《自主选择课余生活》第一课时教学设计（统编版小学道德与法治五年级上册）

《自主选择课余生活》第一课时教学设计（统编版小学道德与法治五年级上册）一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我的健康成长”主题范畴，具体对应“认识自我”、“学会学习”及“社会生活”中的相关要求。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生从“感知课余生活”的经验层面，迈向“理解选择意义掌握选择方法践行理性选择”的认知建构，是衔接个人生活自主性与社会参与责任感的关键节点，为后续学习合理规划、承担责任等内容奠定基础。过程方法上，课标强调通过探究、体验、反思等方式促进价值体认，本课将“选择”这一抽象的社会性行为，转化为可观察、可讨论、可模拟的具体情境，引导学生在价值辨析与行动演练中，习得理性决策的初步方法。素养价值渗透层面，本课是培育学生“健全人格”（尤其是自主发展和理性思维）与“责任意识”（对个人选择负责）的核心载体，通过探讨选择中的个人兴趣、长辈意见、社会条件等多重因素，潜移默化地渗透辩证思维与公共精神。

五年级学生正处于自我意识蓬勃发展的“准青春期”，其课余生活选择既受内在兴趣驱动，也日益受到同伴、家庭、媒体等外部因素影响。他们已具备一定的生活经验，能列举多样的课余活动，但对于“选择”背后的价值冲突、长远影响及方法策略缺乏系统认知，易陷入盲目跟风或被动接受的境地。常见思维难点在于难以平衡个人喜好与现实条件（如时间、金钱、安全），对“选择即意味着承担责任”的理解较为模糊。因此，教学需创设安全、开放的讨论场域，通过正反案例对比、角色扮演等策略，搭建从感性认知到理性分析的桥梁。课堂中将通过“选择天平”工具使用、小组辩论中的观点陈述等形成性评价，实时诊断学生的思维进程，并为需要额外支持的学生提供“选择策略提示卡”等脚手架，为思维敏捷的学生设计“多维影响分析”挑战任务。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“自主选择”的内涵并非任意妄为，而是在综合考虑个人兴趣、实际情况（时间、能力、安全等）及合理意见后做出的决定；能清晰表述理性选择课余生活所涉及的几个关键要素，并辨识生活中常见的选择误区。

能力目标：学生能够在模拟或真实的情境中，运用“明确选项分析利弊听取建议做出决定”的简易决策流程，尝试为自己规划一项课余活动，并能初步阐述其理由；提升在小组讨论中清晰表达、倾听他人、整合分歧的协作能力。

情感态度与价值观目标：激发对规划与管理自己课余生活的积极性和自信心；在探讨选择冲突时，能体会并尊重父母、老师的关爱与担忧，愿意以沟通而非对立的方式协商；初步树立对自身选择负责的意识。

学科思维目标：发展学生的辩证思维和批判性思维，使其在分析选择方案时，能兼顾“我想”与“我能”、“短期快乐”与“长期收获”，学会多角度、有依据地评估不同选择的可能后果。

评价与元认知目标：引导学生运用“选择自评表”回顾自己的决策过程，反思“哪些因素我考虑周全了，哪些遗漏了？”；鼓励学生在课后实践中监控选择实施效果，并思考如何调整。三、教学重点与难点

教学重点：掌握理性、自主选择课余生活的基本方法和考量要素。其确立依据在于，此点是实现从“意识”到“能力”转化的枢纽，直接对应课标中“学会正确选择”的能力要求，也是学生达成“健全人格”素养发展的关键行为表现。掌握此方法，方能将“自主”的意愿落地为“负责”的行动，对后续学习乃至终身发展具有奠基作用。

教学难点：在实践中平衡个人兴趣与外部条件（如父母要求、时间限制、安全保障），并理解“自主选择”与“听取合理意见”非对立关系。难点成因在于，该年龄段学生自我中心思维仍较明显，易将“自主”等同于“完全自己做主”，将外部约束视为“不自由”。突破方向在于，通过呈现父母、老师等视角的“心声”素材，引发共情，并设计协商情境，让学生在具体问题解决中体验“有约束的自主”才是真实的、可持续的自主。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“课余生活面面观”图片集、情境案例视频/音频、选择方法思维导图框架。“我的选择天平”学习任务单（纸质或电子版）。1.2情境与素材：准备23个贴近学生生活的选择冲突情境卡片（如：想参加足球训练但父母担心影响学习；好友都报了编程课自己却更喜欢画画）。2.学生准备2.1预习与物品：思考并简单记录自己最近一次选择课余活动的经历和感受。携带彩笔。3.教室环境3.1空间布置：桌椅按46人小组合作式摆放，便于讨论。黑板或白板预留“理性选择四步法”板书空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设——“课余生活万花筒”：“同学们，上课前，老师想先请大家‘云参观’一下我们班几位同学的课余时光。（播放快闪图片：阅读、打球、弹琴、做志愿者、研学旅行…）看，有的在书海遨游，有的在球场挥汗，有的走向更广阔的天地。老师注意到，小A同学这学期新加入了学校的机器人社团，照片里他调试机器人的样子特别专注。小A，能跟大家说说你为什么选择参加这个机器人社团吗？”（预设学生分享兴趣、朋友影响等原因）。1.1问题提出与路径明晰：“谢谢你的分享！看来，选择不同的课余生活，会带领我们遇见不同的风景，获得不同的成长。那么，一个值得我们思考的问题就来了：面对丰富多彩的选项，我们怎样才能做出一个好的、属于自己的选择呢？是只看兴趣就行吗？如果和爸爸妈妈的想法不一样怎么办？今天，我们就一起来当一回‘选择小达人’，探索‘自主选择课余生活’的智慧。我们将从‘为什么选择很重要’出发，一起总结出‘如何智慧选择’的方法，最后还能小试身手，解决我们可能遇到的真实难题。”第二、新授环节任务一：感知·选择的“力量”1.教师活动：首先，呈现对比性案例。案例一：学生B因热爱并坚持练习书法，在市赛中获奖，性格也更沉稳。案例二：学生C盲目跟风报了很多班，疲于奔命，最后兴趣全无，成绩也下滑。“请大家快速和同桌交流一下：从B和C的经历中，你看到了‘选择’带来了怎样不同的‘力量’或影响？注意，影响可不止在学习成绩上哦。”巡视聆听，捕捉“兴趣发展”、“时间管理”、“情绪感受”等关键词。接着，引导提升：“看来，不同的选择，就像不同的种子，会结出截然不同的果实。它可能让我们更快乐、更有成就感，也可能带来压力甚至后悔。所以，学会选择，是不是我们一项特别重要的成长功课？”2.学生活动：观看案例，与同桌进行2分钟讨论，尝试从正反案例中归纳“选择”对个人兴趣培养、时间利用、情绪体验、能力发展等方面的具体影响。派代表分享小组观点。3.即时评价标准：1.4.能否从案例中提取出至少两个方面的具体影响（如：对某项技能的提高、对心情的影响）。2.5.表达观点时，是否尝试结合了自己的观察或体验进行说明。3.6.在倾听同桌发言时，是否有眼神交流或简单的点头回应。7.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：选择的关联性。我们的选择并非孤立事件，它如同一块投入水中的石子，会产生涟漪，影响着我们的时间分配、兴趣发展、能力提升甚至情绪状态。教学提示：此处避免说教，通过鲜活对比案例让学生自己“看见”后果，建立对“选择需慎重”的初步认同。▲方法意识：比较分析法。通过对比正反案例的异同，是辨析事物利弊、理解因果关系的有效思维方法。引导学生在生活中也多运用“如果…可能会…”的假设进行预判。任务二：辨析·“我的”还是“大家的”？1.教师活动：抛出冲突情境：“小明特别想周末和同学一起去新开的科技馆探险，但妈妈认为周末应该好好复习功课，而且担心外出不安全。小明觉得‘我的课余生活就该我做主’，很郁闷。你们小组怎么看？帮小明分析分析，这里涉及了哪些方面的考虑？”将学生分为“小明立场组”和“妈妈立场组”（不强求真实立场，旨在多角度思考），进行4分钟微型辩论。教师充当主持人，梳理双方理由：“‘小明组’提到了满足兴趣、拓展视野、同伴交往很重要；‘妈妈组’则强调了学业基础和安全底线不能放松。听起来，双方都有道理，那是不是就无解了？”2.学生活动：根据分组，站在指定立场思考并组织语言，陈述选择的合理依据。在辩论中，尝试理解对方观点的合理性。思考冲突的根源。3.即时评价标准：1.4.能否为自己代表的立场找到至少一条合理的支撑理由。2.5.在辩论中，是仅仅重复观点，还是能针对对方发言进行简要回应。3.6.小组内部是否进行了快速的任务分工（如谁主发言、谁补充）。7.形成知识、思维、方法清单：★核心原则：自主选择的多维考量。真正的自主选择，绝非仅凭个人喜好。它需要在一个“三角关系”中寻求平衡：①“我想”（个人兴趣与愿望）、②“我能”（个人时间、精力、能力、安全条件）、③“外部合理意见”（父母关爱、老师建议、社会规则）。教学提示：用直观的三角形板书呈现，强调三者共同构成“理性选择”的稳定基础，缺一都可能带来问题。▲思维发展：辩证思维与换位思考。学会不固执于单一视角，能主动思考同一问题中不同角色的合理关切点。这是解决人际冲突、进行有效沟通的前提。任务三：建模·“选择天平”称一称1.教师活动：“刚才的辩论让我们看到，好的选择需要权衡多方因素。怎么把这种权衡变得清晰、可视呢？老师给大家带来一个工具——‘选择天平’。”发放学习任务单，上面绘有一个天平图案。以“是否报名参加学校为期一学期的合唱团”为例进行示范。“首先，我们在天平两端写上主要选项：参加vs不参加。然后，我们可以把支持‘参加’的理由（如：喜欢唱歌、能交朋友、有演出机会），写成‘砝码’放在一端；把可能的挑战或‘不参加’的理由（如：每周训练占两小时、可能影响写作业时间），写成‘砝码’放在另一端。大家看，哪些‘砝码’对你而言分量更重？这能帮你更清晰地看到自己的倾向。”“现在，请各小组任选一个课前准备的情境卡片，用‘选择天平’帮主人公分析一下。别忘了，除了个人想法，也要把‘爸爸妈妈可能会怎么想’这个重要‘砝码’考虑进去哦！”2.学生活动：观察教师示范，理解“选择天平”的使用方法。小组合作，针对抽取的情境卡片，共同讨论并填写“选择天平”任务单，列出支持与反对不同选项的“砝码”（理由）。进行组内初步的倾向性判断。3.即时评价标准：1.4.填写的“砝码”（理由）是否具体，而非泛泛而谈（如：“影响学习”vs“每周三晚上训练，可能让我做作业的时间紧张”）。2.5.小组讨论时，是否考虑了至少一个外部角色（如父母、老师）的合理视角。3.6.“天平”两端的“砝码”数量和质量，是否体现了对问题的全面思考。7.形成知识、思维、方法清单：★核心方法：可视化决策工具——选择天平。将内在的、模糊的权衡过程，通过画图、列清单的方式外显化，有助于梳理思路，避免冲动决定。操作要诀：理由（砝码）要尽可能具体、可评估；不仅要列出来，还要思考哪个理由对自己“分量”最重。▲决策流程（简化版）：①明确选项→②列举各选项利弊（放入天平）→③评估各因素重要性→④做出倾向性选择。这四步构成了理性决策的闭环，是本节课方法论的凝结。任务四：演练·“如果是我，我会说…”1.教师活动：承接上一任务，提升挑战：“大家用‘选择天平’分析得很深入。但分析清楚了，怎么把我们的想法和决定，特别是当它与长辈意见不完全一致时，好好地说出来，争取他们的理解和支持呢？这需要沟通的智慧。”播放一段音频或呈现文字对话：孩子用“我就是要…”的任性语气与父母沟通失败。“大家觉得，这个沟通问题出在哪？怎样的沟通方式更容易成功？”引导学生归纳“沟通金句”：如，“爸爸妈妈，我理解你们担心…（共情），但我真的很喜欢…因为…（说清理由），你们看我们能不能商量一个办法，比如我保证先高效完成作业再去，或者我们先试一个月看看效果？（提出方案）”。2.学生活动：聆听失败沟通案例，分析其问题（如只有情绪、没有理由、没有解决方案）。在教师引导下，总结有效沟通的要素。小组内，就刚才分析的情境，进行角色扮演，练习用“共情说理提议”的方式与“父母”沟通自己的选择意向。3.即时评价标准：1.4.角色扮演中，是否尝试使用平静、尊重的语气。2.5.表达中是否包含了“理解对方担心”的共情语句。3.6.是否清晰陈述了至少一条支持自己选择的理由，并尝试提出一个建设性的解决方案或折中办法。7.形成知识、思维、方法清单：★关键技能：协商式沟通。自主选择不意味着独断专行。当与他人意见不同时，有效沟通=表达尊重（倾听与共情）+陈述理由（清晰具体）+寻求共识（提出可行方案）。教学提示：这是将理性分析转化为现实成果的临门一脚，关乎选择能否顺利实施，务必通过模拟演练加以固化。★价值体认：尊重与责任。沟通中表现出的尊重，体现了对关爱自己之人的情感回应；主动提出方案，则是为自己选择负责的初步行动表现。选择的权利与沟通的责任是一体两面。任务五：升华·选择的“成长”意义1.教师活动：进行课堂收束与提升：“经历了刚才的分析、权衡和模拟沟通，大家或许会觉得，做一个选择还真不简单呢！有时甚至有点‘麻烦’。那我们为什么还要学习自主选择呢？”邀请几位学生分享此刻的感受。然后，教师总结升华：“是的，这个过程看似‘麻烦’，但正是在这一次次的思考、权衡、沟通中，我们更了解自己（喜欢什么、擅长什么、看重什么），我们学会了面对问题、解决问题，我们也练习了如何与他人、与世界相处。每一次认真的选择，无论结果如何，都是一次珍贵的成长。所以，自主选择课余生活，最终目的不仅仅是安排好时间，更是锻炼我们成为更有主见、更懂思考、更能负责的成长的主人。”2.学生活动：静心思考，结合本节课的体验，尝试分享对“自主选择”意义的更深层次理解（如：感觉更像小大人了、觉得自己能解决一些问题了）。倾听教师总结，内化核心观点。3.即时评价标准：1.4.分享的感受是否超越了单纯“选什么”的层面，触及到对自我或成长的认知。2.5.能否专注倾听教师的总结，并表现出一定的认同或思考神情。6.形成知识、思维、方法清单：★终极价值：选择即成长。自主选择的核心价值不在于结果的完美无缺，而在于过程本身对“健全人格”的锻造。它培养独立性、批判性思维、责任感与解决问题的实践智慧。教学提示：此点为情感态度目标的最终落脚点，旨在减轻学生对“选错”的过度焦虑，鼓励积极实践。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“请独立完成‘我的选择实践单’第一部分：结合你最近正面临或即将面临的一个课余生活小选择（如：周末下午是去图书馆还是去运动？），使用‘选择天平’列出至少两个选项，并分别为每个选项写出一个支持理由和一个需要面对的挑战。”

综合层（大多数学生可选做）：“完成‘实践单’第二部分：针对你上面的选择，设计一段你想与家长或老师沟通的话语，请至少运用我们学过的一个沟通要点（共情、说理、提议）。”

挑战层（学有余力学生选做）：“请思考：如果一项课余活动（如长期参与社区环保服务）短期内看起来‘费时费力’，但从长远看可能对社区、对自己有更深远的积极影响。在这种情况下，‘选择天平’上的‘砝码’可以有哪些？这给我们做选择带来了什么新启发？”（引导思考超越个人即时得失的维度）。

反馈机制：完成后，开展“伙伴互评”：同桌交换，依据“理由是否具体”、“沟通是否体现尊重”等要点，给予一颗星或一句评语。教师巡视，选取有代表性的“天平”分析或“沟通金句”进行全班展示、点评，着重分析思考的深度和沟通的策略。对于挑战层问题，邀请思考者分享，拓宽全班视野。第四、课堂小结

“同学们，这节课我们像探险家一样，深入了‘自主选择’这片成长的丛林。我们发现了选择的影响力，找到了理性选择的‘三角支架’和‘四步法’，还练习了沟通的桥梁。现在，请大家闭上眼睛，快速回忆一下，今天探索旅程中，你印象最深的一个画面或一句话是什么？（短暂静默）……睁开眼睛，相信每个人都有自己的收获。自主选择是一种权利，更是一种需要练习的能力。课后，请大家将‘实践单’带回家，真的去试一试、聊一聊。无论结果如何，记得把过程中的思考和感受记录下来，那才是你最宝贵的成长财富。”

作业布置：

1.基础性作业（必做）：完成并完善课堂上的“我的选择实践单”，并尝试实施自己的选择或进行沟通。

2.拓展性作业（选做）：采访一位你钦佩的长辈或学长，了解他们学生时代一次重要的课余生活选择及其背后的故事，并写下你的访谈感想。

3.预习关联：下节课我们将探讨“过好我们的课余生活”，思考如何让选择的活动更有意义、更可持续。大家可以提前想想：一项理想的课余活动，除了有趣，还应该带来什么？六、作业设计

基础性作业（巩固核心方法）：每位同学需完成“我的课余生活选择规划表”。表格内容包括：（1）一项你近期想参与或调整的课余活动名称；（2）使用“选择天平”分析该活动的利与弊；（3）针对可能存在的困难或分歧（如时间冲突、父母意见），设计一段不少于5句的沟通对话稿。此作业旨在促使学生将课堂所学的决策工具与沟通策略，应用于个人真实或拟真的情境中，完成从理解到应用的跨越。

拓展性作业（情境化应用与迁移）：“选择策略分析师”。学生从教师提供的两个进阶情境中任选其一进行分析（情境如：家境普通但极有天赋的学生面临收费高昂的专业培训机会；内向的学生想在课余锻炼社交能力但不知从何入手），撰写一份简要的分析报告。报告需包含：主人公面临的核心矛盾、可供选择的23个方案、每个方案的“选择天平”分析（需考虑更复杂的因素如家庭经济、性格突破）、以及一个你认为最可取的行动建议及理由。此作业侧重于在更复杂、多元的约束条件下综合运用选择策略，并锻炼书面分析与论证能力。

探究性/创造性作业（开放实践与深度反思）：“我的‘选择成长日志’”项目。学有余力且有浓厚兴趣的学生，可自愿认领为期两周的微型项目。要求学生真实地实践一次自主选择（如发起一次家庭周末活动、选择并坚持一项小技能打卡），并以日志形式记录：选择前的权衡过程、实施中的实际情况与预想的差异、遇到困难时的调整、以及最终的收获与反思。最后，制作一份简单的海报或PPT，用图文展示“我眼中的自主选择与成长”。此作业将学习延伸至真实生活，强调实践、监控、反思与创造性表达，深度契合元认知与素养发展的目标。七、本节知识清单及拓展

★1.自主选择的内涵：指个体在认知相关信息和权衡各方因素后，独立做出决定的过程。其核心是“理性”与“负责”，而非任意妄为。教学提示：需反复强调“自主”与“任性”、“独立”与“孤立”的区别，这是价值起点。

★2.选择的影响力（关联性）：个人选择如同一颗种子，会对时间利用、兴趣发展、能力提升、情绪体验乃至人际关系产生连锁反应。好的选择促人成长，盲目的选择可能带来压力。认知说明：建立对行为的后果意识，是培养责任感的前提。

★3.理性选择的“三角支架”模型：稳定的自主选择需平衡三大要素：个人兴趣愿望（“我想”）、个人现实条件与安全（“我能”）、外部合理意见与规则（“我应”）。忽略任何一角，选择都可能失衡。图示建议：用等边三角形直观展示，三顶点即三要素。

★4.可视化决策工具——选择天平：一种将选择权衡过程外显化的方法。将不同选项置于天平两端，将具体的支持理由和挑战作为“砝码”分别添加，通过对比“砝码”的质与量，辅助决策。操作要点：理由要具体（如：“每周三小时”而非“费时间”），并思考每个理由对自己的“权重”。

★5.简易决策四步流程：①明确选项（我有哪些可能？）；②分析利弊（用“选择天平”列出各选项具体的优点与挑战）；③听取建议（主动了解父母、老师等重要他人的看法及原因）；④做出决定并准备沟通（综合权衡后选择，并思考如何解释）。

★6.协商式沟通核心公式：当选择与他人意见不同时，有效沟通≈表达尊重与共情（如：“我明白您担心…”）+清晰陈述理由（如：“我选择这个是因为…它可能帮助我…”）+寻求共识方案（如：“您看我们是否可以这样试试…”）。关键：沟通是达成共识的桥梁，而非宣示主权的战场。

▲7.选择的常见误区：盲目从众（别人选我就选）、一时冲动（仅凭瞬时喜好）、被动接受（完全放弃思考）、非此即彼（认为必须完全听从自己或完全听从他人）。了解误区有助于自我警示。

▲8.“重要”与“紧急”的初步概念：在权衡选择时，可引导高阶思维学生思考：有些活动（如培养一个长期爱好）虽不“紧急”，但很“重要”；有些娱乐（如无节制刷视频）可能“紧急”（想立刻做），但未必“重要”。这涉及更深层的时间管理与价值判断。

★9.自主选择的终极价值——成长性思维：认识到选择能力可通过练习提升；每一次选择，无论结果如何，其思考、权衡、沟通、负责的过程本身，就是锻炼独立人格、批判性思维和解决问题能力的宝贵机会。价值升华：减轻对“选错”的恐惧，鼓励积极实践与反思。八、教学反思

本次教学尝试将“自主选择”这一生活化主题，进行结构化、素养化的教学设计，整体上基本达成了预设目标。从“选择天平”工具的使用和课堂辩论中的发言来看，多数学生能够理解理性选择需多维考量的要点，并能在模拟情境中尝试运用。巩固训练中分层任务的完成情况，也印证了学生对核心方法（天平工具）掌握了基础应用，部分学生开始向综合沟通与复杂情境分析迁移。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节的“照片快闪”与针对性提问，迅速链接学生经验，激发了探究兴趣。“为什么他的选择带来这样的改变？”这一问题，成功将话题引向对选择“影响力”的思考，为后续教学铺平了道路。

2.新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一（感知力量）与任务二（辨析冲突）为任务三（建模方法）提供了充分的认知和情感铺垫。“选择天平”的引入是关键的脚手架，它将抽象的“权衡”可视化、可操作化，学生上手快，反馈积极。任务四（演练沟通）是亮点也是难点，角色扮演中，学生初时略显生硬，但在“沟通金句”的示范和小组互练后，部分小组能呈现出包含共情与提议的完整对话，体现了思维的转化。任务五（升华意义）的回扣与总结，有效提升了课堂的立意，避免了停留在技能传授层面。

3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，伙伴互评增强了参与感。但在有限的课堂时间内，对挑战层问题的讨论未能充分展开，略显仓促。

（二）学生表现深度剖析

观察发现，学生表现大致可分为三类：一是敏捷应用型，能迅速理解“三角支架”模型，并在复杂情境中提出创新性解决方案，如为“时间冲突”设计时间表。对这类学生，挑战层任务和探究性作业恰好满足了其深度探索的需求。二是稳步跟随型