教科版·小学英语三年级上册《Unit 7 Be a Good Listener》复习知识清单

教科版·小学英语三年级上册《Unit7BeaGoodListener》复习知识清单

一、单元核心素养与课标要求

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴，涉及“社会行为与人际交往”子主题。其核心育人价值在于引导学生认识到倾听在人际交往中的重要性，习得基本的听力技能和良好的倾听习惯，从而成为文明有礼、善于学习的个体。本单元的复习不仅要巩固语言知识，更要促进学生“学习能力”和“社会情感”的双重发展，体现英语学科工具性与人文性的统一。课标要求一级（3-4年级）学生能在课堂活动中运用所学语言进行简单的交流，能根据听到的词句识别或指认图片、实物等，能模仿范例书写词句。本单元的设计与复习，正是对这一要求的精准落地与深化。

二、单元语言知识梳理与整合

本单元的语言知识围绕“倾听”这一核心交际功能展开，涵盖了词汇、句型、语法及语用等多个层面，复习时必须将其视为一个有机整体。

（一）核心词汇与短语

这是构建语言大厦的基石，需做到听、说、认读，部分核心词要求拼写。【基础】【高频考点】

1.身体部位类词汇：这是描述听力行为的生理基础。

ear(耳朵)：核心感官名词。常考短语：pointtoyourear,touchyourear.【重要】

eyes(眼睛)：虽然听力主要用耳，但倾听时常需眼神交流，本单元将此概念融入，体现倾听的完整性。短语：eyesonthespeaker.【基础】

mouth(嘴巴)：倾听时通常需要保持安静，所以“mouthquiet”是本单元重要的课堂指令。【基础】

2.形容词类词汇：描述良好的倾听状态。

good(好的)：核心形容词。短语：agoodlistener.【基础】

quiet(安静的)：描述倾听时应保持的状态。动词短语：keepquiet,bequiet.这是重要的课堂行为规范用语。【重要】

clear(清晰的)：描述说话或发音的标准。常用表达：aclearvoice.【基础】

loud(大声的)：与quiet相对，指音量足够大，让听者能听清。短语：speakloud.【基础】

3.动词及动词短语：描述与听相关的具体动作。

listen(听)：强调“听”的动作，是不及物动词，后接宾语时必须加to。这是本单元最核心的动词，【非常重要】【高频考点】。常考搭配：listentome,listentotheteacher,listentothemusic.需与hear（听见，强调结果）进行初步感知区分。

hear(听见)：强调“听”的结果。例如：Ihearabird.(我听见一只鸟在叫。)复习时需通过对比语境，让学生理解其微妙差异。【难点】

look(看)：强调看的动作，与listen构成一对感官动词。本单元将其与listen对比使用，明确“听”与“看”在交际中的不同作用。短语：lookatme/theblackboard.【基础】

say(说)：强调说话的内容。句型：Say“hello”toyourfriend.【基础】

talk(谈话，说话)：强调相互交谈的动作。常与with/to连用。规则：Don‘ttalkinclass.(课堂上不要讲话。)【重要】

4.其他核心短语：

agoodlistener(一个好听众/倾听者)：本单元核心词组，也是育人目标的落脚点。【非常重要】

inclass(在课堂上)：重要的时间/地点状语。【基础】

eachother(互相，彼此)：常用于描述人与人之间的互动，如listentoeachother。【拓展】

（二）核心句型与语法

本单元的句型以祈使句为主，同时渗透了情态动词can表示能力的用法，以及感官动词的初步运用。

1.祈使句的肯定与否定形式：这是本单元的语法核心，用于发出指令和要求。【非常重要】【高频考点】

肯定祈使句：以动词原形开头。

例如：Listentome,please.(请听我说。)Pointtoyourears.(指向你的耳朵。)Speakinaclearvoice.(用清晰的声音说话。)

否定祈使句：在动词原形前加Don’t。

例如：Don’ttalkinclass.(课堂上不要讲话。)Don‘tbelate.(不要迟到。)Don’tshout.(不要大喊大叫。)

解题步骤：识别句子意图是发出指令还是禁止做某事。若是禁止，则在句首加Don‘t，其后动词用原形。易错点：忘记Don’t后动词用原形，或与isn‘t/aren’t混淆。例如，错误表达：Don‘tislate.(正确：Don’tbelate.)

2.情态动词can表示能力的句型：【重要】

肯定句：主语+can+动词原形。

e.g.,Icanhearadog.(我能听见一只狗在叫。)

一般疑问句：Can+主语+动词原形？

e.g.,Canyouhearme?(你能听见我吗？)肯定回答：Yes,I/wecan.否定回答：No,I/wecan‘t.

特殊疑问句：Whatcanyouhear?(你能听见什么？)/Whocanyouhear?(你能听见谁在说话？)

易错点：忘记can后面接动词原形。例如：Icanhearsacar.(正确：Icanhearacar.)在听力和口语中，要能快速捕捉can后的动词原形信息。

3.Let’s...引导的祈使句：表示建议。【基础】

结构：Let‘s+动词原形。

e.g.,Let’slistentothestory.(让我们听这个故事吧。)Let‘sbegoodlisteners.(让我们成为好听众吧。)

回答：OK./Great./Goodidea.

（三）语用功能与交际

语言学习的最终目的是用于交际。本单元的语用功能高度聚焦于“课堂指令与回应”以及“描述他人正在进行的活动”。

1.发出与回应课堂指令：

教师/指令发出者：使用祈使句发出指令，如“Listenup!”“Eyesonme.”“Handsupbeforeyoutalk.”复习时应引导学生理解这些指令在不同场景下的语用含义。

学生/指令接收者：能用“OK.”“Allright.”“Yes,Miss/Mr....”等语言回应，并通过实际行动作出反应。这是课堂互动的基本模式。

2.描述他人的行为（听力理解与口语表达的结合）：

基于听力材料或课堂情境，使用句型“He/Sheislistening.”“Theyaretalking.”来描述他人正在做的事情。虽然现在进行时并非本单元强制语法点，但作为理解对话背景和人物行为的辅助工具，应有所渗透。例如，在听力练习中，学生需根据图片判断人物是在listen还是talk。

三、听力微技能与学习策略专项复习

作为“BeaGoodListener”单元，听力技能的培养既是内容，也是目标。复习阶段应将听力策略显性化，帮助学生从“模糊地听”过渡到“有策略地听”。

（一）倾听的生理准备与心理准备【基础】

1.生理准备：Bereadywithyourbody.

Earsopen.(竖起耳朵)——将注意力集中在耳朵上。

Eyesonthespeaker.(眼睛看着说话者)——视觉辅助听觉，获取非语言信息。

Mouthquiet.(嘴巴安静)——停止发声，排除干扰。

Sitstill.(坐端正)——身体稳定有助于精神集中。

复习提示：可以设计一个“GoodListenerPose”的快速反应游戏，老师说指令，学生迅速做出相应动作，强化身体记忆。

（二）倾听的认知策略【非常重要】【高频考点】

1.听主旨(Listeningforthegist)：不要求听懂每一个词，而是抓住主要信息。

考向：如“对话发生在哪里？”(intheclassroom/inthepark)“他们在谈论什么？”(aboutabook/aboutapet)。

解题步骤：听前快速浏览选项，预测主题；听中重点关注开头和结尾，以及重复出现的词汇。

2.听细节(Listeningforspecificinformation)：捕捉题目要求的特定信息，如时间、地点、人物、数字、颜色等。

考向：如“谁在说话？”(theteacher/thestudent)“他能听到什么声音？”(acar/abird)“请把XX涂成什么颜色？”

解题步骤：听前明确要抓取的信息类型（如人物身份用Who，物品用What，颜色用Whatcolour）；听中一旦听到关键词（如颜色词red，人物词MissChen），立即记录或选择。

3.听并推测(Listeningandinferring)：根据上下文和说话人的语气语调，推测隐含信息或说话人态度。

考向：如“这个同学现在应该怎么做？”(Bequiet.)对话中老师说“Shh...It‘stimeforclass.”，暗示学生要保持安静。

难点：这是听力中的高阶思维，需要学生结合语境和常识进行判断。复习时可通过“猜一猜老师接下来会说什么”之类的活动进行训练。

4.抓取关键词(Keywordspotting)：在连续的语流中快速识别承载主要信息的实词，如名词、动词、形容词。

解题步骤：教导学生不要试图听懂每一个虚词（如the,a,and），而要将注意力集中在重读的名词、动词上。例如，在句子“Pleaselistentotheteachercarefully.”中，关键词是listen和teacher。

（三）倾听时的情感态度与社会规范【非常重要】【育人目标】

1.尊重与关注：当别人说话时，用眼神、点头等肢体语言表示你在认真听。这是“BeaGoodListener”的社会情感核心。

2.不随意打断：听完对方的话再发表自己的意见。这是基本的社交礼仪。

3.给予积极反馈：听完后可以用“Great!”“Isee.”或简单重复对方的话来表示理解和认同。

复习时，可以创设如“我的分享，你的倾听”的微型活动，让学生在真实交流中体验被倾听和倾听他人的感觉，将知识内化为素养。

四、单元情境交际与综合运用

本单元的知识点可以整合在几个典型的生活和学习情境中，复习时应以情境为线索，串联所学，实现知识到能力的迁移。

（一）情境一：课堂上——做一名合格的学习者

这是本单元最核心、最基础的情境。

1.情境描述：英语课上，老师正在带领大家进行各种活动。

2.核心句型运用：

老师指令：Listenandpoint./Listenandcircle./Listenandnumber./Don‘tlookatyourbooks.Listentome.

学生回应与行动：学生根据指令做出正确反应。老师可以提问：Whatshouldwedo?学生回答：Listenandpoint.

同学间交流：同桌互相练习对话时，一方说，另一方听。听的一方应表现出专注的姿态，说的一方可以问：Areyoulistening?答：Yes,Iam.

3.考点整合：祈使句的理解与执行、can的听力理解、课堂物品（book,pen等）的复习。

（二）情境二：在户外——捕捉大自然的声音

此情境将学习从课堂延伸到课外，更具趣味性。

1.情境描述：同学们在公园或郊外游玩，听到了各种各样的声音。

2.核心句型运用：

询问与描述声音：Whatcanyouhear?Icanhearabird/adog/acar/thewind/childrenlaughing.

分辨声音来源：Canyouhearaplane?Yes,Ican.It’sloud./No,Ican’t.It‘stooquiet.

发出邀请：Let’slistentothebirds.Shh...Bequiet.

3.考点整合：Whatcanyouhear?句型的问答、感官动词hear的运用、形容词loud/quiet的描述、名词的积累（动物、交通工具、自然现象）。

4.易错点：混淆hear与listento。例如，表达“我正在听鸟叫”，不能说I‘mhearingthebirds.而要说I’mlisteningtothebirds.表达“我能听见鸟叫”，则说Icanhearthebirds.

（三）情境三：人际交往中——做文明有礼的社会小公民

此情境凸显了本单元的跨文化交际意识和社会情感学习。

1.情境描述：朋友向你倾诉，家人在叮嘱你，或者你在听一个有趣的故事。

2.核心句型运用：

表达倾听的意愿：I‘mlistening./Tellme,please.

展现倾听的礼貌：Lookatme./Eyesonyou.(看着你)/Isee./Oh,really?

请求对方大点声：Sorry,Ican’thearyou.Pleasespeakloud.

赞美对方是个好听众：Youareagoodlistener.Thankyouforlistening.

3.考点整合：祈使句的礼貌用法（加please）、情态动词can的否定句、描述性形容词good的运用。

4.拓展思维：在不同的文化中，倾听的礼仪有何异同？例如，在一些文化中，听长者说话时需要低头表示恭敬；在另一些文化中，则需要目光直视表示坦诚。引导学生思考，在中国文化背景下，我们如何做一名好的倾听者。（例如：认真听老师讲课，不插嘴；听完长辈的教导后要点头回应等）

五、跨学科融合与综合实践

顶尖的课堂设计必定打破学科壁垒，促进学生综合素养的提升。本单元可以与以下学科进行有机融合。

（一）与道德与法治学科的融合

1.主题链接：小学低年级《道德与法治》中有“上课了”“课间十分钟”等内容，强调课堂规则和与同学友好相处。

2.融合点：将“BeaGoodListener”的核心要素，如“他人发言认真听”“不随便打断别人”，作为班级公约的具体条款进行讨论和制定。通过角色扮演“倾听的小天使”和“说话的小话筒”，让学生体验在不同角色下应遵守的社交礼仪，将英语课堂的规则内化为学生的日常行为规范。

（二）与音乐学科的融合

1.主题链接：音乐课培养节奏感、听辨不同乐器的音色。

2.融合点：

节奏训练：教师用不同节奏拍手说“Lis-ten-to-me”，学生模仿。或播放一段简单的节奏，让学生分辨是“XXX”还是“XXX”。这本身就是极好的听力训练。

音色听辨：播放钢琴、小提琴、鼓等不同乐器的声音，让学生用英语说出“Icanhearthepiano.”这既复习了词汇，又锻炼了听辨能力。

歌曲学唱：学习与本单元主题相关的英文歌曲，如“TheMoreWeGetTogether”中就有“together,together,togetherwe’llbe”的歌词，体现了和谐共处的主题，可作为本单元的拓展资源。

（三）与美术学科的融合

1.主题链接：美术课中的色彩、线条，以及“画声音”这类创意活动。

2.融合点：

画出声音：让学生闭上眼睛，听一段包含风声、雨声、鸟叫声的音频。听后，请他们用画笔和色彩“画出”自己听到的声音。有的孩子可能用波浪线画风声，用点状画雨滴，用跳跃的色块画鸟鸣。这个过程极大地激发了学生的想象力和对声音的感受力。

制作“好听众”勋章：让学生设计并制作一枚“GoodListener”勋章，奖励给在课堂上表现优异的小伙伴。勋章上可以画上大大的耳朵、微笑的嘴巴和明亮的眼睛。这既复习了相关词汇，又强化了积极行为。

六、考点、考向与解题技巧精析

基于对教材和课程标准的研究，本单元在各类评测中的考查重点和方式如下。

（一）主要考查题型与考向分析

1.听力理解题：【非常重要，占比最大】

听音选图：给出三幅图，听句子或对话，选出与所听内容相符的一项。

考向：核心词汇辨析。如听到“Ears.”选耳朵的图；听到“Listentotheteacher.”选学生看老师的图。

解题技巧：听前快速浏览三幅图的区别，预测可能听到的词。

听音判断：听句子或对话，判断图片或句子的正误。

考向：细节信息捕捉。如听到“Don’ttalk.”图片上显示两个学生在讲话，则判断为错误。

解题技巧：重点捕捉表示肯定或否定的关键词，如don‘t,can’t等。

听音排序/连线：根据听到的顺序给图片标序号，或将人物与对应的活动连线。

考向：事件发展顺序或信息匹配。如听到“First,pointtoyourears.Then,touchyournose.”学生需按指令顺序给图片排序。

解题技巧：抓住表示顺序的first,then,next等词，或集中注意力听清每个指令对应的身体部位。

听音选答语：听到一个问题，选择正确的答语。

考向：核心句型应答。如听到“Canyouhearacar?”选“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”听到“Let’slistentomusic.”选“Great!”

解题技巧：明确问句的类型，是一般疑问句还是特殊疑问句，是建议还是指令。

2.口语表达题：【重要】

看图说话：给出一幅图（如学生们在教室里），请学生描述图中人物的行为。

考向：运用核心句型“He/Sheislistening/talking.”或祈使句“Don’ttalk.”等。

解题技巧：先确定人物，再描述其动作，注意主谓一致。

情景反应：教师用中文或英文描述一个情景，请学生说出一句符合情景的英文。

考向：语用功能。如“你的同桌在课堂上讲话，你应该对他说什么？”答：“Don‘ttalk.”或“Bequiet,please.”

解题技巧：迅速判断情景所需要的语言功能（指令、请求、描述），然后提取相应的句型。

3.读写综合题：

单词拼写/抄写：【基础】根据图片或中文提示，写出或抄写核心单词，如ear,listen,quiet。

选词填空：【基础】选择合适的单词补全句子或对话。

考向：核心词汇辨析和句型结构。如“Please______(listen/hear)tome.”或“Canyou______(listen/hear)thebird?”

易错点：listen与hear的辨析，Don’t后动词形式。

解题步骤：分析句子结构。空格后有to，选listen；空格后是听到的内容（结果），选hear。

连词成句：【难点】将所给的单词组成一句通顺的话。

考向：祈使句和can句型的语序。

示例：don‘t,class,in,talk(.)组成：Don’ttalkinclass.

can,what,hear,you(?)组成：Whatcanyouhear?

解题步骤：先看标点确定句型类型。是句号（祈使句/陈述句）还是问号（疑问句）？然后按各句型语序排列单词。

（二）易错点归纳与突破策略

1.易错点一：listen与hear的混淆。这是本单元最大的语法难点。突破策略：通过大量对比例句和情境帮助学生建立“listento=努力去听”和“hear=听见了（结果）”的概念。可以设计“听音寻宝”游戏：老师说“Listentothesound.”学生做侧耳倾听状。然后老师问“Whatcanyouhear?”学生根据听到的结果回答“Ihear...”。

2.易错点二：祈使句否定形式的误用。如写出“Don’ttalking.”或“Notalk.”。突破策略：反复强调“Don‘t+动词原形”的公式，并通过chant的形式强化记忆，如“Don’t,don‘t,don’ttalk!Don‘t,don’t,don’tshout!Listentome,andkeepquietnow!”

3.易错点三：课堂指令的反应速度慢或混淆。如把“Pointtoyourears.”做成“Touchyoureyes.”。突破策略：SimonSays游戏的升级版。老师说指令，只有当指令前有“Simonsays”时学生才做动作。没有“Simonsays”时做动作则被淘汰。这极大地锻炼了学生的听力专注度和反应能力。

4.易错点四：在情境交际中，无法灵活运用所学句子。如别人说“Let’slistentothestory.”，只会回答“OK”，而不会用“Goodidea!”“Great!”等更丰富的语言进行回应。突破策略：在复习时，归纳并板书针对不同功能句的多种回应方式，并通过角色扮演进行机械性操练和意义性练习