第7课《谁是最可爱的人》公开课一等奖创新教学设计语文新教材统编版七年级下册

第7课《谁是最可爱的人》公开课一等奖创新教学设计语文新教材统编版七年级下册第07课《谁是最可爱的人》教学设计

1.知晓本文的创作背景，了解通讯的文体特征。

2.把握课文内容，明确文章结构，掌握围绕中心选材、巧妙组材的写作特点。

3.学习记叙、议论、抒情相结合的写作手法，通过圈点勾画和批注等方法深入品析语言，提升阅读与写作能力。

4.感受作品中的家国情怀，增强对英雄精神的传承意识。

教学重点：

1.了解新闻通讯，学习本文选择典型事例，全面反映事物本质的特点。

2.整体感知课文内容，理解课文内容，明确课文结构，厘清作者的写作思路。

教学难点：

1.学习课文围绕中心选取典型事例表现中心思想和记叙、议论、抒情相结合的写法，培养阅读和写作的能力。

2.学习志愿军，继承、发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。

第一课时

【视频导入】播放抗美援朝视频资料

提问：看完这段视频，你的内心有什么感受？能否用一个词或一句话来形容？

学生回答：震撼、悲壮、感动、心痛、敬佩……

提问：对于“抗美援朝"这段历史，你之前了解多少？

学生回答后，教师简单讲授：

抗美援朝，是新中国立国之战。1950年10月，中国人民志愿军为了保家卫国，开赴朝鲜战场。他们面对的是装备精良的所谓‘联合国军’，条件异常艰苦。但正是靠着钢铁般的意志和英勇无畏的牺牲，我们赢得了这场胜利，换来了宝贵的和平。大家提到的松骨峰、长津湖、上甘岭，都是铭刻着忠诚与血性的地名；黄继光、邱少云、杨根思，都是光耀千秋的英雄名字。

战争不仅仅是宏观的历史和数字，更是每一个鲜活个体的故事。当时，有一位名叫魏巍的战地记者，他亲赴前线，和战士们一起生活、战斗。他被眼前的一切深深震撼，心中有万千情感奔涌，必须写下。于是，他写下了一篇通讯，告诉全中国人民——谁，才是我们最可爱的人。

板书：谁是最可爱的人——魏巍

【过渡】在作家魏巍的眼中，什么样的人才是‘最可爱的人’？他为什么用‘可爱’这个词来形容这些浴血奋战的战士？这篇文章又是如何感动了整个中国的？让我们带着这些疑问，一起走进课文，去感受那份跨越时代的热血与深情。”

【走近作者】

魏巍（1920—2008年），本名魏鸿杰，笔名魏巍、红杨树，中国当代作家、诗人。

主要作品有：散文集《幸福的花中勇士而开》，诗集《两年》《不断集》，短篇小说《老烟筒》，长篇小说《东方》获首届“茅盾文学奖"。1951年4月11日，在《人民日报》刊登通讯《谁是最可爱的人》，在全国引起了广泛反响。

【背景资料】

本文是建国初期一篇影响很大，传诵广泛的优秀通讯。写的是1950-1951年抗美援朝战争最艰苦阶段，志愿军战士英勇反击美国侵略军的英雄事迹。1950年6月25日，朝鲜半岛由于领土争端，爆发了朝鲜战争。9月中旬美帝国主义纠集联合国部队，直扑我鸭绿江边。10月25日我国志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，“抗美援朝、保家卫国。”作者魏巍在前沿阵地上采访了3个月。他亲眼看见了战士们杀敌的无畏；亲身感受了敌人巨炮的轰鸣，我们多少战士被这百倍于惊雷的爆炸声震聋。他踏过被炮弹深翻过的阵地，他手握过鲜血浸透的泥土。前线这3个月，他终生难忘。回国后，他写下了这篇著名的通讯。

【文体知识】

1.概念：通讯是记叙文的一种新闻体裁，常见于报纸、广播电台及通讯社，通过叙述、描写、抒情等手法反映新闻事件或典型人物，兼具新闻真实性与文学表现力。

2.特点：

（1）真实性：所有内容必须基于真实事件或人物；

（2）详细性：深入报道事件的来龙去脉、环境背景和细节；

（3）形象性：通过具体场景描写和文学手法让报道生动可感；

（4）评论性：在客观报道中融入作者的观点，传递思想内涵。

【重点生字】

坚韧（rèn）

淳朴（chún）

军隅（yú）

摁倒（èn）

脸膛（táng）

阻击（zǔ）

踹开（chuài）

憋闷（biē）

犁耙（bà）

豁亮（huò）

隐隐约约：指看起来或听起来模糊不很清楚，感觉不很明显。

永垂不朽：指光辉的事迹和伟大的精神永远流传不会磨灭。

千载万世：指千秋万代，形容经历的时间久远。“载"是“年”的意思。

奋不顾身：奋勇向前不考虑个人安危。

任务一：声韵琅琅·朗读品鉴

1.有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。

（1）朗读要求：

①朗读时需以崇敬和赞美之情贯穿全文，深刻体会志愿军战士的英雄精神，让情感自然流露。

②长句子需根据意群合理断句，保持语意连贯、气息平稳。关键场景描写后可做适当停顿，留给听众想象与感受的空间。

③战士口语对话需语气自然，避免夸张，展现真实感与亲和力。段落之间停顿应清晰，体现内容与情绪的转换。

2.朗读指导示例

画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。

有一次，我见到一个战士，在防空洞里，吃一口炒面/，就一口雪。//（叙述感，画面感）我问他：“你/不觉得苦吗？"他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说：“怎么能不觉得？我们革命军队/又不是个怪物（平实，略带幽默的反问）。不过我们的光荣也就在这里”（坚定语气）。"他把小勺儿干脆放下，兴奋地说：“就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了/我们祖国的人民不吃雪（核心句，情感饱满）。他们可以坐在/挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点儿什么就做点儿什么（自豪语气）。”

任务二：整体把握·初步感知

1.快速浏览课文，课文中说谁是我们最可爱的人（用文中的句子回答）？文章通过哪些事例表现“最可爱的人"？

学生阅读课本，用笔圈出课文中的关键词语和句子。

思考后同桌之间商量讨论，得出结论。

学生举手回答，其他学生补充完成答案。

“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。”

松骨峰战斗；马玉祥烈火中勇救朝鲜儿童；防空洞中与战士谈话。

【活动：寻章摘句】

2.找出作者是评价志愿军战士的句子，勾画出来，并说说其作用。

活动安排：4-6人为一个小组，组内分工合作，找出文中作者直接评价、赞美志愿军战士的语句，共同讨论这些语句的修辞手法、句式特点及其在表达情感、突出主题方面的作用。

快速通读全文，共同寻找目标句子，勾画出来。

围绕找到的每个句子，依次讨论：

用了什么修辞手法？句式有什么特点？从哪个角度赞美了战士？抒发了作者怎样的感情？

并将讨论的结果整理出来。

聆听讨论，关注是否找全关键句，分析是否到位，对有困难的小组进行提示。

每组派一名代表，分享本组找到的句子及分析成果。

参考答案：

（1）他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

排比的修辞手法，直抒胸臆，句式整齐，连续使用四个“那样地”，从品质、意志、气质、胸怀四个方面，高度赞扬了志愿军战士的崇高品质和精神境界，抒发了作者对战士的敬仰之情。

（2）他们的灵魂多么地美丽和宽广。他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是世界上一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我以我们的祖国有这样的英雄二骄傲，我们以生在这个英雄的角度而自豪！

使用了比喻的修辞手法，连用感叹号，高度赞美志愿军的内在品质，直抒胸臆，表达了对英雄们至高无上的推崇和无比自豪的情感。

【活动：小组合作探究】

3.在文中的段落前标上序号，说说全文在结构上主要分为几部分？每部分写了什么内容？

活动安排：以小组为单位，通读全文并划分段落，准确概括各部分的主要内容，理清文章结构。

快速默读全文，在每一个自然段前用铅笔标上序号。

组内共同讨论，用简洁的语言（可参考课文语句）概括每一部分的主要内容或作用。

小组代表展示本组的划分结果和概括内容。

教师引导补充讲授。

参考答案：

第一部分（1—3）

指出志愿军战士是“最可爱的人”，歌颂他们崇高的精神境界，抒发对志愿军战士无比的热爱和崇敬。

第二部分（4—14）

以三个典型事例表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。

第三部分（15）

号召人们热爱志愿军战士，再次强调他们确实是我们最可爱的人。

4.这三个事例各表现志愿军什么精神呢？按照表格梳理这三个事例的内在联系。

活动安排：6人为一个小组，全班分为3大组，每个组分配一个任务，全班分工合作，通过分工、分享与整合，准确概括每个典型事例所展现的志愿军战士具体精神品质。

明确自己组的任务后组员共同精读本组负责的事例段落。

围绕任务卡上的问题展开讨论，并将分析结果记录在表格上。

提示：这个事例中，最震撼你/最能体现其精神的细节是什么？

按“松骨峰→救小孩→防空洞"的顺序，各组“发掘报告人”上台汇报本组的工作，同任务的学生可进行简短的提问或补充。

教师进行精讲和总结。

参考答案：

（1）松骨峰战斗

事例：松骨峰战斗

地点：二次战役时松骨峰

人物：一支志愿军部队的先头连

经过：去切断敌人逃路，与逃敌相遇，激战8个小时，打死300多敌人，使主力聚歼了敌人。

精神：对敌人的恨——革命英雄主义精神

（2）火中救小孩

事例：火中救小孩

地点：汉江南岸的一个村

人物：马玉祥

经过：敌机袭击，扔下了两个大燃烧弹，烟火里听到小孩的哭声，穿过浓烟，救出了火里的孩子。

精神：对朝鲜人民的爱——国际主义精神

（3）防空洞谈话

事例：防空洞谈话

地点：朝鲜战场的一个防空洞

人物：一个志愿军战士

经过：志愿军战士吃一口炒面，就一口雪，“我"问他“觉得苦吗？”，由此展开的关于责任感和荣誉感的谈话。

精神：对祖国人民的爱——爱国主义精神

5.作者写的这三个事例是怎么过渡的呢？请在文中找出来，说说有什么作用？

学生快速阅读课本找出文中的过渡句。

举手回答问题，教师引导学生小结。

参考答案：

第4段：让我还是来说一段故事吧。

第9段：我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民确实那样地爱，充满国际主义的深厚感情。

第13段：谁都知道，朝鲜战场是艰苦些。但战士们是怎样想的呢？

作用：承上启下，引出事例。

同学们，今天这节课，我们清除了文字障碍，用饱含敬意的朗读触摸了文章的脉搏，更从整体上把握了这篇通讯的情感基调和宏伟结构，初步理解了“最可爱的人"那崇高而丰富的内涵。我们共同树立起了一座精神的丰碑。下节课，我们将走进丰碑的深处，聚焦松骨峰的战斗、火海中的救援和防空洞的对话，去细细品读那些震撼人心的细节，共同探究：作者是如何将这些精神，铸就成了永恒的“可爱”。请大家带着这份初步的理解与感动，期待下一次更深的探寻。

第二课时

提问：还记得吗？谁被作者魏巍称为“最可爱的人"？

学生回答：志愿军战士。

提问：作者通过哪些事例表现“最可爱的人”？

学生回答：三个事例松骨峰战斗；马玉祥烈火中勇救朝鲜儿童；防空洞中与战士谈话。

引导：看来大家对文章的整体框架把握得很清晰，我们知道了战士们是“可爱"的，可是，究竟是文中哪些具体的文字——哪一个动作、那一句对话、那一个瞬间的描写——像针一样，刺中了我们内心最柔软的地方，让这种“可爱”变得可触可感、令人热泪盈眶？这节课我们就来一起看一下。

任务一：细节探究·重难点探究

1.阅读第1段，说说第一段哪一句话使用了比喻的修辞手法，并分析第一段的作用和抒情方式。

学生大声朗读朗读课文第1段。

提问：这种汹涌澎湃的情感，作者是用一个怎样的形象来表达的？请大家找出这个句子，并思考：把什么比作什么？这样比喻好在哪里？

学生思考后举手回答。

同桌讨论第一段在全文结构上的作用。

提示：它和文章的题目、以及下文要写的内容，有什么关系？

教师引导小结讲授。

参考答案：

“我的思想感情的潮水，在放纵奔流着"运用了比喻的修辞手法，把思想感情比喻为“潮水”在“放纵奔流"使文章更形象、更生动。

主要运用了抒情的表达方式，直接抒发对志愿军战士的崇敬与感动之情，奠定全文情感基调，引出下文对“最可爱的人”的具体叙述。

【活动：关键句分析】

2.第2段只有一句话“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。"这句话的作用是什么？

提问：这个段落虽然只有一句话，但它的形式很特别。它先抛出了一个什么问题？这种自问自答的形式，在修辞上叫什么？

学生回答：设问。

讲解：设问是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。正确的运用设问，能引人注意，启发思考。

学生思考，教师提示：分析文中关键语句，我们可以从句式特点（如设问）、情感效果、与标题及上下文的关联等多个角度入手。

学生举手回答。

参考答案：

运用设问的修辞手法，明确提出“我们的战士”是最可爱的人，抒发对战士们的赞美之情，呼应文章题目，引起读者注意。

【活动：合作探究】

3.阅读第5段，回答下面问题。

（1）阅读第5段，“但是，勇士们在这烟与火的山冈上，高喊着口号，一次又一次把敌人打死在阵地前面"分析这句话在文中的作用。

活动安排：4人一个小组，通过小组合作，理解关键词语和短句在描绘战斗场景、刻画人物形象中的具体作用。

个人任务：

寻找句子中的关键词语，阐释这些词语共同描绘出了一幅怎样的画面或场景。

分析“高喊口号”这一细节传达出战士们怎样的内心声音与精神状态。

独立阅读句子，勾画批注，形成初步想法后组内讨论研讨。

小组代表战士本组的讨论结果。

参考答案：

用“烟"和“火”描绘出战斗的惨烈场面，“高喊口号"展现了战士们英勇无畏、气势如虹的姿态。“一次又一次”凸显了战士们战斗的持续性和顽强意志，即使面对强敌也毫不退缩。

这句话生动地描绘了志愿军战士们在极端恶劣的环境下，依然坚守阵地，英勇杀敌的场景。他们高喊着口号，不仅是对敌人的宣战，更是对自己信念的坚守。

（2）“敌人的死尸像谷个子似的在山前堆满了，血也把这山岗流红了。"分析这句话的修辞手法和表达效果。

学生阅读后，独立思考。

举手回答问题，教师引导学生小结。

参考答案：

运用比喻，夸张的手法，形象地展现了战斗的惨烈程度。敌人的死尸堆积如山，血迹染红了山冈，这种震撼人心的画面，写出了敌人死伤之惨重，表现出志愿军战士作战之英勇。

（3）找出下面这句话中的动词，分析这句话的表达效果。

阅读下面两句话，圈出所有刻画动作的关键动词，思考这些动词共同‘雕刻’出了一幅怎样惊心动魄的画面、一种怎样的精神状态。

①这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。

朗读句子，圈出所有动词：“摔、扑、冒、抱“等。

思考后同桌交流：读着这些词，你仿佛看到了什么？感到了什么？

同桌讨论后举手回答问题。

参考答案：

动作描写，从“摔、扑、抱”等动词中可以看出战士们的英勇顽强，以及对敌人的刻骨仇恨，表现了战士们不向敌人屈服，即使剩下一个人也要继续战斗下去的革命英雄主义精神。

②烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。

找出动词“抱、掐、摁"等。

思考讨论这些动词大多有什么共同特点？透过这些肉体动作，你看到了战士们怎样的精神世界？

同桌讨论后回答。

参考答案：

动作描写，运用“抱”“掐"摁”等动词，具体描写烈士们遗体的姿势，刻画了志愿军战士的形象，表现了他们宁为玉碎、不为瓦全的精神。

【活动：探究情感的升华】

4.赏析“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来。"这句话。

活动安排：4-6人为一个小组，通过合作探究，理解营长话语中情感的逻辑递进与升华过程。

齐声朗读该段。

提示：营长的情感，和我们普通人第一时间的反应，有什么不同？

“骄傲”通常用在什么场合？营长把“骄傲"用在牺牲的战士身上，意味着什么？

教师引导理解这是对牺牲价值的最高肯定，是将个人悲痛升华为对英雄主义的礼赞。

小组展示并解说，教师肯定各组的分析，并进一步总结。

参考答案：

营长的话语充满了对战士们的深情厚谊和崇高敬意。营长用“骄傲”升华了“伤心”，把个人情感升华为对集体英雄主义的崇敬。用“太伟大了，太可爱了”形容战士，这是发自内心的赞美，体现了对战士牺牲精神的深刻理解和崇高敬意。

5.阅读第8段，说说第8段的修辞手法和描写方法，分析这样描写的作用和效果。

大声朗读下面句子。

“朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？"

提示：呼告又称顿呼、突呼，是修辞格的一种，指以直接呼唤人或事物的名称的方式，来表达某种思想感情或抒发某种感情，借以渲染气氛，增强抒彩和感染力。

参考答案：

通过运用强烈的感情词、反复、呼告、反问等多种方式，让读者内心产生强烈共鸣，深刻感受到战士的可爱和为祖国自豪的感情。

【活动：英雄画像】

6.阅读第10段，体会“他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。”中蕴含的感情。

提问：如果不看下文，单凭这个外貌描写，你脑海中浮现出一个怎样的形象？这个形象给你什么感觉？你能不能简单的用笔勾勒出来？

学生简单绘制后，展示并分享自己的理解。

提示：“红高粱"有哪些特点？些特点，与马玉祥的外貌（微黑透红的脸膛、高高的个儿）、气质（来自人民、朴实无华）有何相通之处？

学生思考后回答，教师小结补充。

参考答案：

运用外貌描写和比喻的修辞手法，简洁地勾勒出马玉祥的外貌，“秋天田野里的红高粱”既突出了他的淳朴可爱，赋予了他一种坚韧不拔的气质，也体现了作者对战士们的爱。

【活动：课堂拓展】

马玉祥

（1931年2月—2008年4月7日），中共党员。1947年参加东北民主联军，历经辽沈战役、平津战役和解放大西南等战役，荣立大功两次、小功两次。1950年随中国人民志愿军38军入朝作战，参与汉江南岸防御战时被誉为“汉江南岸三勇士"。

7.阅读第11段，完成下列小题。

(1)第11段在描述救小孩场面时，主要采用了什么描写方法？为什么第一人称和第三人称交替使用？

找一找：找到文中用第一人称和第三人称的句子。

学生找到并分享。

全文主要是用第三人称讲故事，为什么偏偏在这个最紧张的时刻，突然切换成了“我”的自问自答？

对比体验：

邀请一名同学只用第三人称（去掉直接引语，改为转述）来概括描述救人的心理过程。

再请一名组员朗读原文。

引导思考：两种讲述方式，哪一种让你感觉更紧张、更真实、更能触摸到英雄的内心？为什么？

参考答案：

主要采用心理描写，用第一人称有利于表现人物当时的内心活动，从而把对朝鲜人民的深厚感情表现得具体实在，把烈火中救孩子的经过描述得生动形象。交替使用第三人称和第一人称，既避免了平铺直叙，又使事件更加生动真实。

(2)“我能够不进去吗？我不能！我想……朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？"分析这句话的表达效果。

学生默读后思考。

举手回答问题，教师引导学生分析。

参考答案：

通过一连串的反问句，他表达了自己对朝鲜人民的深厚感情和责任感，这种情感真挚而强烈，让人感受到他内心的挣扎和坚定。同时，这种句式也增强了文本的感染力和说服力。

【活动：探究防空洞的心声】

8.第13段，作者在描写防空洞谈话的时候主要用了什么描写方法？表达了什么样的思想感情？

两位学生分角色朗读战士与“我”的对话。

范例：

我：你不觉得苦吗？

战士：怎么能不觉得？我们革命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。

战士：就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点儿什么就做点儿什么。

战士：再比如蹲防空洞吧，多憋闷得慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光光的马路不能走。可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊，他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。他们想骑车子也行，想走路也行，边溜达边说话也行。只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。

战士：所以——我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩！

快速浏览，找出最能触动你、最能体现他内心世界的1-2句原话，并说说你从中听出了什么？

学生思考后自由发言。

参考答案：

主要采用语言描写，表现了志愿军战士乐为祖国人民的幸福吃苦的幸福观、苦乐观；同时也表现他们时刻把祖国人民的托付记在心上，有着崇高的荣誉感，充分表现出志愿军战士的爱国主义精神。

9.有感情的朗读第14段，分析该段作者运用了什么表达方式？这样写的好处是什么？

齐声朗读第14段。

提问：这段话给你的最强烈感受是什么？

学生回答：非常激动、充满敬佩、自豪……

教师讲授：这不是在讲故事，也不是在描写画面，这是在直接地、强烈地抒发他内心的情感。这种表达方式，我们称为——直接抒情。

提问：这段深情赞美，放在这里，是不是偶然的呢？它承担着怎样的任务？

学生思考后举手回答，教师总结提升。

参考答案：

运用直接抒情的方法，“怎样"什么”“多么"第一流”“优秀"骄傲”等修饰语和一连四个叹号流露出作者对志愿军战士无限崇敬的强烈感情。既是对第三个事例的小结，也是对上述内容的总结和深化，进一步揭示出志愿军“最可爱"的意义所在，融入了作者炽热的情感，抒发了骄傲与自豪之情。

10.最后一段作者使用了什么修辞手法？从人称、句式和修辞手法的运用等方面体会其抒情效果。

提问：作者使用了什么修辞手法？

学生回答：“当你……当你……当你……”的排比修辞。

这组排比句描绘出了怎样的画面？

引导概括：和平、安宁、温馨、幸福的日常生活画面。

提问：描绘完这些幸福图景后，作者紧接着问了我们一个什么问题？用的是什么修辞？

学生找出：“你是否意识到你是在幸福之中呢？"——设问。

讲授：引发读者自我反思，通过对比产生更深刻、更主动的情感认同——原来我们的平凡幸福，是如此来之不易、如此珍贵。

参考答案：

全段先用一组（当你……当你……当你……）排比，描绘了祖国广大人民的幸福生活图景﹔再运用设问（你是否意识到你是在幸福之中呢？）的修辞手法，否定反面看法，使读者从具体事件中体会志愿军战士的崇高品格和伟大功绩；最后强调我们的战士是最可爱的人，并且号召要热爱我们的战士，揭示并深化了主旨。

任务二：合作探究·主旨归纳

【活动：三个事例的选材匠心】

1.在朝鲜战场上，可歌可泣的英雄事迹多不胜数，作者为什么只选取这三个事例来表现战士的可爱呢？

用简洁的语言，快速回顾这三个事例的主要内容及其展现的核心精神。

思考：这三个事例，分别是从哪三个最重要的“关系维度”来刻画战士的？

独立思考后同桌讨论：对敌人的恨与战斗（敌我关系）、对朝鲜人民的爱（国际关系）、对祖国和人民的忠（家国关系）。

学生举手回答，教师讲授小结。

参考答案：

因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战士最本质的思想情感。“松骨峰战斗"表现了战士坚韧刚强的意志，“火中救小孩”表现了战士纯洁高尚的品质，“防空洞谈话"则表现了战士淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀，这三个例子有集体的，有个人的，有战斗场面的描写，有战地日常生活，都是具有代表性，体现了文章选材典型性的特点。

【活动：难点探究】

2.既然这三个事例都有典型性，那么文中安排这三个例子的顺序能否改变呢？请说出理由。

活动安排：4-6人为一个小组，讨论分析三个事例调换对文章的影响。

提示：试着调换顺序读一读，感受情感和说服力的变化。

小组根据三个事例的侧重点进行讨论分析，组内达成共识。

小组代表回答问题，教师引导小结，并进行必要的补充。

参考答案：

不能。志愿军战士出国的目的是“抗美援朝，保家卫国”，打击侵略者是他们最大的任务，“松骨峰战斗"是这种任务的具体体现，所以放在首位来写。“火中救小孩”是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助，是国际主义精神的高度体现。两个事例，一“恨"一“爱”，深层的思想基础在防空洞谈话中揭示了出来，第三个事例是产生英雄行为的思想基础。三个事例不孤立，从内在联系看，不能调换顺序，他们层层深入构成一个不可分割的有机整体。

【活动：难点探究】

3.作者在叙述事件时，既用自己的语言进行叙述，又不时引用受访者的话。结合文中相关例子，说说这种写法的表达效果。

活动安排：4人为一个小组，全班分为3大组，通过小组合作，具体分析作者魏巍如何在叙述中巧妙地融合“作者视角叙述"与“引用受访者话语”。

全班分为三大组，分别命名为“松骨峰声轨分析组"、“汉江岸声轨分析组”、“防空洞声轨分析组"。

重读本组负责的事例段落，用“/”大致划出哪些部分是作者的叙述语言，用“波浪线"划出哪些是直接或间接引用的受访者话语。

按“松骨峰”→“汉江岸"→“防空洞”的顺序，各组代表上台展示分析图并进行解说。

其他组同学可针对汇报内容提问或补充。

第一个事例

作者并没有完全从头至尾地写营长或其他同志说的话，而是把采访所得材料综合起来，将营长的话与作者的叙述结合起来进行描述。用作者的话叙述描写战斗经过等内容，便于集中笔墨描写壮烈的战斗场面和推动情节发展。引用营长的话（包括转述和直接引用），由目击者来谈，不但使人感到更真实可信，而且也使文章富于变化，避免了行文的单一和呆板。

第二个事例

有作者的叙述描写，也有直接引用马玉祥谈话的内容。前者便于介绍和刻画人物，使文章内容简洁，后者除了让读者感到真实可信外，更便于表现战士崇高的内心世界。

第三个事例

直接引用战士对作者所提的三个问题的回答，中间穿插描写战士的音容笑貌、举止神态。这样综合叙述，既便于直接表现战士的幸福观和他们美丽宽广的胸怀及爱国主义精神，又使读者有如闻其声、如见其人之感。

4.本文具有强烈的抒彩，不仅在事实的记叙中饱含感情，有些段落更集中运用了抒情、议论的表达方式，使人读后引发强烈的共鸣。试着找出这样的段落，并从