三年级音乐下册《反复记号：认识与运用》教学设计

三年级音乐下册《反复记号：认识与运用》教学设计一、教学内容分析D.C.D.S.容选自人教版音乐三年级下册第一单元，核心知识为“反复记号”。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域下，本课隶属于“表现”领域中的“识读乐谱”部分。课标要求第二学段（35年级）学生能“认识简单的节奏符号、音高符号、常用音乐记号”，并能“在音乐实践活动中运用乐谱”。反复记号作为最基础且使用频率极高的音乐记号之一，是学生从“唱会歌”迈向“会唱歌”、从感性体验走向理性认知的关键桥梁。其知识技能图谱清晰：学生需首先识记反复记号（‖::‖）的视觉形态，进而理解其“重复演奏（唱）指定段落”的核心功能与规则（如从记号处返回，或跳至结尾处），最终能在视唱、演奏等应用层面准确执行。它在单元知识链中承上启下，巩固了之前对音符、节奏的认知，并为后续学习其他演奏记号（如D.C.,D.S.）及理解更复杂的曲式结构奠定基础。过程方法上，本课摒弃枯燥符号讲解，转而依托“音乐实践”，引导学生在“做音乐”（演唱、演奏、创编）中主动发现、归纳并运用规则，渗透“艺术实践审美感知”一体化的学科思想。素养价值层面，学习反复记号直接助力“审美感知”（感受重复带来的结构美与变化）与“艺术表现”（准确、完整地表现乐谱意图），其规则性与节省记谱的特性，亦能潜移默化地培养学生的“逻辑思维”与“创意实践”意识。  学情研判方面，三年级学生已具备初步的节奏感与旋律感，能进行简单的歌曲演唱与节奏模仿，对音乐游戏、律动充满兴趣。其思维正处于具体运算阶段，对抽象符号的理解需依赖具体、可操作的音乐活动。可能的认知障碍在于：易将反复记号视为孤立符号，与前后音乐段落割裂；在实际演唱中，容易忘记“返回”或“跳跃”的指令，导致表演中断。为此，教学过程将嵌入多维度形成性评估：如导入环节的“对比聆听”可评估其听觉敏感性；新授中的“图谱排序”、“节奏机关破解”等任务，通过观察小组合作与个体操作，可动态诊断其对规则的理解程度；巩固环节的分层练习则直接检验其应用能力。基于此，教学调适策略如下：对于感知与理解较快的学生，提供“小老师”角色、鼓励其尝试为短小旋律添加反复记号的创编任务；对于需要更多支持的学生，提供“反复记号手指路径图”等可视化工具，并在小组活动中安排伙伴协助，通过放慢速度、分步跟练确保其掌握核心应用。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认并说出反复记号（‖::‖）的名称，理解其表示“将记号内的音乐内容重复一次”的基本规则。能够描述在遇到反复记号时，演唱或演奏的“行进路径”（即从‖:处开始，唱/奏至:‖后，需返回‖:处再重复一次，然后继续往后）。  能力目标：在给定的简谱或图形谱片段中，学生能独立、正确地执行反复记号的指令，完成流畅的视唱或节奏拍击。能够在教师创设的微型音乐情境中，与同伴协作，运用反复记号进行简单的节奏或旋律乐句的编排与表现。  情感态度与价值观目标：通过发现反复记号让音乐“变长”或“结构清晰”的奥秘，激发学生对音乐符号的好奇心与探索欲。在小组合作创编与展示中，体验遵守共同“音乐规则”带来的和谐美感与协作乐趣。  学科思维目标：初步建立音乐的“段落”与“结构”意识，理解反复是音乐作品组织与发展的重要手法之一。通过对比有/无反复记号的音乐效果，发展简单的音乐分析与比较思维能力。  评价与元认知目标：能依据“执行是否准确、流畅”的基本标准，对自己或同伴运用反复记号的音乐表现进行简单评价。在课后能通过知识清单，回顾并复述本节课关于反复记号的核心要点。三、教学重点与难点  教学重点为理解反复记号的含义并能准确应用于音乐实践。其确立依据在于：从课标看，此为“识读乐谱”的基础能力点，是连接乐谱符号与音乐表现的关键节点，属于必须掌握的“大概念”。从音乐学习规律看，准确读谱是进行一切音乐表演活动的前提，反复记号的误读将直接导致音乐表现的混乱与中断，因此是后续学习的基石。  教学难点在于在动态、连贯的音乐进行中（尤其是稍复杂的乐句组合里），迅速识别反复记号并做出正确的“返回”或“继续”反应。难点成因在于学生需将静态的视觉符号转化为动态的表演指令，这一过程涉及注意力的分配、短时记忆（记住需要重复的段落）与快速反应。突破方向在于设计阶梯式、游戏化的实践活动，从短小乐句到稍长乐段，从慢速到常速，逐步增加挑战，让学生在“玩音乐”中内化规则，形成条件反射。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含对比音频、动态路径演示、互动练习）；磁性黑板贴（音符、节奏型、反复记号符号）；图形谱卡片（用于排序游戏）；课堂打击乐器（响板、三角铁若干）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础、综合、挑战三级练习）；“音乐小侦探”徽章贴纸（即时奖励）。2.学生准备2.1预习要求：回忆一首你最喜欢的、其中有重复段落的歌曲。2.2物品：铅笔、橡皮。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位（46人一组），中间留有展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比聆听：“同学们，欢迎来到音乐智慧乐园！首先，请欣赏两段特别的《小星星》旋律。”（播放音频：A段为正常演奏一遍；B段为运用反复记号重复了前半部分。）“听出来了吗？哪一段感觉更长，或者更有‘循环’的感觉？”（学生回答B段）“你们的耳朵真灵！B段音乐好像被施了‘魔法’，让一部分旋律又‘回来’了一次。这个‘魔法符号’就是我们今天要破译的密码！”2.提出问题与揭示课题：“这个让音乐‘反复出现’的魔法符号究竟长什么样？它又是如何‘指挥’我们的演唱和演奏的呢？今天，我们就化身‘音乐小侦探’，一起去揭开‘反复记号’的神秘面纱！”3.激活旧知与路径明晰：“侦探行动需要装备。我们先来复习一下我们的‘武器库’——稳定的节奏和明亮的歌声。（带领学生进行一组简单的节奏回声与音高模唱）准备好啦？我们的探索将从认识符号开始，到破解规则，最后完成实战演练！”第二、新授环节任务一：初识“反复记号”符号1.教师活动：出示放大的反复记号符号“‖::‖”。“看，这就是我们今天的主角。它像不像两扇小门，中间夹着要重复的音乐？左边是‘前反复记号’（‖:），右边是‘后反复记号’（:‖）。”用肢体动作比划：“我们的音乐小火车，从这里（指向‖:）开进去，跑到这里（指向:‖）——注意，碰到后反复记号，就得掉头！回到前反复记号再开一次，然后才能继续前进。来，跟我用手划一下这个路线：出发→到达→返回→再出发→继续前进！”2.学生活动：观察符号，跟随教师手势，在空中书空模仿反复记号的形状，并用手势模拟音乐行进的“出发返回再出发”路径。齐声跟读“前反复记号”、“后反复记号”。3.即时评价标准：1.4.观察与模仿：能否专注观察符号形态，并准确模仿书空和手势路径。2.5.术语反应：在教师提到“前反复记号”或“后反复记号”时，能否迅速用目光或手指定位正确符号。6.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：反复记号由前反复记号（‖:）和后反复记号（:‖）成对使用，形似“音乐小门”。★核心规则：遇到这对记号，意味着需要将两个记号之间的音乐内容重复表演一次。▲认知策略：将抽象符号具象化为“小门”和“火车路径”，利用视觉联想和动作模拟辅助记忆。任务二：探究“反复”的规则——图谱排序游戏1.教师活动：“光知道样子不行，我们得搞清楚它怎么工作。每个小组会拿到一套打乱顺序的图形谱卡片，表现的是《闪烁的小星》第一句旋律。其中隐藏了反复记号。”展示正确顺序的图示：〖星星图〗‖:〖月亮图〗〖月亮图〗:‖〖太阳图〗。“你们的任务：1.拼出正确的旋律顺序。2.找出‘小门’（反复记号）在哪里。3.讨论并用手拍出，加上‘反复’后，实际演奏的顺序是怎样的？我会巡回听听你们的‘音乐逻辑’！”2.学生活动：小组合作，根据旋律逻辑排列图形谱卡片，找出反复记号位置。组内讨论并尝试用手拍击节奏，理清实际演奏顺序应为：星星→月亮→月亮→太阳。选派代表准备分享。3.即时评价标准：1.4.协作探究：小组成员是否积极参与讨论，合理分工。2.5.逻辑推理：拼出的顺序是否符合音乐逻辑，能否准确指出反复记号位置。3.6.表达演示：小组代表能否清晰说明卡片顺序及实际演奏的路径。7.形成知识、思维、方法清单：★规则深化：实际表演顺序是“A(前)→B→B→C(后)”，即B段被重复。口诀：“看见:‖就回头，找到‖:再走一遍。”★易错点警示：重复的只是前后反复记号之间的部分，不包括它们之外的音乐。▲学科方法：通过图形谱排序这一具体操作，将抽象的演奏路径逻辑可视化、可触化，是理解音乐结构的有效方法。任务三：实战演练一——“节奏机关”破解1.教师活动：“恭喜大家破解了静态规则！现在进入动态实战。看这个‘节奏机关’（课件出示：XX|‖:XXX|XX:‖|X—））。谁能试着用拍手‘破解’它？我提醒大家，遇到机关（反复记号），脑子里的‘小火车路线图’要启动哦！我们先一起慢速来一遍，我指挥，你们拍。”（教师用手势明确指示返回点）。“好，现在小组内练习，确保组员都能通关。稍后我们请小组接龙破解！”2.学生活动：先集体跟随教师指挥慢速拍击，理清路径。随后在小组内互相练习、检查。最后以小组为单位进行接龙展示，一个节拍不错即为破解成功。3.即时评价标准：1.4.执行准确性：拍击的节奏型是否正确，是否在:‖处准确返回并重复。2.5.流畅性与稳定性：整个拍击过程是否连贯、节奏稳定，无中断或犹豫。6.形成知识、思维、方法清单：★技能应用：在节奏语境中首次独立应用反复记号规则。重点是将视觉符号转化为连贯的肢体动作。▲思维程序：遇到含反复记号的谱例，应建立“识别符号→默念路径→执行表现”的思维程序。★教学提示：此环节从集体跟练到小组协作，提供了安全的学习支架，允许学生在试错和互助中巩固。任务四：实战演练二——“旋律山谷”穿越（视唱应用）1.教师活动：“节奏机关难不倒大家！接下来挑战升级——穿越‘旋律山谷’。”（出示简谱片段：11|55|‖:66|5:‖|33|22|1）“这次需要我们唱出来。山谷里有回声（反复记号），我们怎么唱？对，把回声部分唱两遍。我们先用‘lu’模唱旋律，重点感受那个‘返回’的点。然后填上唱名试试。注意音准和反复的连贯性哦！”2.学生活动：先用“lu”音跟随钢琴模唱整个片段，重点关注反复部分的衔接。然后尝试唱唱名，个人练习后，可进行同桌互查或小组齐唱。3.即时评价标准：1.4.音准与节奏：旋律演唱是否基本准确。2.5.反复执行力：能否在演唱中无缝衔接，完成重复，不提前结束或忘记重复。6.形成知识、思维、方法清单：★技能迁移：将反复记号的规则从节奏拍击迁移到旋律视唱，涉及音高记忆，难度提升。★核心素养体现：此活动直接锻炼艺术表现中的“准确表现乐谱”能力，并深化审美感知（感受旋律重复的美感）。▲支持策略：采用“模唱先行”的策略，降低认知负荷，让学生先聚焦于“反复”这一核心任务，再兼顾唱名。任务五：创意工坊——为乐句“施加反复魔法”1.教师活动：“现在，大家已经是熟练的‘反复记号魔法师’了。魔法师要会创造！每个小组有一张小乐句卡片（如：2/4XX|XXX|XX|X）和一对反复记号磁贴。请你们讨论：把这对‘小门’放在哪里，能让这个小乐句变得更有趣？贴好后，用打击乐器演奏出来，看看效果如何！”巡视指导，启发思考：“是重复开头有力，还是重复结尾更有回味？”2.学生活动：小组讨论，尝试将反复记号磁贴放在乐句卡片的不同位置（如包裹前两小节或后两小节），并选用合适的课堂打击乐器进行演奏实践，感受不同放置方式带来的音乐效果变化。3.即时评价标准：1.4.创意与实践：能否尝试不同的反复方案，并积极用乐器验证效果。2.5.音乐表现力：演奏是否整齐，能否通过演奏体现出对反复部分的理解。6.形成知识、思维、方法清单：★知识拓展：反复记号可以灵活运用于乐句的不同部位，从而产生不同的音乐效果。★素养高阶指向：此任务属于初步的创意实践，学生从“规则应用者”变为“规则运用者”，体验简单的音乐编排。▲教学价值：通过开放性的创作体验，深化对反复记号功能的理解，并激发学生的音乐创造力与表现欲。第三、当堂巩固训练  本环节提供分层练习，学生根据自身情况选择完成，鼓励挑战。  基础层（全体必做）：课件出示两个简短节奏谱例（均含反复记号），学生独立在任务单上划出演奏路径箭头，并默拍完成。“请大家先当好‘指挥家’，用笔画出音乐走过的路，再用手当乐器，默默演练一遍。”  综合层（鼓励完成）：任务单提供《牧童谣》部分简谱（含反复记号），要求与同桌合作，一人唱谱，一人用打击乐器伴奏，共同完成表演。“和你的搭档商量一下，怎么配合才能让这段有反复的音乐听起来更默契？”  挑战层（学有余力选做）：提供一条4小节的基础节奏型，要求学生运用反复记号，将其发展成一条不少于6小节的节奏乐句，并尝试演奏。“试试看，你能用反复记号这个‘法宝’，让这个小节奏变身为一段更丰富的节奏音乐吗？”  反馈机制：基础层练习通过投影展示典型答案，学生自检互评。综合层活动，教师巡视聆听，选取12组进行展示，并引导观众从“反复执行是否准确”和“合作是否和谐”两方面进行点评。挑战层创作邀请志愿者展示，着重表扬其创意构思。第四、课堂小结  “今天的音乐侦探之旅即将结束，哪位侦探来总结一下，我们破获了关于‘反复记号’的哪些重要情报？”引导学生从符号、规则、应用等方面进行回顾。教师板书画出简单的思维导图核心。“看来大家收获满满。反复记号就像音乐里的‘回音壁’和‘节约小能手’，既创造了美妙的效果，又让乐谱变得更简洁。记住我们的行动口诀：‘看见:‖就回头，找到‖:再走一遍’。”  作业布置：1.必做（基础性作业）：在课本或歌谱中，寻找3处使用反复记号的例子，并尝试唱一唱、奏一奏。2.选做（拓展性作业）：尝试为你喜欢的一句歌词或一段节奏，加上反复记号，并表演给家人听。“下节课，我们将遇到反复记号的‘双胞胎兄弟’——另一种重复记号，看看它们有什么不同。期待大家带来更多的发现！”六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：  1.认一认，画一画：在作业纸上，规范地画出反复记号（‖::‖）三遍，并标注“前反复记号”和“后反复记号”。  2.找一找，标一标：从音乐课本已学歌曲中，找出至少2处使用了反复记号的地方，用彩笔圈出来。  3.练一练，唱一唱：选择其中一首歌曲，按照反复记号的要求，完整地演唱给家人听。拓展性作业（鼓励学生完成）：  设计一个4小节的节奏“密码”，并使用反复记号让它重复一次，形成8小节的节奏乐段。可以用图形（如○△□）表示不同节奏，并写出演奏顺序（如：○△‖:□○:‖△△）。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  与父母或小伙伴一起，利用家中的物品（杯子、桌子、身体部位等）创作一段包含反复节奏的“家庭打击乐”，并用手机记录下来。思考：反复的运用，让你们的“作品”有了怎样的感觉？七、本节知识清单及拓展  ★1.反复记号的定义：反复记号是一种音乐记谱符号，用于指示某一段落需要重复演奏或演唱。它是音乐中实现重复、节省记谱空间的重要工具。  ★2.反复记号的形态：由一对记号组成——前反复记号（‖:）和后反复记号（:‖）。两个记号像一扇门，把需要重复的音乐内容“关”在里面。  ★3.反复记号的核心规则：当演奏（唱）进行到后反复记号（:‖）时，必须立即返回到最近的前一个前反复记号（‖:）处重新开始，将该部分音乐再表演一次，然后接续后反复记号之后的音乐继续前进。  ★4.执行路径（口诀）：“前进至:‖，回头找‖:，重复中间段，然后继续走。”这是本课最重要的行动指南。  ▲5.反复记号的音乐功能：节省记谱，使乐谱更简洁；强调乐思，通过重复加深听众对主题旋律的印象；构建结构，是形成乐段、乐句的基本手法之一。  ▲6.易混淆点辨析：重复的仅仅是夹在‖:和:‖之间的音乐内容，不包括这两个记号之外的音符。一定要找到“配对”的两个记号。  ★7.基础应用（节奏）：在读节奏谱时，看到反复记号，需在心中默念路径，确保拍击或诵读的节奏顺序正确无误。  ★8.基础应用（旋律）：在视唱或演奏旋律时，需提前预见到反复记号，安排好气息或指法，以便流畅、连贯地完成重复部分，避免中断。  ▲9.简单创作中的运用：可以将反复记号视为一个“复制”工具，用于发展短小的音乐动机，使乐句得到延伸，音乐材料更统一。  ▲10.与“重复演唱”的区别：日常说的“把这首歌再唱一遍”是整体重复。而反复记号通常是局部重复，它精准地指定了乐谱中需要重复的具体范围。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能独立、准确地完成基础层练习，表明知识目标（理解规则）与能力目标（基础应用）基本达成。综合层活动中，小组合作表现积极，多数能完成表演，但在衔接流畅性上存在差异，体现了能力目标的层次性。创意工坊环节，约三分之一的组别展现了主动的创作尝试，情感目标与创意实践素养的萌芽得以观察。通过课堂小结的提问，学生能复述核心规则，元认知目标初步实现。  （二）各环节有效性评估：1.导入环节以对比聆听切入，迅速制造认知冲突，激发了探究兴趣，效果显著。2.新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。任务一（初识符号）与任务二（图谱游戏）的“具象化”策略，成功化解了符号的抽象性，是突破难点的关键。任务三、四（实战演练）的递进设计，符合技能习得规律。任务五（创意工坊）时间稍显仓促，部分小组未能充分尝试不同方案，未来可考虑将此环节部分内容与拓展作业结合。3.巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，但巡视中发现，个别学生在独立完成基础练习时仍存在路径画错的情况，需在课后进行个别辅导。  （三）学生表现深度剖析：视觉动觉优势的学生在符号模仿、图谱排序和节奏拍击中表现最为活跃、准确。听觉优势的学生在旋律模唱环节反应敏锐。少数逻辑思维较弱的学生，在从“图谱排序”迁移到“纯符号应用”时出现短暂困惑，主要依赖小组同伴的带动和教师巡视时的个别提示。这启示我，差异化支持需进一步前置和细化，例如可为这些学生提供“可移动的反复记号标签”，让他们在乐谱上实物操作，建立更牢固的联结。  （四）教学策略得失与改进：整体上，“游戏化”、“具身化”的教学策略是成功的，将音乐知识转化为可操作、可体验的活动，契合三年级学生的认知特点。得：形成了“情境