初中语文八年级上册《渡荆门送别》深度复习知识清单

初中语文八年级上册《渡荆门送别》深度复习知识清单

一、【基础积累与文本溯源】——构建知识原点

本部分立足于教材与课标，对诗歌的文学常识、关键词语进行精准梳理，是确保基础知识不失分的“压舱石”。

（一）文学常识与创作背景【基础】【常考点】

1、作者档案：李白（701－762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世誉为“诗仙”。其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民歌、神话中汲取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。与杜甫并称“李杜”（或“大李杜”），代表诗作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》等。【高频考点】

2、写作背景：【非常重要】此诗作于唐玄宗开元十三年（公元725年），时年李白二十五岁。诗人“仗剑去国，辞亲远游”，此番由水路乘船出蜀，沿长江东下，经巴渝，出三峡，至荆门山（今湖北宜都）时，面对壮阔景象，心生万千感慨，写下了这首意境高远、风格雄健的纪行诗。这是他首次离开生活了二十余年的蜀地，开启漫游求仕、追求理想的人生新篇章。理解这一背景，是把握全诗情感基调的关键——既有青年出蜀的豪迈与对未来的憧憬，又有初离故土的淡淡乡愁。

（二）核心词语释义与注音【基础】

1、字音识记：荆（jīng）门、仍（réng）怜、大荒（huāng）。

2、重点词解：

（1）荆门：山名，位于今湖北省宜都县西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，地势险要，自古即有“楚蜀咽喉”之称【常考点】。

（2）楚国：楚地，指今湖北、湖南一带，春秋时期属楚国。

（3）平野：平坦广阔的原野。

（4）大荒：广阔无际的田野，指辽阔的原野。

（5）月下飞天镜：明月映入江水，如同飞下的天镜。下：移下，动词。

（6）海楼：即海市蜃楼，这里形容江上云霞变幻形成的美丽景象。

（7）仍：依然。

（8）怜：怜爱、喜爱。【重要】此处特指对故乡水的喜爱与眷恋，是理解情感的关键字眼。

（9）故乡水：指从四川流来的长江水。因诗人从小生活在四川，故称四川为故乡。

二、【文本精读与意象解码】——深入诗歌内核

本部分聚焦于诗句的深层含义、意象的营造以及情感的脉络，是提升鉴赏能力的“炼钢炉”。

（一）诗句赏析与意境剖析【重中之重】【高频考点】

1、首联：渡远荆门外，来从楚国游。

【解析】以叙事起笔，简洁交代了此次出行的方式（渡）、起点（远自荆门之外）、目的地（楚国）。一个“游”字，奠定了全诗壮游的基调，透露出诗人初离蜀地、奔向广阔天地的兴奋与喜悦，为下文写景抒怀做铺垫。

【考查方式】填空题，考查对诗句内容的理解。

2、颔联：山随平野尽，江入大荒流。【必考点】【难点】

（1）画面描绘：【高频考点】诗人以流动的视角，描绘了舟过荆门后，两岸地势由山地过渡到平原的壮阔景象：连绵的山峦随着平原的出现而逐渐消失，奔腾的长江朝着无垠的原野汹涌流去。这是一幅气势磅礴的万里长江出峡图。

（2）炼字赏析：【非常重要】“随”字，化静为动，将群山的逐渐消失处理为一种主动的、有层次的动态过程，仿佛山脉在随着诗人的行舟而退去，不仅准确地写出了景物的空间感和流动感，更真切地传达了诗人置身江天之间、视野渐次开阔的舒畅与惊喜。“入”字，力透纸背，极具穿透力，不仅写出了江水奔腾直泻、不可阻挡的气势，更将静止的“大荒”激活，让人感到江水仿佛主动闯入并拥抱这片新天地，暗含了诗人豪情万丈、渴望汇入时代洪流的壮志。

（3）写作手法：借景抒情、动静结合、远近结合（远景）。

（4）艺术效果：此联以极简笔墨勾勒出山河巨变，意境雄浑壮阔，充分体现了李白诗歌的浪漫主义风格和高度概括力。

3、颈联：月下飞天镜，云生结海楼。【重要】

（1）画面描绘：【热点】此联变换视角，从不同时间维度描写江上奇景。夜间，江面平静时，俯视月影，仿佛天上飞来一面明镜；昼间，仰望天空，彩云兴起，变幻无穷，结成海市蜃楼般的奇观。

（2）意象分析：“月”与“云”是李白诗中常见的浪漫意象。“飞天镜”的比喻新奇而贴切，“飞”字赋予静态的月影以动感和灵动；“结海楼”则写出了云彩的奇幻与瑰丽，让人联想到神话中的仙境。

（3）写作手法：视角转换（俯视与仰视）、动静结合（夜静月动，云动景幻）、虚实相生（实写江月、云霞，虚写“天镜”、“海楼”的联想，充满浪漫主义想象）。

（4）艺术效果：此联以工整的对仗，描绘了从黄昏到夜晚、从水中到天上的不同景色，色彩瑰丽，意境奇幻，反衬出江面的辽阔、天空的高远以及诗人初见平原时的新奇感受。

4、尾联：仍怜故乡水，万里送行舟。【重中之重】【必考点】

（1）情感主旨：直抒胸臆，点明“送别”主题。诗人留恋的并非某一友人，而是生养自己的故乡。【难点澄清】明明是诗人自己对故乡恋恋不舍，却不直说，反而运用拟人的修辞手法，说成是故乡之水恋恋不舍地“送我万里行舟”。【高频考点】

（2）手法赏析：拟人手法。“送”字将无情流水赋予人的情感，使其变得多情、缠绵。这种“主客移位”或“从对面写起”的笔法，使情感表达更为深沉、蕴藉，言有尽而意无穷，将思乡之情推向了高潮。

（3）思想感情：表达了诗人对故乡山水的深深眷恋之情，以及初离故土时那份淡淡的、却挥之不去的惆怅与思念。【重要】

（二）全诗结构与主旨【基础】

1、结构脉络：首联叙事（点题）——颔联写景（远景，日景）——颈联写景（近景，夜景）——尾联抒情（点旨）。

2、主旨归纳：【高频考点】《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见壮丽景色的描绘，展现了一幅雄伟奇丽的万里长江图，表达了诗人对祖国大好河山的赞美之情，同时抒发了自己离别故乡时的依依不舍与深切思念。

三、【艺术手法与诗学特质】——解锁鉴赏密码

本部分从宏观角度审视诗歌的艺术成就，掌握诗人独特的创作技巧，是应对高阶鉴赏题的“金钥匙”。

（一）浪漫主义风格的体现【拓展】【难点】

1、想象奇瑰：颈联中“飞天镜”、“结海楼”的想象，超越了现实的物象，充满了神话色彩和奇幻感，体现了李白天马行空的想象力。

2、意境宏阔：无论是“山随平野尽，江入大荒流”的万里长江，还是“云生结海楼”的变幻云霞，诗人选取的意象都极其壮大，营造出雄浑、高远的意境，给人以强烈的空间震撼。

3、情感奔放：全诗虽有思乡之愁，但底色是青年出蜀的豪迈与喜悦。这种愁绪并不低沉，而是被壮阔的景色所稀释，升华为一种深沉的眷恋，整体情感基调是积极向上、充满朝气的。

（二）核心写作手法总结【重中之重】

1、借景抒情、情景交融：全诗无一“豪”字，却通过“山”、“江”、“月”、“云”等阔大意象，将出蜀的豪情寓于其中；无一“愁”字，但通过对“故乡水”的拟人化描写，将乡愁表现得淋漓尽致。

2、炼字精妙：对“随”、“入”、“飞”、“结”、“送”等动词的锤炼，达到出神入化的境界，一字传神，境界全出。【高频考点】

3、视角变换：颔联写远景、日景，颈联写近景、夜景，仰观俯察，视角多变，使诗歌画面富有层次感和立体感。

4、修辞手法多样：包括对偶（颔联、颈联）、比喻（颈联）、拟人（尾联）等。【高频考点】

四、【考点聚焦与解题策略】——决胜中考战场

本部分基于全国中考及期末考情，对常见考点、题型及答题规范进行系统梳理，是提升应试能力的“实战手册”。

（一）核心考点与考向分析【必知】

1、文学常识题：考查李白的基本信息（字号、朝代、称号、作品集）。

2、理解性默写：【高频】题干常设置为：

（1）诗中描写渡过荆门进入楚地后壮阔景象，化静为动，表现诗人喜悦开朗心情的句子是：山随平野尽，江入大荒流。

（2）诗人通过拟人手法，从对面落笔，含蓄抒发思乡之情的句子是：仍怜故乡水，万里送行舟。

（3）用比喻手法描绘水中月、天上云，充满浪漫主义想象的句子是：月下飞天镜，云生结海楼。

3、词语赏析题：【必考】重点考查“随”、“入”、“怜”、“送”等词的表达效果。

4、情感把握题：【必考】考查对诗人复杂情感（豪情与乡愁交织）的准确理解。

5、画面描绘题：【常考】要求学生用自己的语言描绘颔联或颈联所展现的景象。

6、手法辨析题：【常考】考查借景抒情、拟人、比喻、对偶等手法及其作用。

（二）解题步骤与答题模板【核心技能】

1、炼字题“三步走”：

第一步（解词义）：解释该字在句中的含义。如“‘随’字是‘跟随’、‘随着’的意思”。

第二步（描画面）：展开联想，将该字还原到句中，描绘其所展现的景象。如“生动形象地写出了山峦随着平原的出现而逐渐消失的动态过程”。

第三步（析情感/效果）：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了诗人怎样的情感。如“赋予了画面以空间感和流动感，表现了诗人视野渐次开阔时的欣喜之情”。

2、情感主旨题“两步走”：

第一步（概括内容）：这首诗描写了……的景色。

第二步（点明情感）：表达了诗人……的思想感情。（如：对祖国壮丽山河的赞美，以及对故乡的深深眷恋与不舍。）

3、画面描绘题“两步走”：

第一步（找意象）：找出诗句中出现的所有意象。（如：山、平野、江、大荒）。

第二步（巧连缀）：发挥想象，用生动优美、富有文采的语言将这些意象连缀成画面，可适当补充形容词和修饰语，但不能直译诗句。

（三）易错点辨析【特别提示】

1、易错字音字形：“荆”易误写为“金”或“京”；“荒”字中间是“亡”，易多加一点；“怜”字右边是“令”，易写成“今”。

2、易错情感把握：【难点澄清】有相当一部分学生看到标题中的“送别”，会误以为是送给朋友的送别诗。必须明确：本诗是李白赠别家乡而作，诗中“送别”的主语是“故乡水”，送别的对象是诗人自己。尾联的“怜”是怜爱故乡水，情感指向是思乡，而非与友人离别的伤感。

3、炼字分析片面：分析“入”字时，只答“写出了江水流进原野”，未能挖掘其“奔涌”、“冲击”、“不可阻挡”的磅礴气势和诗人的豪情。

（四）常见题型示例（非表格形式呈现）

在历年考试中，针对本诗的考查方式灵活多样。例如，填空题可能会直接考查“李白，字太白，号________，被后人誉为________。”理解性默写则会设置具体情境：“李白在《渡荆门送别》中，用‘，’两句，以移动的视角来描写景物的变化，将静止的山岭摹状出活动的趋向。”简答题往往要求考生赏析某一联的妙处，如“‘山随平野尽，江入大荒流’中的‘随’和‘入’字用得极好，请谈谈好在哪里。”或者要求考生分析尾联的修辞手法及作用。选择题则常常混合多首诗歌，让考生判断对《渡荆门送别》内容或写法的理解哪一项是错误的，错误项常设置在情感误解上，如“抒发了诗人对友人的依依惜别之情”。除此之外，对比阅读也是常见的考查方式，将本诗与杜甫的《旅夜书怀》（如“星垂平野阔，月涌大江流”）、王湾的《次北固山下》（如“海日生残夜，江春入旧年”）进行比较，考查不同诗人在相似情境或相似意象下所表达的不同情感与艺术风格。

五、【跨学科视野与素养拓展】——走向深度学习

本部分打破学科壁垒，将语文学习与历史、地理、美学等相融合，旨在提升学生的综合素养与审美品位。

（一）地理视野中的“荆门”【拓展】

荆门山位于长江三峡的东口，是鄂西山地与江汉平原的天然分界线。长江水自三峡汹涌而出，至此地势顿开，江面骤阔。这种特殊的地理位置，决定了诗人过荆门时“山随平野尽，江入大荒流”的独特视觉冲击。从地理学角度看，这是对河流地貌由峡谷河段向平原河段过渡的生动描绘。理解这一地理背景，能让我们更深刻地体会到诗人在空间转换之际的心理震撼。

（二）历史维度中的“壮游”文化【拓展】

唐代士人盛行“壮游”之风。李白此次出蜀，正值大唐盛世，国力强盛，士人胸怀建功立业之志，漫游天下，结交豪杰，干谒名流。这不仅是一场地理上的旅行，更是一种文化意义上的“成人礼”。《渡荆门送别》正是这场壮游的起点和宣言。它与杜甫的《壮游》诗遥相呼应，共同构成了唐代文人积极入世、追求功业的精神写照。理解这一历史文化背景，有助于我们准确把握诗中那蓬勃向上、充满希望的“少年意气”。

（三）美学意蕴中的“虚实相生”【拓展】

中国古典美学崇尚“虚实相生”。“月下飞天镜，云生结海楼”一联，便是这一美学原则的典范。水中之月为“实”，飞天之“镜”为“虚”；天上之云为“实”，海市“蜃楼”为“虚”。诗人于实景中幻化出虚像，在虚实之间营造出一个如梦如幻、瑰丽神奇的审美空间，极大地拓展了诗歌的意境和想象余地。这不仅是李白浪漫主义诗风的体现，更是中国古典诗歌“言有尽而意无穷”审美理想的生动实践。

（四）青年文化与家国情怀【素养升华】

二十五岁的李白，带着对未来的无限憧憬和对故土的脉脉温情，踏上了人生的征途。这份情感结构，与今天无数离家求学的青年学子有着跨越千年的共鸣。诗中既有“四海为家”的豪情（家国情怀的初始），又有“月是