第11课《山地回忆》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册

第11课《山地回忆》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册《山地回忆》教学设计

一、核心素养目标

文化自信：通过品读课文中抗战时期阜平人民的淳朴善良、坚韧乐观，以及军民之间的鱼水深情，感受中华民族在危难中不屈不挠的民族精神，增强对传统文化中人性之美、家国情怀的认同与传承，树立文化自信。

语言运用：掌握文中“阜、缨、剪裁、包袱"等重点字词的音形义；学习课文中对话描写的多种技巧，如语速节奏把控、用词选择、标点妙用等，并能运用这些技巧进行简单的对话创作与修改。

思维能力：通过梳理文章叙事脉络，培养逻辑思维与概括能力；通过赏析对话描写、分析人物形象，发展批判性思维与深度探究能力。

审美创造：感受孙犁小说在残酷战争背景下提炼出的人性美、生活美，体会“诗化小说”于平凡处见伟大、于细微处见精神的审美特质。

二、教学重点

梳理文章倒叙的叙事脉络，理解详略安排与首尾呼应的写作特点，把握故事主要内容。

赏析文中精彩的对话描写，掌握对话描写塑造人物形象、推动情节发展、传递情感与主旨的作用，总结对话写作的技巧。

三、教学难点

深入理解“诗化小说"的内涵，体会孙犁在残酷战争背景下聚焦普通人善良人性与和谐生活的写作追求。

挖掘文本背后蕴含的军民鱼水情、坚韧乐观的民族精神等深层主旨，理解“微光”的内涵。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

投影出示阜平革命老区的旧照片（抗战时期的村落、军民互助场景）与新照片（太行山徒步健身步道、红色旅游景区），搭配一段轻柔的背景音乐。

师：同学们，眼前这组对比鲜明的照片，展示的是同一个地方——河北阜平。几十年前，这里是穷山恶水、饱受日寇扫荡的革命老区，人民生活异常艰难；而如今，这里绿水青山、文旅兴盛，成为了充满生机与魅力的地方。是什么支撑着阜平人民在苦难中坚守，最终迎来了美好生活？今天，让我们走进孙犁先生的《山地回忆》，从一段平凡的军民往事中，去寻找答案，去捕捉那束穿越时空、依旧动人的“微光"。

（二）预习检测

走近作者

孙犁（1913-2002），原名孙树勋，河北安平人，现代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。他早年投身革命，曾在晋察冀边区从事革命文化工作，亲身经历了抗日战争和解放战争的烽火岁月，这些经历为他的创作积累了丰富的素材。孙犁的创作风格独特，他善于以清新自然、质朴流畅的语言，在残酷的战争背景下，聚焦普通人的善良人性、真挚情感与和谐生活，提炼出美的极致，形成了独具特色的“诗化小说"风格。其作品既充满了生活气息，又蕴含着深刻的思想内涵，具有强烈的艺术感染力。代表作有小说集《荷花淀》《芦花荡》，散文集《白洋淀纪事》等。《山地回忆》写于1949年，取材于作者在阜平的革命经历，是其“诗化小说”的典型代表之一，文中虽未直接描写激烈的战争场面，却通过平凡的生活片段，展现了深厚的军民情谊与坚韧的民族精神。

字词积累

fù阜平yīng请缨jiǎncái剪裁bāofu包袱

máishè埋设jiāotōngxiàn交通线shàndàng扫荡pòlà泼辣

zhēnglùn争论cánpò残破juānkuǎn捐款zūnzhòng珍重

bōli玻璃qīnnì亲昵diàoyán调研bǐjiào比较

qiānxū谦虚xīnshǎng欣赏fēnxī分析tuījiàn推荐

（三）课文教学

学习任务一：梳理叙事脉络，把握文章结构

快速阅读课文，思考：文章以什么为线索展开叙事？全文的叙事顺序是什么？

明确：文章以“布"为线索展开叙事。全文采用倒叙的叙事顺序，开头从现在写起，写“我”在黄河边遇到故人，想买布送他；中间部分回忆了抗战时期“我"与妞儿在河边初遇争吵、上门拜访后妞儿为“我”做袜子、“我"帮妞儿家贩枣并买回织布机等往事；结尾又回到现在，写“我”买布送故人，与开头形成呼应。

在梳理线索与叙事顺序的基础上，尝试用简洁的语言概括文章的主要内容。

明确：文章以“布"为线索，采用倒叙手法，讲述了抗战时期，“我”在河北阜平与山地女孩妞儿因洗脸发生争吵，后妞儿主动为“我"制作袜子，“我”帮妞儿家贩枣买回织布机，结下深厚情谊的往事，以及如今“我"遇到故人想买布相赠的故事，展现了军民之间的鱼水深情与战争岁月中的人性之美。

思考：文章在叙事时，对不同的情节安排了不同的详略程度，哪些情节写得详细，哪些写得简略？这样安排有什么好处？

明确：详细描写的情节有河边初遇争吵、妞儿为“我”做袜子；简略描写的情节有帮妞儿家贩枣买回织布机、黄河边袜子被冲走、买布送故人。这样详略安排的好处是：突出重点，将笔墨集中在最能体现人物性格、展现军民情谊的核心情节上，使人物形象更鲜明，情感表达更真挚；而简略描写的情节则起到了串联故事、交代背景或呼应开头的作用，让文章结构完整，节奏张弛有度。

结合文章的叙事脉络与详略安排，思考：开头写“遇故人，想买布送他”，结尾又写“买布送故人”，这种首尾呼应的写法有什么作用？

明确：首尾呼应的作用主要有三点：一是使文章结构严谨，浑然一体，让读者感受到故事的完整性；二是“布"作为线索贯穿全文，开头与结尾的“买布”情节，既呼应了标题中的“回忆”，又强化了“布”所承载的情感与记忆，使情感表达更连贯、深沉；三是通过现在的“买布"与过去的“织布、做袜子”形成对比，突出了时光的流逝与情谊的延续，深化了文章的主旨。

学习任务二：初识人物形象，感知对话作用

阅读课文中“我"与妞儿河边初遇的对话片段，思考：妞儿的语言给你留下了怎样的初步印象？

明确：妞儿的语言简短、直接，带有质问与命令的语气，如“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”，给人留下了泼辣、直率、有点蛮横的初步印象。

除了河边初遇的对话，文中还有哪些描写妞儿的语句？结合这些语句，补充你对妞儿形象的认识。

明确：文中还有外貌描写，如“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶”，体现了妞儿生活的贫困与艰辛；还有妞儿主动提出为“我”做袜子的语句，如“我给你做。"我家就住在那个坡子上，你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”，展现了妞儿善良、热情、慷慨的性格。因此，妞儿的形象不仅是泼辣直率的，更是善良热情、乐于助人的。

思考：文中的“我"是一个怎样的形象？从哪些语句可以看出来？

明确：“我”是一名普通的八路军战士。从“我"与妞儿争吵时的语气（“我笑着说”“我哭不得，也笑不得"）可以看出“我”的温和、包容；从“我"向妞儿解释没有袜子穿的原因（“从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀？”）可以看出“我"的朴实、真诚；从“我”帮妞儿家贩枣买回织布机可以看出“我"对群众的关心与帮助，体现了八路军战士与人民群众的鱼水深情。

结合课文内容，思考：文中的对话在塑造人物形象方面起到了什么作用？

明确：文中的对话是塑造人物形象的重要手段。通过个性化的语言，如妞儿的泼辣直率、“我”的温和朴实，让人物形象跃然纸上，鲜明生动；同时，对话还能展现人物的内心世界与性格变化，如妞儿从最初的争吵到后来主动提出做袜子，其语言的转变体现了她对“我"的态度变化，进一步凸显了她善良热情的本质。

回顾全文，思考：如果去掉文中的对话，文章会变成什么样？由此可见对话在文章中还有什么其他作用？

明确：如果去掉对话，文章会变得枯燥乏味，人物形象会模糊不清，情节发展也会缺乏连贯性与感染力。除此之外，对话还能推动情节发展，如河边的争吵引发了“我”与妞儿的相识，妞儿提出做袜子的对话引出了后续上门拜访、制作袜子等情节；同时，对话还能传递情感与主旨，如“我"与妞儿的对话中蕴含着军民之间的信任与关爱，深化了文章的主题。

四、作业布置

熟读课文中“我”与妞儿的精彩对话片段，背诵至少3句你认为最能体现人物性格的对话。

查阅资料，进一步了解“荷花淀派"的创作特点，结合《山地回忆》的内容，简单记录自己的理解（不少于200字）。

第二课时

一、课文教学

学习任务三：深度赏析对话描写，解锁写作技巧

投影出示河边初遇的两组对话：

A原文：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”

B改写：“同志，我正在上游洗菜，请您到下游去洗脸好吗？"

思考：这两组对话给你的感觉有什么不同？原文的对话好在何处？

明确：A组对话更具感染力，能鲜明地展现妞儿泼辣、直率的性格；B组对话则显得客气、普通，人物形象模糊。原文对话的妙处在于：一是运用反问句和命令式语句，语气急促、强硬，符合妞儿的性格特点；二是语言简洁明了，没有多余的修饰，充满生活气息，让读者如临其境。

聚焦原文中妞儿的对话“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”，从语速节奏、用词、标点三个角度，具体分析其精妙之处。

明确：从语速节奏来看，这句话由两个短句组成，节奏急促，符合争吵时的情境，能凸显妞儿当时不满的情绪；从用词来看，“洗去"是干脆、强硬的命令式动词，直接表达了妞儿的要求，体现了她的泼辣；从标点来看，句末的感叹号强化了命令的语气，突出了妞儿不容置疑的态度，进一步塑造了她直率泼辣的形象。

阅读文中其他精彩对话片段，如“你又装假了，”女孩说着，“我有白布，够你做两双袜子。"保你穿三年，能打败日本不？”等，思考：这些对话在标点运用、语气表达上有什么特点？起到了什么效果？

明确：“你又装假了，"女孩说着，“我有白布，够你做两双袜子。”这句话中，中间用逗号连接，表明话没说完，语气随意、自然，像拉家常一样，体现了妞儿与“我"之间关系的亲近，以及她“刀子嘴豆腐心”的性格特质；“保你穿三年，能打败日本不？"这句话运用设问的语气，看似疑问，实则坚定，既体现了妞儿对自己手艺的自信，又将做袜子这一个人劳动与打败日本的家国命运联系起来，升华了情感，展现了她的爱国情怀与乐观精神。

尝试运用所学的对话写作技巧，修改下面的“流水账”对话，使人物形象更鲜明。

原文：小华说：“我写作没素材。"小明说：“可以观察生活。”小华说：“怎么观察？"小明说：“多注意细节。”

明确：（示例）小华皱着眉头，一脸苦恼地嘟囔：“唉，写作真是太难了，我连一点素材都找不到！"小明拍了拍他的肩膀，笑着说：“这有什么难的？生活里到处都是素材，关键是要学会观察呀！”小华挠了挠头，疑惑地看着小明：“观察？可我该怎么观察呢？总不能瞎看呀！"小明凑近他，认真地说：“当然不是瞎看！要多注意那些细微的细节，比如妈妈做饭时的动作、同学说话时的表情，这些都是最好的素材！”

学习任务四：深研文本主旨，感悟“微光"内涵

文章的标题是《山地回忆》，“回忆”的仅仅是与妞儿的往事吗？结合课文内容，思考：文中还蕴含着哪些值得回忆的情感与精神？

明确：“回忆"的不仅仅是与妞儿的往事，更蕴含着深厚的军民鱼水情——八路军战士与人民群众之间相互关爱、相互支持的真挚情感；蕴含着战争岁月中人性的光辉——妞儿的泼辣直率、善良热情，“我”的温和包容、朴实真诚，以及阜平人民在艰难困苦中依然保持的乐观与坚韧；还蕴含着中华民族在危难中不屈不挠、团结抗战的民族精神。

结合课文背景（抗战时期，阜平遭受日寇扫荡，人民生活异常艰难），思考：在如此残酷的环境下，作者为什么要聚焦于“做袜子"争吵”等平凡的生活片段，而不直接描写激烈的战争场面？

明确：这正是孙犁“诗化小说"的独特之处。在残酷的战争背景下，作者避开激烈的战争场面，聚焦于平凡的生活片段，是为了从这些细微的日常中提炼出人性之美、生活之美。平凡的“做袜子”“争吵"等情节，更能真实地展现人民群众的淳朴善良与军民之间的深厚情谊，这种在苦难中闪耀的人性光辉，比直接描写战争场面更具感染力，也更能体现出中华民族坚韧不拔的精神力量，让读者在感受美的同时，深刻体会到抗战胜利的根本原因——人民的支持与团结。

文中多次提到“布”“袜子"织布机”等事物，这些事物在文中有什么象征意义？

明确：“布"袜子”“织布机"不仅是文章的线索，更是情感与精神的象征。“袜子”是妞儿善良热情的载体，凝聚着她对八路军战士的关爱，象征着军民之间的鱼水深情；“织布机"是劳动的象征，代表着阜平人民在艰难困苦中依然坚持生产、积极生活的坚韧品格；“布”则串联起过去与现在，象征着情谊的延续与精神的传承，是“微光"的具体体现。

结合课前导入中阜平的今昔对比，以及课文中阜平人民的精神品质，思考：标题中的“山地”仅仅是地理空间的指代吗？“微光"又指什么？

明确：“山地”不仅是地理空间的指代，更是一个象征，代表着抗战时期艰苦的环境，也代表着在这片土地上生活的淳朴、坚韧的人民。“微光"则有多重含义：一是指妞儿等平凡人物身上的人性美，如善良、热情、直率、坚韧等；二是指军民之间相互关爱、相互支持的鱼水情；三是指中华民族在危难中不屈不挠、乐观向上的民族精神。这束“微光”虽然微弱，却能汇聚成强大的力量，支撑着人们在苦难中前行，也照亮了民族的未来。

孙犁的“诗化小说"被誉为“于平凡处见伟大，于细微处见精神”，结合《山地回忆》的内容，谈谈你对这句话的理解，并联系生活实际，说说你身边的“凡人微光"。

明确：在《山地回忆》中，“平凡处”指的是“我"与妞儿之间因洗脸争吵、做袜子、贩枣买织布机等看似普通的生活小事；“伟大”则指这些小事中蕴含的深厚军民情谊、高尚的人性美与坚韧的民族精神。“细微处"指的是文中的对话、动作、神态等细节描写，如妞儿的泼辣语言、主动做袜子的举动、“我”与妞儿之间的调侃等；“精神"则指从这些细节中展现出的人民群众对八路军的支持、对生活的热爱、对民