初中英语七年级下册：Unit 2 What Time Do You Go to School 听说课教学设计

初中英语七年级下册：Unit2WhatTimeDoYouGotoSchool?听说课教学设计一、教学内容分析you...?usually...you...?usually...下册第二单元SectionA(1a2d)部分，核心话题为“日常作息时间”（DailyRoutines）。从课标深度解构，本课是构建学生时间表达与动词短语词汇网络、发展初步的跨文化交际意识的关键节点。知识技能图谱上，学生需掌握从整点到非整点（如sixthirty,aquarterpastseven）的时间表达法，并熟练运用“Whattimedoyou...?/Iusually...at...”的核心句型进行问答。这不仅是对上册数字与一般现在时态的巩固与深化，更是后续学习频率副词、第三人称单数变化及更复杂日程描述的基础，认知层级需从识记迈向在真实语境中的熟练应用。过程方法路径上，课标强调通过“听、说、读、看、写”多种技能整合，发展语言运用能力。本节课将引导学生通过“听”获取关键作息信息、“说”进行个人信息交换、“看”观察图片与视频中的文化细节，在体验与实践中内化语言规则，而非机械背诵。素养价值渗透方面，学习描述规律性生活是培养学生时间管理意识与健康生活观念的绝佳载体。同时，通过对比教材中Rick等角色的作息与自身或他国青少年的习惯，能自然渗透尊重差异、理解多元文化的意识，实现语言能力与文化品格发展的同频共振。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备数字160、部分日常活动短语（如getup,gotoschool）及一般现在时基本用法的已有基础。然而，将数字灵活转换为时间表达、在快语流中捕捉具体时间信息、以及克服母语负迁移（如误用“atsixo’clockhalf”）是潜在的认知障碍。学生兴趣点在于谈论与自己紧密相关的校园与家庭生活，但个体差异显著：部分学生可能羞于开口，而有的已能进行简单描述。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“QuickResponse”观察学生时间认读反应速度；在听力任务中通过任务单完成度判断信息抓取能力；在小组对话时巡视聆听，记录典型错误与创新表达。基于此，教学调适策略将采用差异化支持：为基础薄弱学生提供包含核心句型框架和词汇提示的“对话脚手架”；为学有余力者设计“增加细节（如原因、感受）”的拓展挑战；并通过混合能力小组的组建，鼓励同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别与口头产出从整点到非整点（如seven,seventen,aquartertoeight）的时间表达；能够理解并运用“Whattimedoyouusually...?”及“Iusually...at...”的句型结构，就起床、上学、吃早饭等日常活动进行问答，构建起个人作息的基本语言表达框架。  能力目标：学生能够在听力语篇中，有目的地抓取不同人物（如Rick,Scott）从事各项活动的具体时间信息，并完成表格填写或排序任务；能够基于获取的信息或自身实际，在同伴间进行连贯、至少三个话轮以上的关于作息时间的问答交流，实现信息的有效传递与交换。  情感态度与价值观目标：通过谈论并反思自己与他人的作息安排，学生能初步认识到规律作息对健康与学习的重要性；在小组活动中，愿意倾听同伴的作息分享，理解并尊重不同的生活习惯，培养包容与合作的态度。  科学（学科）思维目标：发展学生的信息加工与逻辑关联思维。引导他们将零散的时间与活动短语信息，通过听力理解与对话整合，关联成特定人物（如教材中的Rick）或自身的完整“一日作息流程图”，并能够进行简单的对比分析（如“MyroutineisdifferentfromRick’sbecause...”）。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简易“对话评价清单”（如：时间表达是否正确？句子是否完整？），对同伴或自己的对话表现进行初步的、基于证据的评价；并在课堂小结阶段，能够反思本节课最有效的听力策略（如听前预测关键词）或表达技巧，规划课后练习重点。三、教学重点与难点  教学重点为核心句型“Whattimedoyou...?”及其答句“I...at...”在实际情境中的熟练运用。其确立依据源于课标对“人际交往”功能意念项目的要求，此句型是询问与表达个人习惯性动作时间的最高频、最基础结构，是构建整个单元话题对话的基石，也是学业水平考试中听力短对话和情景交际的常见考点。掌握此句型，方能顺利迁移至询问第三人称（SectionB重点）及更丰富的生活场景。  教学难点在于非整点时间（特别是“aquarterpast/to”和“halfpast”）的准确、快速听说反应，以及在连续语流中同时捕捉活动短语与对应时间信息。其成因在于，首先，该表达法对学生数字熟练度与介词搭配提出了更高要求，易受中文“几点几分”结构干扰；其次，听力理解需要学生分配注意力，同步处理两类信息，对信息加工速度与短时记忆构成挑战。突破方向在于设计大量从机械到意义的阶梯性操练，并利用可视化工具（如钟面模型）辅助建立音、形、义的直接关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含可拖动的模拟钟面、教材图片、听力音频及一段展示不同国家学生作息的短视频；准备一个实物教学钟。1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含基础听力填表与拓展对话框架）、小组活动卡片、课堂评价贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习数字160；尝试用英语写出自己通常的起床、上学时间。2.2物品准备：英语课本、练习本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留核心句型与时间表达区域，中间用于呈现学生生成的新短语，右侧作为小组积分区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师快速拨动实物钟指针，同时提问：“Whattimeisitnow?”学生集体回答。随后，教师在PPT上展示几张模糊的、关于日常活动（如刷牙、吃早餐、乘公交）的趣味局部图。“Look!Canyouguesswhathe/sheisdoing?Andwhendoyouthinktheyusuallydoit?”让学生边猜活动边尝试说出时间。  1.1提出核心问题：在学生猜测后，教师亮出完整图片并总结：“Wow,everyonehasdifferentroutines.So,howcanweaskabouttheminEnglishproperly?Andhowcanwedescribeourowndayclearly?”自然引出本课核心驱动问题：如何用英语问答日常作息时间。  1.2明晰学习路径：“今天，我们就像侦探一样，先通过听力‘收集’Rick一家人的作息信息，然后‘解锁’询问和描述时间的秘密句型，最后创办我们自己的‘作息时间访谈秀’。首先，让我们检查一下我们的‘基础装备’——时间，你都会说了吗？”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听力侦察——获取Rick的作息信息教师活动：首先，引导学生观察1a图片，进行听前预测：“LookatRick.Whatdoeshedointhemorning?Let’slisttheactivities.”将学生说出的短语（如getup,run）板书。播放1b音频前，明确指令：“Now,let’slisten.Yourmissionistomatchthetimewiththecorrectactivity.Numberthem1to3.Focuson‘time’.”播放第一遍后核对答案。接着，提出更深层问题：“Goodjob!Now,listenagain.Thistime,payattentiontohowRickanswers.What’sthefullsentence?”播放第二遍，引导学生补全答句。最后，教师板书完整对话模型：“Whattimedoyouusuallygetup?Iusuallygetupatsixthirty.”“来，跟我读一遍，注意‘usually’这个单词的发音，它让句子听起来更自然。”学生活动：观察图片，预测Rick的晨间活动并说出相关短语。第一遍听，专注时间信息，完成1b的匹配排序任务。第二遍听，关注句型结构，尝试跟读或复述听到的完整句子。跟随教师朗读核心句型，模仿语音语调。即时评价标准：1.能否准确完成1b的匹配任务（信息抓取准确性）。2.能否在教师引导下，复述出包含“usually”和完整时间点的句子（信息加工深度）。3.跟读时发音是否清晰，特别是“usually”和时间连读（语言模仿质量）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次输入：“Whattimedoyouusually+动词短语?”及其答句“Iusually+动词短语+at+时间。”此为本课语言结构的基石。教师需强调“usually”表示习惯，以及介词“at”与时间的固定搭配。▲听力策略指导：听前根据图片预测内容，听中聚焦具体任务（如第一遍抓时间，第二遍抓句型）。这是一种重要的学习策略，能显著提高听力效率。★动词短语积累：getup,run,takeashower。这些是描述早晨日常的核心词汇，需确保学生音、形、义结合掌握。任务二：语言聚焦——揭秘时间表达法教师活动：利用课件中的可交互钟面，将指针拨至不同的非整点时间，如6:15,6:30,6:45。“Now,weknow‘sixthirty’.Buthowaboutthese?CanyousaytheminEnglish?”鼓励学生尝试。随后，系统讲解三种表达：“sixfifteen/aquarterpastsix”,“sixthirty/halfpastsix”,“sixfortyfive/aquartertoseven”。通过对比，说明“past”和“to”的用法区别。之后，进行快速反应游戏：“I’llshowthetime,youshoutitoutinatleastoneway.Ready?Go!”同时，将关键表达法（aquarter,half,past,to）板书在钟面图周围，形成视觉锚点。“别慌，我们先来做个热身。看到‘past’就想‘过’，看到‘to’就想‘差’，是不是有点像中文里的‘几点过几分’和‘差几分几点’？”学生活动：观察钟面，根据已有知识尝试说出非整点时间。聆听教师系统讲解，理解“aquarter”,“half”,“past”,“to”的含义与用法。参与快速反应游戏，抢答或齐声说出课件显示的时间。在笔记本上记录时间表达的关键介词。即时评价标准：1.在游戏中，时间表达的反应速度与正确率（知识熟练度）。2.能否用至少一种方式（数字式或介词式）准确说出非整点时间（表达灵活性）。3.是否能在教师讲解后，用自己的话简述“past”和“to”的区别（理解程度）。形成知识、思维、方法清单：★非整点时间表达法：掌握“分钟+past/to+小时”结构是难点。需明确：≤30分钟用past，＞30分钟用to，且分钟要换算为“差多少分”。数字直接表达（如sixfifteen）更简单，但两种方式都需掌握。▲可视化工具运用：钟面模型是突破时间表达抽象性的关键脚手架。通过动态演示，将抽象的时间概念转化为直观的空间位置关系，符合七年级学生的认知特点。★易错点预警：“halfpastsix”是六点半，切勿说成“halftosix”。“aquarter”指15分钟，是一个固定表达。任务三：深度侦听——梳理Scott的繁忙早晨教师活动：过渡到2a2b：“Rickhasacousin,Scott.Hehasaverybusymorning.Let’slistenandfindout.”先让学生浏览2a的短语，确保理解。播放2a音频，要求学生仅排序。核对答案后，出示2b空白表格：“Now,weneedmoredetails.Whattimedoeshedothesethings?Let’slistenagainandpletetheschedule.”播放2b音频。听后，引导学生用完整句子汇报：“So,whattimedoesScottusually...?”并邀请学生上台将活动卡片贴到板书画好的时间轴上，形成Scott的早晨可视化流程图。“瞧，Scott的时间表排得真满啊！从这张图上，你能看出他的早晨有什么特点吗？”学生活动：听前阅读2a短语，明确听力目标。第一遍听，完成活动排序（2a）。第二遍听，专注于将活动与具体时间匹配，填写表格（2b）。听后，根据表格信息，用完整句子描述Scott的作息（如：Heusuallygetsupatfiveo’clock.）。观察并参与时间轴图表的生成过程。即时评价标准：1.2a排序与2b填表的准确性（信息综合抓取能力）。2.能否根据表格信息，产出关于Scott作息的完整陈述句（信息转换与输出能力）。3.在小组或全班汇报时，语言是否流畅，时间介词使用是否准确（口语表达质量）。形成知识、思维、方法清单：★第三人称单数初步感知：在描述Scott时，虽然本课重点未要求掌握“Whattimedoeshe...?”的问句，但答句中动词形式未变（Hegetsup...），教师可轻声带过，为下一课时埋下伏笔。▲信息整合与可视化：将听力获取的离散信息（活动与时间）整合到表格中，进而转化为时间轴流程图。这一过程训练了学生的信息加工与逻辑组织能力，是重要的学习策略。★新动词短语扩展：gotowork,eatbreakfast,brushteeth。这些是对1a词汇的必要补充，丰富了学生描述日常生活的语料库。任务四：对话建模——从模仿到内化教师活动：引导学生观看2d对话插图：“LookatRickandhisfriend.Whataretheytalkingabout?”播放2d动画或录音，让学生整体感知。随后，聚焦对话结构：“Howdoestheconversationstart?Whatquestionsdoesthefriendask?HowdoesRickanswer?”与学生一起分析对话的发起、信息询问的层次（起床时间、洗澡时间、上学时间）。然后，教师与一名口语较好的学生进行角色扮演示范。示范后，带领全班分角色朗读，注意语音语调和生活化语气。“注意听Rick朋友是怎么追问的，‘Andwhattimedoyou...?’这个‘And’用得很自然，让对话连贯起来了，我们等下也可以用上。”学生活动：观看2d动画，整体理解对话大意。在教师引导下，分析对话的语轮结构和问题推进逻辑。参与全班分角色朗读，模仿对话的节奏和语气。观察师生示范，注意对话中的互动细节。即时评价标准：1.分角色朗读时，发音是否清晰，语调是否自然（语音模仿）。2.能否指出对话中询问了哪几个具体的作息项目（内容理解）。3.是否注意到并尝试模仿“And”等连接词在对话中的运用（语篇意识）。形成知识、思维、方法清单：★真实对话结构分析：真实对话往往围绕一个话题展开多个话轮。2d展示了如何从“起床时间”自然过渡到“洗澡”、“上学”时间，使用了“Andwhattime...?”进行衔接。这是学生从单句问答迈向连贯对话的关键。▲交际策略学习：除了核心句型，对话中的“Uhhuh.”“Wow!”等反馈语是维持交谈、表达情感的重要组成部分，应鼓励学生在自己的对话中尝试使用。★综合语言运用预览：2d对话综合运用了本课所学的时间表达、动词短语和核心句型，是1a2c知识的集成体现，为学生接下来的自主产出提供了高质量范例。任务五：迁移应用——我的时间访谈秀教师活动：发布小组活动任务：“Now,it’syourturntobetheinterviewerandthestar!Workinpairs.First,interviewyourpartnerabouthis/hermorningroutine(atleast3activities).Then,switchroles.”为不同学生提供支持：向基础较弱的学生发放“对话脚手架”卡片，上面印有句型框架和可选短语；向能力较强的学生提出挑战：“Canyouaddonemorequestion,like‘Whydoyougetupsoearly?’or‘Howdoyougotoschool?’”。教师巡视，提供即时帮助，记录精彩表达和普遍性错误。“采访的时候，别忘了用上我们刚学的‘Andwhattime...?’让对话更流畅哦。待会儿我要邀请几组‘最佳搭档’上台展示！”学生活动：两人一组，根据任务要求进行互访。使用核心句型询问同伴至少三项晨间活动及其时间，并认真记录。交换角色。学有余力的学生尝试增加拓展性问题。准备并可能上台进行对话展示。即时评价标准：1.对话是否包含至少三个完整的问答话轮（任务完成度）。2.时间表达与动词短语使用是否准确（语言准确性）。3.对话是否流畅自然，有无使用适当的交际反馈语（交际效果）。4.在小组活动中，是否积极倾听、合作（合作学习态度）。形成知识、思维、方法清单：★语言自动化输出：此任务旨在促使学生将本课所学词汇、句型在真实的交际需求驱动下进行整合输出，实现从“学习理解”到“应用实践”的跨越。▲差异化支持策略：“对话脚手架”和“挑战任务”是实践差异化教学的关键设计。它们确保了不同起点的学生都能获得成功体验，并在各自水平上得到提升。★从语言学习到实际交流：最终目标不是背诵句子，而是用语言做事情——了解他人信息并分享自己。此任务将课堂语言学习与学生的真实生活无缝对接，赋予了学习真正的意义。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成一份“时间转换”小练习，将数字时间（如7:20）写成英文（如seventwenty/twentypastseven），反之亦然。目的是巩固时间表达的书写基本功。“大家先花3分钟独立完成这个小测验，看看时间表达这个‘基本功’我们扎不扎实。”  综合层（大部分学生尝试）：提供一篇关于“Tom’sSchoolDay”的短文填空，短文中有5处空白，需根据上下文和图片提示，填入正确的动词短语或时间。此任务要求学生在微语境中综合判断。“Tom的一天有点不同寻常哦，仔细读题，结合图片，帮他补全日记。”  挑战层（学有余力选做）：呈现一个简单的问题：“Maryusuallygoestobedat9:30p.m.andgetsupat6:30a.m.Howlongdoesshesleep?Isitenoughforastudent?Whyorwhynot?”引导其进行简单的数学计算与健康观点表达，实现跨学科联系。“这道题有点意思，需要一点数学思维，还能谈谈你的看法。”  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批自改。综合层任务由教师选取一份典型答卷进行投影讲评，聚焦共性问题。挑战层问题邀请志愿者分享答案，教师进行点评和延伸。同时，将巡视中发现的优秀对话范例邀请上台展示，并请全班根据“评价标准”进行简短点评。“我们来看看这组同学的对话，他们的时间表达特别准确，而且用了‘Wow,that’searly!’这样的感叹，非常生动！”第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师引导学生共同回顾：“今天这堂课，我们共同绘制了一张‘作息时间’的知识地图。谁能来分享一下，这张地图上有哪些主要‘站点’？”鼓励学生说出核心句型、时间表达法、学到的动词短语等，教师同步完善板书的概念图。“看，这就是我们这堂课共同绘制的知识地图，从‘问时间’到‘说活动’，再到‘描述习惯’，一气呵成。”  方法提炼：提问：“在完成听力任务时，你觉得哪种方法最有效？是先看图片预测，还是专注于关键词？”引导学生反思学习策略。  作业布置：  1.基础性作业（必做）：模仿2d，编写一段不少于6个话轮的关于早晨作息的对话，并熟读。  2.拓展性作业（选做）：用英语采访一位家人（如父母）的工作日作息，并记录下至少三项活动及时间。  3.预习任务：浏览课本SectionB部分，找出描述下午和晚上活动的短语。  “作业的‘自助餐’已经发布，请大家根据口味和‘饭量’自由选择。期待下节课听到更多精彩的时间故事！”六、作业设计  基础性作业：巩固最核心的语言形式。要求学生抄写并背诵本课核心句型（Whattimedoyou...?I...at...）及5个非整点时间表达（如aquarterpastseven）；完成练习册上针对本课语法点的单项选择与句型转换题。确保全体学生夯实基础。  拓展性作业：促进情境化应用。学生需绘制一份自己“MyIdealWeekendMorning”（我理想的周末早晨）的图文时间表，用句子标注出34项主要活动及其理想时间（如：OnSaturday,Iusuallygetupat9:00.ThenI...at...）。鼓励添加简单图画，使作业个性化、趣味化。  探究性/创造性作业：强调开放与深度探究。提供两个选题二选一：（1）通过网络或书籍，查找并简要介绍一位你敬佩的名人（如运动员、科学家）的日常作息习惯，用58句英文进行概述，并谈谈你的感想。（2）创作一个关于“时间管理”的英文四格漫画或迷你海报，主题为“AGoodRoutineHelps!（好习惯有益！）”。此作业鼓励信息检索、批判性思维与创造性表达。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Whattimedoyouusually+动词原形+...?”用于询问对方习惯性动作的时间。答句为“Iusually+动词原形+...+at+具体时间。”提示：“usually”表示“通常”，使句子更符合真实交际；介词“at”与时间点连用，是固定搭配，切勿遗漏。  ★时间表达法（非整点）：两种主要方式：1)数字直读法：小时+分钟（如sixten,sevenfortyfive）。简单直接。2)介词表达法：分钟≤30用“分钟+past+已过小时”（如tenpastsix）；分钟>30用“（60原分钟）+to+下一个小时”（如aquartertoeight）。提示：“aquarter”=15分钟，“half”=30分钟，是固定词汇。  ▲拓展表达：询问第三人称单数：“Whattimedoeshe/sheusually...?”答句主语后动词需加“s”或“es”（如Hegetsup...）。此为下一课重点，此处仅作感知。  ★动词短语库（晨间活动）：getup（起床），run（跑步），takeashower（淋浴），brushteeth（刷牙），eatbreakfast（吃早餐），gotoschool（上学）。提示：注意动词与名词的固定搭配，如“takeashower”而非“makeashower”。  ▲交际用语：在对话中，可使用“Andwhattime...?”来自然转换或追问下一个活动时间。使用“Uhhuh.”,“Wow!”,“That’searly/late!”等反馈语使对话更自然、生动。  ★听力策略：听前（Prelistening）：利用图片、标题预测内容，明确听力任务。听中（Whilelistening）：聚焦关键词（如时间数字、活动动词），可边听边做简单记号。提示：此为元认知策略，长期坚持可显著提升听力理解能力。  ▲文化点滴：不同国家、地区的学生上学时间可能存在差异。例如，有些国家的学校早上开始得很早，有些则较晚。了解这些差异有助于培养跨文化意识，理解并尊重多样性。八、教学反思  （一）目标达成度分析假设本课实施后，通过课堂观察与任务单分析，大部分学生能准确完成基础层听力与书面练习，表明知识目标基本达成。在“访谈秀”环节，约八成小组能产出结构完整、语言正确的三话轮以上对话，能力目标中的“说”得到较好落实。然而，部分学生在快问快答时间游戏时仍显迟疑，非整点时间的自动化识别与产出仍需课后强化