初中语文九年级中考总复习知识清单

初中语文九年级中考总复习知识清单

一、核心素养定位与考向研判

（一）【顶层设计】课标要求与核心素养锚点

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本篇目的复习不再局限于孤立的字词背诵，而是将其置于“文学阅读与创意表达”及“思辨性阅读与表达”任务群下进行整合。

【核心素养靶向】1.语言建构与运用：精准把握文言实词、虚词及特殊句式的演变规律，能独立完成从“言”到“文”的转换。2.思维发展与提升：通过品味“闲人”心境，训练逆向思维（贬谪背景与乐观表达的张力）和批判性思维（对“闲”的多维解读）。3.审美鉴赏与创造：体味苏轼笔下“空明”意境的营造手法，学习以比喻写无形之月的艺术技巧。4.文化传承与理解：理解中国古代士大夫在困境中寻求精神自由的文化人格，传承豁达乐观的人生态度。

（二）【安徽考情解剖】近五年中考命题规律透视

【高频考点】1.文学常识（苏轼的号、流派、并称，如“三苏”、“唐宋八大家”）【基础】。2.解释词语（“念”、“但”、“相与”、“户”等）【基础】、【高频】。3.句子翻译（重点考查“庭下如积水空明...”及“但少闲人...”两句）【基础】、【必考】。4.主旨理解（对“闲人”的理解）【难点】、【核心】。

【命题新趋势】1.对比阅读常态化：increasingly将本文与《答谢中书书》进行联读（如比较“高峰入云”的绚丽与“积水空明”的素净），或与苏轼同期其他作品（如《定风波·莫听穿林打叶声》）进行群文阅读，考查学生在不同文本间建立关联的能力【热点】。2.情境化设题：不再简单问“表达了什么情感”，而是创设情境，如“若你也在承天寺的月夜，会对苏轼说些什么？”或“请为‘夜游承天寺’微视频脚本写一段解说词”。3.微写作渗透：要求用散文化的语言改写“庭下如积水空明”一句，或结合自身体验谈对“闲人”的理解。

二、文言基础夯基与释疑

（一）【必备知识】文学文化常识集成

【非常重要】苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋中期文坛领袖，豪放词派的开创者之一。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，同属“唐宋八大家”。本文写于元丰六年，是其因“乌台诗案”被贬黄州团练副使期间。此时他名为官员，实为“罪人”，有职无权，反得清闲，这为理解“闲人”提供了宏大的背景坐标。

（二）【精准破解】课下注释补遗与拓展

1.重点实词考据

月色入户：户，单扇门。古义指门，今义多指窗户、人家。此处指月光照进门内。【古今异义】【重要】

念无与为乐者：念，考虑、想到。切勿与今日“思念”混淆。【古今异义】【高频】

怀民亦未寝：寝，睡觉、卧。本义是躺着休息。

相与步于中庭：相与，共同、一起。步，名词作动词，散步、漫步。【词类活用】

庭下如积水空明：空明，形容水的澄澈。这里是形容月光的清澈透明。【难点理解】

盖竹柏影也：盖，连词，承接上文，解释原因，相当于“原来是”。【高频考点】【易错点：常被误译为“盖住”】

但少闲人如吾两人者耳：但，只，只是（今义表转折）。闲人，清闲的人（此处有深意）。耳，语气词，相当于“罢了”。【古今异义】【核心】

2.特殊句式梳理

倒装句（状语后置）：相与步于中庭。正常语序应为“相与于中庭步”，翻译为“一同在庭院中散步”。在翻译时必须调整语序。【重要】

判断句：盖竹柏影也。“……也”表判断，翻译为“原来是竹子和柏树的影子”。

省略句：解衣欲睡。（主语：我/苏轼）；欣然起行。（主语：我/苏轼）；遂至承天寺寻张怀民。（主语：我/苏轼）。翻译时需补出主语。

（三）【易错辨析】默写与翻译的“失分陷阱”

【默写警钟】1.易错字：“藻荇”二字均为草字头，与植物有关；“横”字最后一笔是点，不是捺；“闲”字里面是“木”，不是“才”。2.易混句：务必区分《记承天寺夜游》中写月的句子与《三峡》中“素湍绿潭，回清倒影”等其他写水写影的句子。

【翻译要诀】1.“庭下如积水空明”：采用直译加调序，译为“庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明”。必须保留比喻的本体（月光）和喻体（积水）。2.“但少闲人如吾两人者耳”：采用意译加补充，译为“只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了”。“罢了”二字必须译出，以体现其自嘲与感慨的语气。

三、文本深度解读与思维进阶

（一）【脉络梳理】叙事写景抒情的三级跳

【结构图解】第一层（叙事）：起行——寻伴——同游。交代了时间（元丰六年十月十二日夜）、地点（承天寺中庭）、人物（苏轼、张怀民）、缘由（月色入户，欣然起行）。行文简洁，充满生活情趣。第二层（写景）：绘月——写影——点晴。以极精炼的笔墨，描绘出庭院月色空明澄澈、竹柏影影绰绰的清幽境界。第三层（议论）：反问——感慨——点睛。由眼前景联想到普天之下的月与竹柏，最后归结到“闲人”二字，点明主旨。

（二）【巅峰鉴赏】“积水空明”的四重美感

【非常重要】【难点】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”短短十八字，被奉为千古写月名句，其精妙之处在于：

1.比喻的新奇（曲笔写月）：不直接写月光如霜如雪，而是将其比作“积水”，赋予月光以质感（空明、清澈）。再将竹柏影比作“藻荇”，构成一个完整的、流动的、立体的水中世界。2.错觉的运用（虚实相生）：“如积水空明”是作者的错觉，是虚写；“盖竹柏影也”是真相大白，是实写。由“如”到“盖”，由错觉到清醒，虚实相生，创造出一种如梦似幻、亦真亦幻的审美意境。3.动静的结合（光影交织）：“积水空明”是静景，给人以静谧澄澈之感；“藻荇交横”则是动态的、摇曳的，通过竹柏影的晃动，侧面写出了微风与月光的变化。动静结合，生机盎然。4.色彩的简约（黑白水墨）：全文不着色彩，仅用月光、影子，营造出一种素净、淡雅、空灵的意境，恰如一幅写意的中国水墨画。

（三）【核心突围】“闲人”意蕴的五维解读

【非常重要】【高频】【难点】理解“闲人”二字，是读懂本文的钥匙，也是中考主观题的核心命题点。其意蕴丰富而复杂，应从五个维度逐层深入：

1.身份之闲（表层义）：指没有官职、没有公务缠身的清闲之人。苏轼当时被贬黄州，挂名团练副使而无实权，确实是“闲人”。张怀民亦同。

2.心境之闲（审美前提）：指内心宁静、超脱世俗、才能欣赏自然之美的人。只有内心“闲”下来，不被功名利禄所累，才能发现月色的空明，才能领略竹柏的情致。这是一种审美的、诗意的心态。

3.自得之闲（情感向度）：包含赏月的欣喜和漫步的悠闲。作者因月而起行，因景而沉醉，因友而相乐，这其中充满了对生活情趣的发现和享受，是一种精神上的自足和愉悦。

4.自嘲之闲（情感向度）：隐含贬谪的悲凉和怀才不遇的感慨。一个有着经世致用之才的人，如今却只能夜游赏月，自称“闲人”，这背后是对政治失意的无奈和牢骚。这是“闲”中的苦涩。

5.自傲之闲（哲理向度）：彰显一种孤高的志趣和不与世俗同流合污的品格。只有像“吾两人”这样具有高雅情趣、豁达胸襟的人，才能拥有这份清闲，才能享受这份月色。这是对自我价值的肯定，是逆境中的一种精神胜利。

结论：“闲人”二字，是作者复杂情感的浓缩：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲、自嘲的无奈、自得的旷达，种种微妙复杂的感情尽在其中。

四、跨文本整合与比较阅读

（一）【横向联读】与《答谢中书书》的巅峰对决

【热点题型】【重要】两文同为六朝/Song山水小品，但风格迥异，是对比阅读的绝佳材料。

1.思想情感比较

《记承天寺夜游》：情感复杂（悲凉、欣喜、豁达交织），由个人遭际引发，具有浓郁的个人化色彩和主观情感。

《答谢中书书》：情感纯粹（沉醉、自豪），赞美山水之美，表达归隐林泉的志趣，带有与古今知音共赏的自得。

2.写景风格比较

《记承天寺夜游》：素净、空灵、含蓄。写月色用比喻，侧面烘托，意境幽邃清冷。

《答谢中书书》：绚烂、热烈、铺陈。写山水用骈偶，正面描绘，色彩明丽，充满生机。

3.语言特点比较

《记承天寺夜游》：散句为主，语言平淡自然，如叙家常，却韵味隽永。

《答谢中书书》：骈句为主，讲究对仗和用典，辞藻华美，富有音律美。

（二）【纵向联读】与苏轼黄州时期作品的群文建构

【拓展延伸】将本文置于苏轼的黄州创作链中，更能把握其心路历程。

《卜算子·黄州定慧院寓居作》（缺月挂疏桐）：初到黄州，惊魂未定，孤寂高洁，幽人独往，是一种凄清孤独的“闲”。

《记承天寺夜游》（元丰六年）：谪居四年，心态渐平，能与友同乐，赏月自适，是一种自得其乐、亦悲亦喜的“闲”。

《定风波·莫听穿林打叶声》（三月七日）：心态完全成熟，无论风雨还是晴空，皆能坦然处之，“也无风雨也无晴”，是一种超然物外、无往不乐的“闲”。

结论：从“孤寂”到“自适”再到“超然”，构成了苏轼在黄州的精神嬗变轨迹。

五、解题策略与答题模版构建

（一）【考点突破】常见题型答题范式

1.描绘画面题（如“请描绘‘庭下如积水空明...’所展现的画面”）

【答题步骤】1.找全景物（庭院、月光、竹、柏）。2.添加修饰（用形容词描绘景物的状态：澄澈的月光、斑驳的影子）。3.发挥想象（融入环境氛围，如寂静的夜、微微的风）。4.构成画面（用流畅的语言描述，注意翻译与想象的结合）。

【示范答案】皎洁的月光洒满庭院，仿佛一泓清澈透明的积水，静谧而无瑕。微风吹过，竹子和柏树的影子摇曳其中，如同水中交错的藻、荇，随着微波轻轻荡漾，给这空明的夜色增添了几分灵动与神秘。

2.赏析句子题（如“请从修辞角度赏析‘庭下如积水空明...’”）

【答题步骤】1.明手法（运用了比喻的修辞）。2.阐运用（将月光比作积水，将竹柏影比作藻荇）。3.析效果（生动形象地写出了月光的清澈透明和竹柏影的交错摇曳）。4.表情感（表达了作者沉醉于月夜美景的欣喜之情，营造出空明澄澈、亦真亦幻的意境）。

3.理解主旨题（如“如何理解‘但少闲人如吾两人者耳’中的‘闲人’？”）

【答题步骤】1.解字面义（清闲的人）。2.联背景义（联系作者被贬黄州的处境，包含被闲置的无奈）。3.挖深层义（更指内心宁静、有闲情雅致、能欣赏自然之美的人，表现出作者旷达乐观的胸怀）。4.总情感义（这句话表达了作者贬谪的悲凉、赏月的欣喜、人生的感慨、漫步的悠闲等多种复杂情感）。

（二）【思维工具】文言文对比阅读“三比法”

【方法导引】1.求同比异（先找两文在内容、情感、手法上的相同点，再找不同点）。2.内外勾连（将课内选段与课外链接材料勾连起来，寻找信息交汇点）。3.知人论世（结合作者生平及写作背景，解读其在文中的具体体现）。

六、情境化命题与实战演练

（一）【原创题组】指向核心素养的测评

【微情境·创意表达】承天寺夜游的第二天，张怀民写了一篇日记记录昨夜与苏轼的游玩。请你站在张怀民的视角，以第一人称写一则150字左右的日记。要求：必须融入原文中的景物描写，并揣摩张怀民对“闲人”二字的内心感受。

【思辨·深度解读】苏轼在文中自称“闲人”，既是自嘲，也是自得。结合你阅读过的苏轼其他作品（如《定风波》），谈谈你对苏轼“闲人”哲学的理解。200字左右。

【综合·非连