七年级下册（2024）第三单元整本书阅读《骆驼祥子》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计与教后反思

七年级下册（2024）第三单元整本书阅读《骆驼祥子》整本书阅读公开课一等奖创新教学设计与教后反思《骆驼祥子》整本书阅读教学设计与教后反思

《骆驼祥子》是老舍先生的经典现实主义长篇小说，以20世纪20年代的北平为背景，通过人力车夫祥子三起三落的人生悲剧，深刻揭露了旧中国底层劳动者的生存困境与社会黑暗，是初中语文整本书阅读的核心篇目。本教学设计立足整本书阅读理念，遵循“导读—推进—研读—拓展"的阅读路径，兼顾文本细读、人物分析、主题探究与语言品味，落实语文核心素养；教后反思聚焦教学实效、问题与改进策略，实现教学闭环。

一、《骆驼祥子》整本书阅读教学设计

1.课时安排：总计8课时（导读课1课时+推进课3课时+研读课2课时+成果展示课1课时+测评课1课时）

2.核心素养目标

语言建构与运用：梳理小说情节脉络，品味老舍京味语言的特色，积累经典语段与人物描写方法。

思维发展与提升：分析祥子、虎妞、小福子等人物形象，探究祥子悲剧的多重原因，培养辩证思维与深度思考能力。

审美鉴赏与创造：感受小说现实主义的艺术魅力，体会底层小人物的命运悲喜，提升文学审美能力。

文化传承与理解：了解旧中国北平的社会风貌，认识旧社会对人性的摧残，树立珍惜当下、尊重劳动者的价值观。

（二）教学重难点

1.教学重点：梳理祥子“三起三落”的情节脉络；分析祥子的人物形象变化；品味小说京味语言与细节描写。

2.教学难点：探究祥子悲剧的社会根源与个人因素；理解小说“不让好人有出路"的主题内涵。

（三）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含北平老照片、小说片段、人物关系图、影视片段）；设计阅读任务单、情节梳理表、探究问题单；准备《骆驼祥子》原著、相关评论资料。

2.学生：通读《骆驼祥子》全文，标注疑难段落、经典细节；完成初步情节梳理；搜集老舍生平与创作背景。

（四）教学过程

第一阶段：导读课——激发兴趣，初识文本（1课时）

1.情境导入，走近作者

播放20世纪20年代北平人力车夫老照片与《骆驼祥子》影视片段，提问：“画面中的车夫是谁？他的一生经历了什么？为何老舍先生称他为‘骆驼祥子’？”引出小说与作者，简要介绍老舍生平、“人民艺术家"称号及《骆驼祥子》的创作背景（北洋军阀统治时期的北平社会）。

2.明确阅读任务，教给阅读方法

讲解整本书阅读的核心方法：圈点批注法（标注情节、人物、语言、疑问）、情节梳理法（绘制时间线/思维导图）、对比阅读法（人物前后变化对比）；发放阅读任务单，明确通读要求：一周内读完原著，梳理祥子的人生起落，标记印象深刻的人物与情节。

3.初识“骆驼”，激趣设疑

聚焦小说标题，提问：“小说为何以‘骆驼祥子’为题？‘骆驼’与祥子有何关联？"引导学生初步关联小说中祥子卖骆驼的情节，留下阅读悬念，激发通读兴趣。

第二阶段：推进课——梳理情节，感知人物（3课时）

第1-2课时：梳理“三起三落”，理清情节脉络

1.小组合作，完成情节梳理

学生以小组为单位，结合阅读批注，完成祥子人生“三起三落"情节表，教师巡视指导，纠正情节偏差：

一起：苦干三年，凑钱买新车，成为高等车夫

一落：连人带车被大兵抓去，新车被抢，逃出来牵回三匹骆驼

二起：卖骆驼、拼命拉车，省吃俭用攒钱准备买新车

二落：辛苦攒的钱被孙侦探敲诈，买车梦再次破碎

三起：娶虎妞，虎妞低价给祥子买了邻居二强子的车

三落：虎妞难产而死，祥子卖车葬妻，小福子自尽，祥子彻底堕落

2.全班展示，绘制情节时间线

各小组派代表展示梳理成果，教师用多媒体呈现完整情节脉络，引导学生发现：祥子的人生是不断追求、不断破灭的螺旋式下坠过程，为后续人物分析铺垫。

第3课时：初识主要人物，梳理人物关系

1.聚焦核心人物——祥子

提问：“通读全文，你眼中的祥子前期和后期有什么不同？”引导学生从外貌、性格、理想、行为四个方面，圈画原文语句，初步概括：前期勤劳、善良、朴实、有理想、坚韧；后期懒惰、自私、麻木、堕落、自暴自弃。

2.梳理次要人物，构建人物关系网

以祥子为核心，梳理虎妞、小福子、刘四爷、孙侦探、曹先生、二强子等人物，分析人物与祥子的关系，以及对祥子命运的影响；重点提问：“虎妞、小福子、孙侦探，分别在祥子的人生中扮演了什么角色？"

第三阶段：研读课——深度探究，品味主题（2课时）

第1课时：分析人物形象，探究悲剧成因

1.深度剖析祥子的形象变化

分组探究：“祥子从‘体面的、要强的、好梦想的、利己的、个人的、健壮的、伟大的’人，变成‘堕落的、自私的、不幸的’鬼，变化的关键节点有哪些？”结合原文细节（如丢车、被敲诈、虎妞之死、小福子自尽），分析每一次打击对祥子的精神摧残。

2.多维探究祥子悲剧的原因

采用“小组辩论+全班研讨"形式，引导学生从社会因素与个人因素两方面分析：

社会因素（根本原因）：旧中国黑暗、混乱、剥削的社会环境，军阀混战、特务敲诈、车行盘剥，底层劳动者无立足之地，个人奋斗无法改变命运。

个人因素：祥子性格的局限性（保守、愚昧、个人主义、不懂变通），缺乏反抗精神，仅凭个人蛮力奋斗，最终被社会吞噬。

3.分析次要人物的典型意义

重点分析虎妞（泼辣自私、既是剥削者也是受害者）、小福子（善良柔弱、旧社会女性的悲剧代表）、曹先生（旧社会的“孔圣人”，善良却无力改变现实），理解次要人物对塑造祥子形象、揭示主题的作用。

第2课时：品味语言特色，感悟艺术魅力

1.品味“京味"语言

选取经典语段（如祥子拉车的描写、北平市井生活的描写），引导学生找出北平方言、口语化表达、市井俗语，体会老舍语言通俗质朴、生动形象、鲜活接地气的特点，感受北平的地域文化特色。

2.赏析细节描写

聚焦祥子的动作、神态、心理描写（如祥子买新车时的激动、丢车后的绝望、小福子死后的麻木），分析细节对刻画人物、推动情节、表达情感的作用。

3.探究小说主题

结合祥子的悲剧与社会背景，总结小说主题：通过祥子三起三落的人生悲剧，揭露了旧中国社会黑暗、底层劳动者悲惨的命运，批判了“个人奋斗”道路的虚妄，表达了对底层小人物的深切同情。

第四阶段：成果展示课——交流分享，深化理解（1课时）

1.多元成果展示

学生以小组为单位，展示阅读成果，形式多样：

文本类：情节思维导图、人物分析小论文、经典语段批注集、读后感。

创意类：祥子人生漫画、话剧片段表演（如祥子买车、虎妞逼婚、小福子自尽）、“给祥子的一封信"。

演讲类：“我眼中的祥子”“祥子悲剧的启示"主题演讲。

2.师生互评，总结提升

教师对各小组成果进行点评，肯定优点、补充不足，引导学生再次梳理小说核心内容，深化对主题与人物的理解。

第五阶段：测评课——巩固知识，检测实效（1课时）

1.基础测评：考查作者、情节、人物、文学常识等基础知识，如祥子“三起三落”的具体内容、主要人物的性格特点。

2.能力测评：选取经典语段，考查细节分析、语言品味、人物评价能力；设置开放性试题，如“结合现实，谈谈祥子的悲剧给我们的启示"。

3.反馈纠错：针对测评中的共性问题，集中讲解，强化重点知识。

（五）作业布置

1.完成一篇不少于600字的读后感，主题为“从祥子的命运看个人与时代的关系”。

2.对比阅读老舍《茶馆》片段，体会老舍现实主义创作风格的共性。

3.开展微写作：假如祥子生活在现代，他的人生会怎样？（200字左右）

二、《骆驼祥子》整本书阅读教后反思

本次《骆驼祥子》整本书阅读教学，以核心素养为导向，遵循学生的认知规律，构建了“导读激趣—推进梳理—研读深探—展示升华"的完整教学链，基本达成教学目标，但在实施过程中也存在诸多亮点与不足，现反思如下：

（一）教学亮点

1.立足整本书，避免“碎片化”阅读

摒弃传统“选段教学"的弊端，全程围绕整本书展开，从情节整体梳理到人物全面分析，再到主题深度探究，引导学生通读、细读、深读文本，让学生真正走进小说的完整世界，理解人物命运的连贯性与悲剧的必然性，落实整本书阅读的核心要求。

2.方法引领到位，提升阅读能力

教学中贯穿圈点批注、情节梳理、对比探究、小组合作等阅读方法，通过任务单、思维导图等工具，教会学生自主阅读整本书的技巧，解决学生“不会读、读不懂、读不透”的问题，培养学生自主阅读与深度思考的能力。

3.注重学生主体，激发阅读兴趣

采用影视片段导入、话剧表演、演讲、漫画创作等多元化活动，改变单一的讲授式教学，充分调动学生的参与性与创造性；通过辩论、小组研讨等形式，让学生主动探究问题，而非被动接受知识，增强阅读的趣味性与实效性。

4.紧扣语文素养，实现文道统一

教学既关注语言品味、情节分析、人物鉴赏等语文知识与能力，又结合小说主题渗透情感态度与价值观教育，引导学生体会旧社会的黑暗，珍惜当下的幸福生活，尊重普通劳动者，实现“语言训练"与“人文育人”的有机结合。

（二）教学不足

1.学生阅读进度与质量参差不齐

部分学生缺乏整本书阅读的耐心与习惯，存在速读、跳读、不做批注的现象，对文本细节把握不足，导致在人物分析与主题探究时，无法结合原文语句支撑观点，思考流于表面；少数学困生因阅读速度慢，未能按时完成通读任务，影响课堂研讨效果。

2.深度探究的层次性不足

在探究祥子悲剧成因时，对学优生的思维拓展不够，仅停留在“社会+个人"的基础分析，未能进一步引导学生关联老舍的创作思想、中国现代文学的现实主义特色，深度与广度有待提升；对学困生的引导不够细致，部分学生无法理解“个人奋斗在旧社会为何行不通”的核心逻辑。

3.语言品味的教学略显单薄

虽设计了京味语言赏析环节，但因课时有限，仅选取少量语段分析，未能让学生充分品味老舍语言的幽默、质朴与表现力，对“语言为人物、主题服务"的关联分析不够深入，语言建构与运用的素养落实不够扎实。

4.个性化阅读指导缺失

课堂教学以集体研讨、小组合作为主，对学生的个性化阅读感受关注不足，未能充分倾听不同学生对人物、情节的独特理解（如部分学生对虎妞的评价存在争议，未展开充分讨论），忽视了学生阅读的个体差异性。

（三）改进策略

1.前置阅读指导，落实通读任务

提前制定分阶段阅读计划，将全书按情节分为3-4个部分，每日规定阅读量与批注要求，通过小组组长检查、教师抽查、课前小测等方式，督促学生完成通读；针对学困生，提供简化版情节梳理表、疑难字词注释，降低阅读难度，确保全员参与。

2.分层设计探究问题，兼顾不同层次学生

设计基础题、提升题、拓展题三级问题：基础题面向学困生，聚焦情节、人物基础信息；提升题面向中等生，侧重人物变化、细节分析；拓展题面向学优生，关联创作背景、文学流派、现实意义，实现“因材施教”，让每个学生都能在阅读中获得提升。

3.强化语言品读，深挖文本语言价值

增加语言品味的课时与内容，选取更多经典语段（如祥子拉车的场景描写、心理描写、市井对话），开展“朗读者"语段赏析会”等活动，引导学生对比京味语言与普通话的差异，分析语言对刻画人物、营造氛围、揭示主题的作用，真正落实语言建构的核心素养。

4.关注个性化阅读，尊重多元解读

增设“阅读心得分享会”，鼓励学生大胆表达独特的阅读感受，对有争议的人物（如虎妞）开展辩证讨论，引导学生全面、客观看待人物形象；建立阅读笔记交流制度，让学生相互分享批注、心得，尊重个体阅读体验，激发阅读的主动性与创造性。

5.拓展阅读边界，实现课内外联动

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