小学英语五年级下册 Module 1 Unit 2 过去与现在的生活对比教学设计

小学英语五年级下册Module1Unit2过去与现在的生活对比教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生能初步了解中外文化的差异与交融。从知识技能图谱看，本课核心为一般过去时（didn’t+动词原形）在真实语境中的理解与运用，这是对Unit1一般过去时肯定句的深化与拓展，构成了时态学习的关键一环，其认知要求从“识记”规则上升至“理解”功能并在语境中“初步应用”。过程方法上，本课蕴含“对比分析”与“基于证据的推断”两大学科思想方法。课堂将通过呈现不同年代的生活图片、音频等史料性素材，引导学生像小侦探一样，观察、比对、归纳过去与现在的差异，从而将抽象语法转化为可探究的具体任务。素养价值渗透方面，知识载体背后是深刻的育人内涵：通过了解过去生活的简朴，对比当下的科技便利，引导学生体会社会发展的脉搏，培养初步的历史视角与批判性思维，懂得感恩与珍惜，实现语言学习与文化意识、思维品质发展的同频共振。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已积累一定量的动词及短语，并在上一单元学习了动词过去式规则变化及一般过去时肯定句，这构成了学习本课否定式的“已有基础”。然而，其“障碍”可能在于：一是对“didn’t”后接动词原形这一结构容易受汉语负迁移影响而误用为过去式；二是对几十年前的社会生活缺乏直观经验，可能难以共情或理解某些描述（如“cookedonafire”）。因此，教学调适策略在于强化情境创设与多模态输入，利用震撼的视觉对比架设认知桥梁。过程评估将贯穿始终：在“前测”环节通过快速问答探查学生对旧知的掌握度；在新授环节通过观察小组讨论中的语言产出，判断其对“didn’t”用法的理解深度；在练习环节通过巡视获取典型正确与错误样本，为即时反馈提供依据。针对层次差异，将为理解较快的学生提供更具思辨性的追问（如“Whydoyouthinklifechangedsomuch?”），为需要支持的学生提供句型框架卡和图片词汇提示，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标have...worked...去与现在生活对比”的主题语境中，正确理解并初步运用核心句型“Shedidn’thave...”、“Sheworked...”、“Shecooked...”来描述过去不具备的条件、从事的劳动。他们不仅能识别这些句型的结构特征（didn’t+动词原形），还能在教师提供的图文线索支持下，进行简单的口头与书面表达，构建起关于过去生活某一方面（如家居、劳作）的层次化描述。  能力目标：聚焦英语学科的信息获取与处理、对比分析及初步的语篇表达能力。学生能够通过聆听课文录音、观察历史图片，提取关于Ms.White过去生活的关键信息；能够以小组为单位，合作完成基于图片证据的“过去vs现在”对比图表；并能够参照图表，使用核心语言进行有逻辑的、连贯的35句话口头陈述。  情感态度与价值观目标：通过沉浸式地感受过去生活的艰辛与不易，学生能自然生发出对科技进步与社会发展的初步认识，并在小组讨论和分享中，表现出对长辈过去生活经历的好奇与尊重，懂得珍惜当下的便利生活，内化勤俭感恩的态度。  科学（学科）思维目标：重点发展基于证据的对比分析思维和初步的归纳思维。教师将设计引导性问题链，如“Whatcanyouseeintheoldphoto?Whataboutthenewone?Whathaschanged?”，推动学生从具体表象中归纳出“munication”,“housework”等抽象范畴的变化，并将零散信息整合成有条理的对比论述。  评价与元认知目标：引导学生初步建立对自己和同伴语言产出的评价意识。通过使用“星级表达量规”（一星：能说出关键词；二星：能用对句型；三星：能流畅说出完整对比句），学生将在小组展示后进行自评与互评。课后，学生将反思“我今天是用什么方法记住‘didn’t’用法的？”，促进学习策略的优化。三、教学重点与难点  教学重点：在真实语境中理解并运用“主语+didn’t+动词原形+其他.”的句型结构来描述过去的否定状态。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用简单的基本语法知识”的要求，以及该句型在构建完整过去时表达体系中的枢纽地位，是学生从描述“过去有什么/做什么”转向描述“过去没有什么/没做什么”的关键语法节点，亦是后续学习一般疑问句及特殊疑问句的重要基础。  教学难点：学生准确运用“didn’t+动词原形”结构进行口头与书面表达，避免出现“Shedidn’thad...”或“Shedidn’twatched...”等错误。预设难点成因有二：一是母语干扰（中文否定词后动词形式不变），二是新知与旧知（动词过去式）的认知冲突。突破方向在于，通过高频次、多感官的“听说认读模仿创造”循环操练，辅以醒目的视觉提示（如将“didn’t”和动词原形用不同颜色标出），强化正确的形式记忆，并在意义协商中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含过去与现在生活对比组图（如房屋、厨房、通讯工具）的多媒体课件；课文音频；单词卡片（television,radio,telephone,field,fire）；核心句型可视化框架板贴。1.2学习材料：分层学习任务单（含信息提取表、对比图表框架、分层练习）；小组探究图片卡套装（每套含一组过去与现在对比图）。2.学生准备2.1预习任务：听读Unit2课文一遍，尝试圈出描述过去的句子；询问家中长辈一件他们小时候没有而我们现在有的物品。3.环境布置3.1板书记划：左侧区域预留用于呈现核心句型结构；中部为对比图表区；右侧为“好词佳句”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，上节课我们跟着Lingling走进了她的曾祖母过去的生活。今天，老师带来了一位新朋友——老年的Ms.White。她正在给孩子们讲她‘很久以前’的故事。想象一下，没有电视、没有手机、甚至没有电，你的生活会是什么样子？”（配合课件播放一张昏暗老屋与一张明亮现代客厅的无声对比图）给大家30秒，和同桌快速说说，用上节课学的“Shehad.../Shelived...”。2.核心问题提出与路径明晰：“大家的想象都很丰富！那么，Ms.White的故事具体是怎样的呢？她到底‘没有’什么？她又是如何生活的？这就是我们今天要破解的‘时光谜题’。”本节课，我们将首先通过倾听，获取关键信息；然后化身“历史侦探”，对比证据，总结变化；最后，我们还要尝试讲述我们自己家族里的“过去与现在”。第二、新授环节任务一：盲听预测，聚焦“所无”1.教师活动：首先，不展示课文图片，仅播放课文第一段（关于television,radio,telephone部分）音频两遍。“第一遍，请闭上眼睛，只听声音，捕捉关键词。第二遍，请拿出任务单，在‘我听到的关键词’一栏，快速写下或画出你听到的东西。”随后提问：“WhatdidMs.Whitehavelongago?...哦？大家写下的好像都是现在常见的东西？那故事到底说了什么呢？让我们打开课本，验证猜想。”2.学生活动：学生集中注意力进行盲听，尝试捕捉名词关键词，并在任务单上进行初步记录。打开课本后，结合文字进行验证，发现自己可能听错了“有”和“没有”。3.即时评价标准：1.倾听时是否专注，能否记录下12个关键名词（如television,radio）。2.能否在图文对照后，主动发现或修正自己的理解偏差。4.形成知识、思维、方法清单：  ★核心结构初感知：教师指读句子“Shedidn’thaveatelevision.”“Shedidn’thavearadio.”，并用不同颜色笔在板书中突出“didn’thave”。提示学生：“看，这里的‘didn’t’就像一个‘否定小精灵’，一出现，后面的动词就要打回‘原形’。”  ▲听力策略引导：盲听是训练精准抓取信息的好方法，尤其要注意听清否定词“didn’t”。遇到不确定时，文本对照是自我修正的关键步骤。  ★主题词汇复现：television,radio,telephone。这些现代物品词汇在否定语境中出现，强化了对比的戏剧效果。任务二：图文精读，解构“所为”1.教师活动：引导学生观察课文第二部分图片（田间劳作、烧火做饭）。“Lookatherlife!Wheredidshework?Howdidshecook?从图片和文字中找找答案。”引导学生找出“Sheworkedinthefields.”和“Shecookedonafire.”。接着，设置认知冲突：“如果我们想说说‘她现在不在田间工作’，该怎么说呢？对，就是‘Shedidn’tworkinthefields.’那么‘她过去不是用电做饭’呢？”2.学生活动：学生仔细观察图片，在教师引导下读懂“workedinthefields”和“cookedonafire”的含义。尝试模仿“didn’thave”的结构，推导出“didn’twork”和“didn’tcook”的表达。跟读、仿读核心句型。3.即时评价标准：1.能否根据图片准确理解“fields”和“onafire”的含义。2.能否在教师示范后，进行正确的句型结构迁移（将have替换为work/cook）。4.形成知识、思维、方法清单：  ★句型结构深化：“主语+didn’t+动词原形+其他.”结构得到巩固。强调无论主语是第几人称单复数（本课主要为she），didn’t都不变。  ★动词短语拓展：workinthefields（在田间劳作），cookonafire（在火上做饭）。这些短语是理解过去生活场景的核心。  ▲思维迁移训练：从“didn’thave+名词”到“didn’t+行为动词原形”，是结构和功能上的重要迁移。教师需点明：“didn’t这个小精灵，不仅能否定‘有’，还能否定‘做’。”任务三：合作探究，完成对比图表1.教师活动：将学生分为4人小组，分发“过去与现在生活对比”图片卡套装（每套包含通讯、家务、照明等主题的对比图）和空白对比图表。“Now,youarethehistorydetectives!请小组合作，观察这些图片，讨论过去‘有什么/做什么’和‘没有什么/没做什么’，并选用我们刚学的句型，把发现记录在图表里。”教师巡视，提供必要的词汇支持（如writeletters,useawashingmachine）。2.学生活动：小组成员共同观察图片，用中文或已知英文讨论图中内容。组长或记录员在教师提供的句型框架（Longago,peopledidn’t...They.../Now,we...）辅助下，尝试填写对比图表。3.即时评价标准：1.小组能否围绕图片进行有效讨论，每个成员是否都有参与。2.填写的句子在结构上是否正确（特别是didn’t后是否为动词原形）。3.记录的信息是否准确反映了图片对比。4.形成知识、思维、方法清单：  ★语言综合运用：将新学的核心句型在模拟的真实探究任务中初步应用，实现从理解到产出的过渡。  ★协作学习能力：在小组中分配角色、交换意见、共同完成任务，是重要的社会情感学习过程。  ▲信息组织与呈现：使用图表（Tchart或维恩图）整理信息，是清晰呈现对比关系的有效思维工具，有助于后续的口语输出逻辑化。任务四：展示分享，内化表达1.教师活动：邀请23个小组使用他们的对比图表进行汇报。“Let‘swelegroup1totellusabouttheirdiscovery!其他同学要认真听，他们用的句型对吗？描述清楚吗？”在学生展示后，引导听众依据“星级量规”进行简单点评（如：“Theygottwostarsbecausetheyused‘didn’t’correctly!”）。2.学生活动：小组代表上前，指着图片和图表进行口头报告。其他学生倾听，并根据教师提供的标准进行评价。在听的过程中，完善自己的任务单。3.即时评价标准：1.展示者语言是否清晰，能否正确使用目标句型。2.倾听者能否抓住展示的关键信息，并依据明确标准给出积极、具体的反馈。4.形成知识、思维、方法清单：  ★口语输出与公众表达：提供在相对真实的语境中进行连贯表达的机会，锻炼语言组织和演讲自信。  ★形成性评价实施：引入简单的、学生可操作的评价标准，将评价主体从教师转向师生共有，促进元认知发展。  ▲倾听与反馈文化：学会倾听同伴，并学习如何给出建设性反馈（先肯定优点，再提建议），营造积极的课堂文化。第三、当堂巩固训练  构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“句子转换小能手”。课件呈现几个一般过去时肯定句（如：Shehadaradio.），学生口头或书面将其转换为否定句。教师快速巡视，收集共性问题。“好，我看到大部分同学都已经掌握了这个‘变身’秘诀！”2.综合层（多数学生挑战）：“看图说话”。呈现新的过去生活场景单图（如：一个孩子在油灯下读书），并提供词汇支持（lamp,readbooks）。学生两人一组，尝试描述图片中人物“没有”什么（Hedidn‘thaveanLEDlamp.）以及他“做”了什么（Hereadbooksbyalamp.）。3.挑战层（学有余力选做）：“小小访谈家”。基于课前对长辈的采访，鼓励学生尝试用12句英语，分享一个发现（如：Mygrandmadidn’thaveabike.Shewalkedtoschool.）。教师将优秀表达记录在板书的“好词佳句”区。  反馈机制：基础层练习采用全班核对、教师强调易错点的方式；综合层练习通过抽取小组展示、同伴互评进行；挑战层分享则给予高度肯定，并将其成果可视化，激励全班。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“同学们，今天的‘时光之旅’即将到站。谁能用一句话总结，我们今天学会了用什么方法来描述‘过去的没有’和‘过去的做’？”引导学生齐说核心结构“didn‘t+动词原形”。教师完善板书上的对比图表和句型结构区。2.方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？对了，我们先‘听’故事，再‘看’图片对比，然后小组‘探究’讨论，最后‘说’出发现。这就是学习语言的好方法！”3.作业布置与延伸：“课后，请大家完成分层作业。同时，带着我们今天学到的‘对比’眼光，再去观察一下身边的事物，想想还有什么发生了巨大的变化？我们下节课来分享。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调，特别是“didn‘t”的弱读。2.3.抄写本课核心句型（Shedidn’thaveatelevision.Sheworkedinthefields.）各两遍，并尝试用这些句型各造一个关于自己昨天的句子。4.拓展性作业（建议完成）：1.5.完成学习任务单上的“我的家庭变迁”小短文框架。根据框架提示，写出你的爷爷/奶奶过去没有的一件物品和做的一件事情，并与现在对比（可使用中文辅助）。6.探究性/创造性作业（选做）：1.7.绘制一幅“过去与现在”的对比漫画（如通讯方式：写信vs微信），并用12个英语句子在漫画旁进行说明。2.8.尝试用手机录制一段短视频，介绍家中一件老物件，用中文讲述它的故事，并尝试在结尾用英语说一句：“Longago,peopledidn‘thave...Nowwehave...”。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：主语+didn’t+动词原形+其他。用于描述过去不存在的状态或未发生的动作。教学提示：需反复强调didn’t后动词必须用原形，可通过唱诵口诀“过去否定不用愁，didn‘t出场动原留”帮助记忆。  ★关键动词短语：haveatelevision/radio/telephone;workinthefields;cookonafire。这些短语构成了本课描述过去生活的具体内容。需结合图片或动作理解其含义。  ★主题词汇（名词）：television,radio,telephone,field,fire。这些是理解课文和进行表达的基础词汇。field（田地）一词易与中文“领域”混淆，需结合图片明确其在本课中的含义。  ▲语法聚焦：一般过去时否定句的构成。是相对于肯定句（主语+动词过去式）的重要语法形式。其疑问句形式（Didshehave...?）将是后续学习的重点。  ▲功能意念：描述与对比过去和现在的生活。这是本单元的核心交际功能。鼓励学生在表达时，有意识地使用“Longago,...”和“Now,...”作为话语标记，使表达更连贯。  ▲文化背景：几十年前中国部分农村地区的生活状况。教学中应注意引导学生体会发展的不易，培养积极的情感态度，避免简单地将“过去”等同于“落后”。  ★听力策略：抓住否定词“didn‘t”。在听有关过去的描述时，否定词是决定语义反转的关键信号词，必须重点捕捉。  ▲阅读策略：利用图片辅助理解。对于生词或陌生概念（如cookonafire），课文插图是极佳的理解工具，应培养学生主动借助插图猜词悟义的习惯。  ★口语策略：使用图表组织语言。在完成对比类口语任务前，先用Tchart等图表整理信息，能让口头表达更有条理、更自信。  ▲学习策略：小组合作探究。在明确的任务驱动下进行小组合作，能有效降低认知负荷，在交流中互相学习、纠正语言。  ★易错点警示：didn’t后动词误用过去式。这是最典型错误，成因是受规则过去式思维定式影响。纠错时应直接点明规则：“否定句中，did已经承载了过去时态，动词‘解放’回原形。”  ▲拓展表达：谈论更广泛的变迁。可引导学生将对比内容从本课的物质生活，拓展到学习方式（chalkvsinteractivewhiteboard）、交通（walkvshighspeedrail）等，激活更多词汇。八、教学反思  （一）目标达成度分析  本课预设的核心知识目标（理解运用didn‘t结构）和能力目标（对比分析信息）达成度较高。证据在于：在“当堂巩固”的基础层练习中，超过85%的学生能独立完成句子转换；在小组“对比图表”任务产出中，多数图表能准确体现过去与现在的差异，且句型应用基本正确。情感目标在课堂氛围和学生的惊叹、讨论声中得以自然渗透，尤其在观看过去生活艰辛的图片时，学生表现出了真切的共情。元认知目标通过“星级量规”自评互评初步触及，但部分学生评价仍停留在“好不好”的模糊层面，后续需设计更具体、更儿童化的评价工具。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的“盲听预测”设计效果显著。它成功制造了认知冲突——“听”到的与“读”到的不符，瞬间将学生的注意力聚焦到“didn’t”这个否定词上，比直接讲解语法更能引发深度加工。有学生课后说：“老师，我一看到‘didn’t‘就马上知道刚才为什么听错了！’这恰恰是设计意图的达成。2.新授环节的四个任务形成了有效阶梯。从“聚焦形式”到“理解意义”，再到“合作应用”和“展示内化”，符合“感知理解应用迁移”的认知规律。其中，“合作探究对比图表”是承重墙，它将语言学习转化为解决实际问题的探究活动，学生参与度高。但巡视中发现，个别小组在分配任务时出现一人主导的情况，下次需提前更明确小组角色（如：观察员、记录员、汇报员、计时员）。3.分层巩固训练照顾了差异。挑战层的“小小访谈家”环节，虽然只有少数学生尝试，但他们的分享极具感染力，成功将课堂学习与个人家庭历史连接，赋予了语言真实的意义，起到了很好的示