七年级英语下册 Unit 12 第二课时 听说综合课教学设计

七年级英语下册Unit12第二课时听说综合课教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教新目标（Goforit!）七年级下册Unit12“Whatdidyoudolastweekend?”，为SectionA(GrammarFocus3c)部分，是一节聚焦语法结构与口语输出相结合的听说综合课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学习描述个人过往经历。在知识技能图谱上，它上承SectionA1a2d对一般过去时（规则与不规则动词）的初步感知与听力输入，下启SectionB对周末活动细节描述与情感表达的深化，是单元知识链中从理解迈向自主表达的关键枢纽。其核心认知要求是应用：学生需在理解一般过去时特殊疑问句（Whquestions）结构的基础上，于真实或模拟的对话情境中进行有效问答。过程方法上，本课强调在“用中学”，通过创设信息沟、开展调查访谈等探究性语言活动，引导学生归纳语法规则，并实践“听说结合、以说促学”的语言学习方法。素养价值渗透方面，教学内容本身承载着分享生活、积极休闲的育人导向，通过谈论周末活动，潜移默化地培养学生合理安排闲暇时光的意识，并在同伴互动中发展其沟通协作、清晰表达个人经历的语言能力与思维品质。

学情诊断方面，七年级学生经过大半年的学习，已积累一定量的动词及其过去式，并对一般过去时的概念和肯定句、一般疑问句有了初步认识，这为学习特殊疑问句奠定了基础。然而，潜在的认知障碍主要存在于两方面：一是特殊疑问句中“疑问词+did+主语+动词原形”的语序，易与中文语序或一般现在时特殊疑问句混淆；二是面对真实语境时，学生可能因词汇量有限或信心不足而表达单一。基于“以学定教”原则，教学过程中将设计“听录音补全对话”、“看图速答”等形成性评价任务，动态监测学生对句型的理解与反应速度。针对不同层次学生，教学支持策略将显性分层：为基础薄弱学生提供句型模板和关键词提示卡作为“脚手架”；为学有余力者设计开放式追问任务（如：“Howdidyoufeelaboutit?”），鼓励其丰富表达内容，实现差异化成长。二、教学目标

知识目标：学生能够系统归纳并准确运用一般过去时以“what,who,where,when”开头的特殊疑问句结构进行提问与回答。具体表现为，能清晰解释“疑问词+did+主语+动词原形”的构成规则，并能在提供的语境中，正确匹配疑问词与答句中的关键信息（如时间、地点、人物、活动）。

能力目标：学生能够在模拟周末活动调查的真实交际情境中，综合运用听、说技能。具体表现为，能够听懂对话中关于过去活动的核心信息，并能够运用目标句型进行连贯、有信息量的多轮问答，完成信息采集或任务，提升在真实语境中运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末经历，学生能感受到语言交流的乐趣，增进同学间的了解。在小组调查活动中，愿意主动参与、认真倾听同伴发言，并尝试用积极的语言描述自己的闲暇生活，初步形成乐于分享、健康生活的态度。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑性表达思维。通过观察、对比GrammarFocus中的例句，引导其自主归纳语法规则；在编创对话和调查报告活动中，训练其根据不同疑问词筛选、组织信息，并进行有条理的口头叙述的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：引导学生初步建立对口语表达准确性与流利度的双维评价意识。通过同伴互评活动，能依据“问题是否准确”、“回答是否完整”等简易量规评价对话；在课后反思中，能识别自己在使用过去时态时最常出现的错误类型，并思考改进策略。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用一般过去时的特殊疑问句（What/Who/Where/Whendid…?）进行问答。确立依据在于，该句型是英语描述过去事件、进行信息询问的核心语法结构之一，属于课程标准要求掌握的基本语言知识。从学业水平考察看，它不仅是各类口语测试的常见题型，也是书面表达中构建叙事逻辑的基础，高频且关键，对学生构建完整的过去时态知识体系具有奠基作用。

教学难点：难点在于学生在实际口语输出中，能克服母语语序干扰，在疑问句中正确使用“did+动词原形”，并能在答句中准确使用动词的过去式形式。预设依据源于学情分析：七年级学生逻辑语法意识尚在发展，易受固化思维影响，在快速问答中可能说出“Whatdidyoudid?”或“Wheredidyouwent?”这类错误。常见失分点也集中于此处。突破方向是设计大量从控制性到半开放性的、有意义的操练活动，通过高频次、情境化的应用内化正确形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含GrammarFocus句型动画演示、目标句型音频、多种周末活动图片及3c调查表模板；实物道具如一个“周末记忆箱”（内放象征不同活动的卡片）。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B版），A版含句型模板和词汇提示，B版含拓展追问句；小组活动评价量表。2.学生准备复习SectionA所学动词过去式；准备一张自己上周末某项活动的照片或简笔画。3.环境布置将课桌椅调整为适合四人小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板区域用于板书核心句型结构图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师面带笑容走进教室，说：“Goodmorning,everyone!Guesswhat?Ihadafantasticweekend!”随即在白板上展示几张经过处理的、有趣的个人周末活动照片（如读书、爬山、看电影），但关键部分模糊处理。“CanyouguesswhatIdidfromthesepictures?”邀请学生用过去时尝试猜测：“Didyou…?”教师回应后，自然引出：“Youarecuriousaboutmyweekend.AndI’mcuriousaboutyourstoo.So,howcanweaskaboutspecificdetails,liketheactivity,theplace,orthetime?”从而将学生注意力引向对特殊疑问句的需求上。2.核心问题提出与路径明晰：“Today,wearegoingtobee‘WeekendDetectives’!Ourmissionistolearnthesecretcodes—thespecial‘Whquestions’inthepasttense—toinvestigateeachother’sweekend.We’llfirstcrackthecoderules,thenpracticeinminimissions,andfinallyconductafullinvestigation.Readyfortheadventure?”以此明确本课“探究规则分层训练综合应用”的学习路径。第二、新授环节任务一：感知与归纳——发现“侦探密码”1.教师活动：首先，引导学生齐读GrammarFocus表格中的句子，读后暂停。“Lookatthesesentencescarefully.Ihaveachallengeforyou:Canyoufindthe‘secretformula’?WhatdoALLthequestionshaveinmon?”教师用不同颜色高亮显示各句中的“疑问词”和“did”。接着，通过对比一个错误例句（如：Whatyoudidlastweekend?），引发思考。然后说：“Greatobservations!Now,let’schanttheformulatogether:‘Whworddidsubjectdo?Pasttenseintheanswer,go!’”配合节奏拍手，强化记忆。最后，教师在黑板中央绘制一个“句型结构图”：将“Whword(What/Who/Where/When)”、“did”、“主语”、“动词原形”像拼图一样组合起来。2.学生活动：认真朗读例句；仔细观察、对比，在教师引导下与同桌讨论共同点；尝试归纳规则并分享；参与节奏诵读，巩固结构认知；跟随教师板书，在笔记本上绘制自己的结构图。3.即时评价标准：1.能否准确指出疑问句中的“did”。2.能否用中文或简单英文说出“问句用did，动词变原形；答句动词用过去式”这一核心规则。3.在节奏诵读中是否积极参与，发音清晰。4.形成知识、思维、方法清单：★一般过去时特殊疑问句核心结构：疑问词(What/Who/Where/When)+did+主语+动词原形+其他？这是必须牢固掌握的语法规则基石。▲答句的核心：答句的谓语动词需使用过去式形式，这是问答匹配的关键。★对比归纳法：通过观察多组例句，寻找共同规律，是学习语法的高效方法。教学提示：口诀和可视化结构图能有效降低抽象语法规则的记忆难度。任务二：解构与辨析——厘清“疑问词地图”1.教师活动：教师在句型结构图周围贴上四张场景卡：一张游泳（What）、一张与朋友合影（Who）、一张公园（Where）、一张钟表指向下午三点（When）。“The‘Whwords’areourdetectivetools.Eachonehelpsusfinddifferentclues.Lookatthesecards.Which‘tool’shouldweusetoaskabouttheactivity,theperson,theplace,andthetime?”引导学生进行匹配。随后，进行快速问答演练：教师展示一幅完整的周末活动图，连续追问：“Whatdidhedo?Whodidhegowith?Wheredidtheygo?Whendidtheygo?”并引导学生根据图片信息回答。接着，抛出辨析性问题：“What’sthedifferencebetween‘Whatdidyoudo?’and‘Howwasyourweekend?’”引导学生理解前者问具体事件，后者问整体感受。2.学生活动：观看场景卡，积极思考并回答教师的匹配提问；根据教师展示的图片，快速、准确地回答一系列特殊疑问句；思考并辨析两个易混句型的功能差异。3.即时评价标准：1.能否将四个基本疑问词（What,Who,Where,When）与其对应的询问信息类型（活动、人物、地点、时间）正确关联。2.在快速问答中反应是否迅速，答案是否与图片信息一致。3.能否大致说出两个易混句型询问侧重点的不同。4.形成知识、思维、方法清单：★疑问词功能分工：What问事/物，Who问人，Where问地点，When问时间。这是进行有效提问的前提。▲信息匹配思维：根据想获取的信息类型，选择合适的疑问词进行提问，是逻辑性交流的重要体现。★情境化输入：将语法点置于具体的图片和问答中理解，有助于形成“形意”直接关联，避免机械翻译。教学提示：通过对比教学，能帮助学生更精准地把握语言形式的细微差别和语用功能。任务三：控制性演练——密室“快问快答”1.教师活动：组织学生完成教材3a练习（用所给单词组句），巡视并提供个别指导。“Now,let’stestourcodebreakingskills.Pleaseplete3aindividually.Ifyou’restuck,rememberoursecretformulaontheblackboard!”完成后，邀请几位学生将句子写在黑板上，集体核对。接着，进行“ChainDrill”链式操练：教师先问一位学生A：“WhatdidyoudolastSaturdaymorning?”A回答后，转身问B：“Whatdid[A‘sname]dolastSaturdaymorning?”B需转述，然后再向C提问新问题。教师穿梭其间，监听并纠正典型语序错误。“Listen!Hesaid‘Whatdidshedid?’Canwehelphimfixit?”2.学生活动：独立完成3a的组句练习；参与集体核对；积极参与链式操练，认真倾听前一位同学的回答并尝试准确转述或提问。3.即时评价标准：1.3a练习的句子结构是否正确，单词拼写与标点是否规范。2.链式操练中，提问时是否使用了正确的“did+动词原形”结构。3.转述他人信息时，是否注意了主语和动词过去式的相应变化。4.形成知识、思维、方法清单：★书面语规范：组句练习不仅巩固结构，也训练了句子书写的规范性，包括首字母大写和句末标点。▲信息转换与转述：链式操练同时训练了听力（获取信息）、语法转换（人称、动词形式）和口语输出，是综合性的微技能训练。★同伴纠错：在安全的课堂氛围中，倾听并友好地指出同伴的错误，是共同进步的好方法。教学提示：链式活动能有效提高课堂参与度和紧张感，但教师需营造支持性氛围，让纠错成为学习过程的一部分。任务四：半开放输出——双人“情报对接”1.教师活动：组织学生进行教材3b的“信息差”活动。将学生分为A、B两组，分别持有不同信息的不完整日记。“Now,youandyourpartnerhavedifferentpiecesofthepuzzle—partsofLisa’sdiary.Youcan’tshowyourpapertoeachother.YoumustASKquestionstogetthemissinginformationandpleteyourowndiary.Remembertouseour‘detectivequestions’!”在活动开始前，教师与一名学生示范。巡视时，重点关注学生是否使用目标句型提问，并鼓励他们在获取信息后说“Thankyou”等礼貌用语。2.学生活动：与搭档合作，通过轮流提问（如：“WhatdidLisadoonSaturdaymorning?”“WheredidshegoonSundayafternoon?”）来获取自己缺失的日记信息，并完整填写日记。过程中尝试使用完整的问答句进行交流。3.即时评价标准：1.是否始终坚持使用目标特殊疑问句进行提问，而非直接索看答案。2.问答的信息传递是否准确，最终填写的日记内容是否正确。3.合作过程是否有序、礼貌。4.形成知识、思维、方法清单：★真实性交际：信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须使用目标语言，实现了“用语言做事”。▲合作学习策略：明确角色（A/B）、轮流提问、核对信息，是完成合作任务的基本流程。★专注倾听：在真实问答中，听懂对方的回答并记录关键信息，是完成任务的必要条件。教学提示：此类活动成功的关键在于规则的清晰说明和信息的巧妙设计，确保必须通过提问才能解决问题。任务五：综合应用——小组“周末大调查”1.教师活动：引入教材3c的拓展任务，但赋予更具体的语境。“Theheadquartersneedsareportonourclass’sweekend.Ingroupsoffour,pleaseintervieweachotherusingATLEASTthreedifferent‘Whquestions’.Youcanusethesurveychartonyourworksheet,orcreateyourown.”教师展示调查表示例，并提供语言支持：“Youcanstartlikethis:‘Hi[name],I’mdoingasurvey.Whatdidyoudolastweekend?Thatsoundsfun!Whodidyougowith?’”巡视各组，对表达流畅的小组给予即时表扬，对遇到困难的小组提供句型提示卡。鼓励调查者进行简单追问（如：“Wasitinteresting?”）。2.学生活动：在小组内轮流担任调查者和被访者，使用学习任务单上的调查表或自创表格，用目标句型互相采访，记录关键信息。采访结束后，小组内部简单汇总（如：Twopeopledidtheirhomework.Onepersonwenttothepark.）。3.即时评价标准：1.调查问题是否多样，是否使用了不同的疑问词。2.采访对话是否基本流畅，能否完成多轮互动。3.记录的信息是否清晰、准确。4.小组内是否做到了轮流发言、互相倾听。4.形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在接近真实的“调查”项目中，自主、综合地运用所学句型完成一项有实际输出的任务。▲数据收集与简单汇总：将口语交流获得的信息进行书面记录和初步归类，是项目式学习的初级形态。★社会交往策略：如何开启一个访谈、如何礼貌地追问、如何表示感谢，这些微技能在活动中得到自然锻炼。教学提示：提供角色和步骤支架（如调查表示例、启动话术），能有效降低综合任务难度，确保活动顺利开展。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：基础层（机械意义性练习）：完成句子转换练习。将提供的肯定句（如：ShevisitedhergrandmalastSunday.）转换为特殊疑问句（针对划线部分提问：WhodidshevisitlastSunday?）。此层重点巩固句型结构准确性。综合层（情境应用）：看图编写小对话。提供一幅包含清晰人物、活动、地点、时间的周末场景图，要求两人一组，编写一个不少于4个话轮的对话，必须包含两个不同的特殊疑问句。挑战层（创造性输出）：“最佳侦探”展示。邀请选择此层的志愿者，根据教师或某位同学提前准备好的、内容更丰富的周末活动描述（仅教师和讲述者知晓），在现场通过一系列巧妙的提问，推测出该同学周末的主要活动及细节。其他同学作为评委，评价其提问的逻辑性和有效性。

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层对话邀请12组上台展示，师生依据“句型使用是否正确”、“对话是否连贯”进行点评；挑战层活动由全班根据提问质量投票选出“最佳侦探”，教师给予语言和策略层面的即时反馈。第四、课堂小结

知识结构化：教师引导学生一起回顾黑板上的“句型结构图”，并提问：“今天，我们‘周末侦探’破获了哪些核心密码？”鼓励学生用中文或英文简述。然后，邀请一位学生在结构图的基础上，补充分支，画出简单的思维导图，呈现四个疑问词及其功能。方法提炼与元认知：教师总结：“今天我们不仅学了语法，更用了‘观察归纳情境匹配合作探究’的方法来学习。请大家想想，在小组调查时，你是如何快速记下同伴信息的？这个方法以后还可以用在哪些学习场景？”分层作业布置与预告：“今天的侦探工作非常出色！课后，请完成以下任务：必做任务（全体）：用今天学的至少3个不同句型，采访一位家人或朋友的上周末，并简单记录。选做任务（学有余力）：将你的采访记录整理成一段小短文（56句话）。下节课，我们将分享大家的采访成果，并学习如何把零散的活动描述得更生动、更有趣。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：巩固性访谈与记录。学生需运用本节课所学的至少三个不同的特殊疑问句（What/Who/Where/Whendid…?），采访一位家人或朋友的上周末活动，并在作业本上以问答形式（Q&A）或用关键词表格记录下采访结果。例如：Q:WhatdidyoudolastSaturday?A:Icleanedmyroom.2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：微型写作“MyFriend‘sWeekend”。学生将基础性作业中采访到的信息，组织成一篇连贯的、56句话的英文小短文，介绍朋友或家人的周末。要求至少包含活动、人物、地点、时间等两个以上的细节。提供开头句支架：Myfriend[Name]hadabusy/goodweekend.3.探究性/创造性作业（选做）：设计“理想周末”调查海报。学生设计一个关于“你理想中的完美周末活动是什么？”的微型调查问卷（至少包含3个使用一般过去时特殊疑问句的假设性问题，如：Wherewouldyouliketogo?）。可以采访23位同学，并将结果用海报形式（图文结合）展示出来，在班级文化墙分享。七、本节知识清单及拓展★1.一般过去时特殊疑问句核心结构：疑问词(What/Who/Where/When)+did+主语+动词原形+其他？这是构成询问过去事件具体信息的唯一正确句型框架，必须像数学公式一样熟记。教学提示：可以将其想象为一个固定拼图模板。★2.四个基本疑问词的功能定位：What询问做了什么（事物/活动）；Who询问与谁一起（人物）；Where询问在哪里（地点）；When询问在何时（时间）。教学提示：将疑问词与对应的答句关键词（如：wenttothepark>Where）进行匹配练习。★3.答句的时态呼应规则：无论问句如何，回答关于过去动作的句子，主要动词必须使用过去式。这是过去时态对话的法则。例如：Whatdidyoudo?IwatchedTV.▲4.与一般现在时特殊疑问句的对比：一般现在时特殊疑问句借助助动词do/does（如：Whatdoesshedoonweekends?），而一般过去时统一使用did。对比学习有助于避免时态混淆。★5.动词过去式的不规则变化：在问答中，不规则动词的过去式（如gowent,dodid,havehad）需准确使用。本课需尤其巩固dodid在问句与答句中的不同角色。▲6.对话启动与衔接用语：在真实调查中，学会使用“CanIaskyouafewquestionsaboutyourweekend?”、“Andthen?”、“Thatsoundsfun!”等语句，能使对话更自然、礼貌。★7.信息记录策略：在完成3c类调查时，学会用关键词、符号或简笔画快速记录听到的信息（如：✔hw（代表didhomework），✈park（代表wenttothepark）），是提高活动效率的重要学习策略。▲8.从口语到书面语的转换：将采访得到的口语化、碎片化信息（Q&A），组织成一篇连贯的、主语统一的短文（如：LisadidherhomeworkonSaturdaymorning.），是语言综合运用能力的体现。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能够准确归纳出一般过去时特殊疑问句的基本结构（Whword+did+S+V原形），知识目标基本达成。在能力目标层面，学生在3b信息差和3c小组调查活动中表现出较高的参与度，能够运用目标句型进行有效的信息问答，能力目标在预设情境中得到落实。然而，在流利度和语言表达的丰富性上，个体差异显著。部分学生在综合输出时仍会卡壳，需依赖板书或提示卡，这说明从“掌握结构”到“自动化输出”之间仍需更多情境复现与内化时间。情感与价值观目标在活泼的课堂氛围和积极的同伴互动中得以自然渗透，学生乐于分享，课堂笑声不断，情感目标达成较好。

（二）核心教学环节有效性评估1.导入环节：以教师真实周末为引，猜谜激趣，成功唤醒了学生的好奇心和相关旧知（Didyou…?），并顺畅引出了本课核心问题，起到了“凝神、起兴”的作用。2.新授任务链：五个任务从“归纳规则”到“综合应用”，梯度设计合理。任务二（疑问词辨析）和任务四（信息差）效果尤为突出，前者通过可视化匹配解决了功能混淆问题，后者