设你最喜欢的明星要来学校，为他/她设计一张英文身份卡，并写一段话向全班介绍他/她（需使用第三人称单数）。“这是个创意小任务，看看谁能把今天的知识用得最生动！”  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈。综合层任务选取12份学生作品进行投影展示，师生共同评价其完整性、准确性。挑战层作品可作为课后延伸展示。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘国际朋友圈’之旅即将到站。我们收获了哪些重要的‘行李’呢？”引导学生共同回顾：1.知识网络：我们用思维导图一起梳理：中心是“YouandMe”，分支是人称代词（主格/物主）、系动词be、基本句型（介绍与询问）。2.方法回顾：我们通过观察发现规律、通过chant帮助记忆、通过角色扮演练习运用。3.作业布置：必做作业：(1)熟读并背诵本课重点句型。(2)完成练习册上关于代词和be动词的基础练习题。选做作业：(1)用手机录制一段30秒的英文自我介绍视频。(2)画一张你的家庭树（FamilyTree），并用英文标出家庭成员关系（如myfather,hisnameis...）。“下节课，我们将带着这些‘行李’，继续探索如何更丰富地描述我们和我们周围的世界。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并默写人称代词主格与形容词性物主代词对照表。2.用am,is,are各造两个肯定句和一个一般疑问句。3.完成练习册中本单元语法部分的单项选择与填空题。  拓展性作业（建议完成）：1.“我的名片”设计：设计一张精美的英文电子或手绘名片，包含姓名、年龄、学校、邮箱、一句个性签名（如：Ilikemusic.）。2.“采访家人”任务：用英文询问并记录至少一位家庭成员的姓名和家乡（可借助翻译工具了解家乡的英文名），并尝试用英文写下来（如：Mymotheris...Sheisfrom...）。  探究性/创造性作业（选做）：1.“偶像档案”制作：为你喜欢的一位运动员、艺术家或作家制作一份英文小档案，包括他/她的姓名、国籍、年龄（出生年份）和一项主要成就。2.“班级通讯录”倡议：设想为班级制作一份简易英文通讯录，你需要设计哪些信息栏目？请列出至少5个英文栏目名称（如：Name,Class），并思考如何礼貌地收集同学们的信息。七、本节知识清单及拓展  ★人称代词主格：在句子中充当主语的代词形式，包括：I（我）,you（你/你们）,he（他）,she（她）,it（它）,we（我们）,they（他们/她们/它们）。用法关键在于后续谓语动词的选择。  ★形容词性物主代词：表示“某人的”，后面必须紧跟名词，构成所属关系。包括：my（我的）,your（你的/你们的）,his（他的）,her（她的）,its（它的）,our（我们的）,their（他们的/她们的/它们的）。需与主格代词严格对应记忆。  ★系动词be的现在时形式：am,is,are。基本搭配口诀：I用am，you用are，is用于他(he)她(she)它(it)，复数全用are。这是构成英语陈述句、否定句和疑问句的基石。  ◆自我介绍核心句：1.Mynameis+姓名./Iam+姓名.2.Iamfrom+地点.3.Iam+数字+yearsold.注意句子开头字母大写和句末标点。  ◆询问信息核心问句：1.What‘syourname?2.Whereareyoufrom?3.Howoldareyou?4.What’syourtelephone/phonenumber?特殊疑问词放句首。  ▲一般疑问句变法：将陈述句中的be动词（am/is/are）提到句首，句号变问号，句尾读升调。e.g.SheisJenny.→IssheJenny?  ▲国家与国籍：了解几个常见国家的名称及其对应的形容词（表示国籍）：China—Chinese;theUSA/America—American;theUK—British/English;Japan—Japanese。介绍国籍可说：IamChinese.  ◆第三人称单数注意点：当主语是he,she,it或单个人名（如Tom）、单数名词时，所有相关的动词（此处是be动词）和代词（物主代词）都要使用单数形式。这是中英文思维的一个显著差异，需重点练习。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心知识（代词与be动词搭配）的识记与理解目标基本达成。在综合层任务中，约60%的学生能较流畅地编写简单对话，但部分对话存在信息点不全或句型单一的问题，说明在综合应用与创新迁移方面仍需加强。情感目标在小组调查活动中表现明显，课堂氛围积极，学生参与度高。  （二）环节有效性分析：1.导入环节的短片情境创设成功激发了兴趣，但时间把控需更精准，防止喧宾夺主。2.新授环节的五个任务环环相扣，从分解到整合符合认知规律。“任务二”中通过对比发现物主代词规律的环节效果显著，学生自主归纳出的知识记忆更牢固。“任务五”的交际演练是亮点，但巡视中发现，部分基础薄弱学生在即时应答时仍会卡壳，预设的“句型提示卡”在实际发放时不够及时，下次可提前放置在小组桌上。3.巩固环节的分层设计满足了差异需求，但挑战层任务的展示时间不足，未能充分激发榜样效应。  （