统编版语文六年级下册 14 文言文二则 两小儿辩日 公开课一等奖创新教案

统编版语文六年级下册14文言文二则两小儿辩日公开课一等奖创新教案任务驱动构建路径落实要素

——以《两小儿辩日》为例

一、教学目标：

（一）能正确、流利地朗读课文，读对文言文的节奏和停顿，并能背诵课文。

（二）能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。

（三）情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。

二、教学重难点：

（一）能运用参考注释等多种方法，理解字句意思，借助思维导图梳理两小儿辩日的观点和依据。

（二）情境中角色扮演，模仿古代小儿进行“辩斗”，体会文中人物特点，感悟故事中蕴含的道理。

三、学生分析

六年级的学生已经形成一定的学习态度，并掌握了一些学习方法和能力，但文言文和现代文相比，在词语和句式等方面有很大差别，能否正确断句和朗读是首先遇到的困难，所以要把知道朗读和背诵作为本课的教学重点，课文所写的事物和蕴含的道理并不难理解，难点在于学生参考文中注释理解每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能更好的断句、读顺。所以要把弄清句意作为教学难点来突破。

四、教学内容分析

本课为统编教材六年级下册第五单元的第一课。本单元的人文主题是“科学精神”，语文要素为：体会文章是怎样用具体事例说明观点的；展开想象，写科幻故事。《两小儿辩日》是思辨性阅读教学的典型案例。文中的两个小儿，说明自己的观点时，都有理有据，举出了具体的事例，而且还运用了比较、反问等辩论方法，来增强辩论的效果。这为本课创设学习情境提供了很好的契机。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“思辨性阅读与表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。本课主要以任务为驱动，明确文中的辩题和观点，学习辩论策略，引导学生开展主题探究式的学习活动。

《两小儿辩日》出自《列子·汤问》，记述了孔子东游，路遇两个孩子辩论太阳远近，最终孔子也竟然不能作决断的事情，说明了知识无穷、学无止境的道理，同时也赞扬了孔子实事求是、敢于承认自己学识不足的精神。文中的两个小儿，围绕日之远近展开辩论，有理有据，自信大方，天真可爱、善于观察、能言善辩的人物特点跃然纸上。孔子在文中并没有直接的言行描写，但是一句“不能决也”，可以想象孔子当时的言行，体会他的谦虚、诚实，这正如他的一句名言所说：知之为知之，不知为不知，是知也。

五、教学媒体：希沃白板

六、教学过程：

预学部分

（一）预学反馈，导入新课

自读课文至读通读顺。

评价表自评：我一共获得————颗

我能把句子读通顺

我能有感情地朗读课文

我能读懂句子的意思

2、解决文中多音字

（1）辩斗（

）

（2）此不为（

）远者小而近者大乎？

（3）此不为（

）近者热而远者凉乎？

（4）孰为（

）汝多知（

）乎？

3、练习断句

（1）我以日始出时去人近，而日中时远也。

（2）我以日初出远，而日中时近也。

（3）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

4、孔子初印象。（1min飞轮展示）

查阅孔子的相关资料，了解孔子。

5、理解文意，尝试翻译并写在下面，课上交流。

共学部分

（二）初读课文，了解大意

齐读课题——《两小儿辩日》

（1）教授生字——“辩"

（2）这是这节课要会写的生字，写的时候要注意中间的部分是言字旁，这就代表这个字和什么有关？

预设：说话。

是啊，和说话或者语言有关，我们可以组词——争辩、辩论，这都和说话有关。

2、再读课题，现在谁知道题目是什么意思？

预设：两个小孩在争辩太阳。

追问：争辩太阳的什么问题？

预设：远近问题。

现在我们走进正文的学习，通过预学，多音字、长难句都解决了，相信这篇文言文的朗读对你们来说应该很容易了。

师：我请一位同学给大家读一读全文，看能不能读通读顺。

齐读全文。

分角色读，

师问：文中有几个小儿？

预设：两个。

追问：出现了四次“一儿曰”呀？

预设：第一个“一儿"和第三个“一儿”是一个孩子。

第二个“一儿"和第四个“一儿”是一个孩子。

任务1:同桌互学，了解大意。

1、师：同学们的声音整齐又响亮。反复诵读，是学习文言文很重要的一步。

师：你还知道哪些学习文言文的好方法呢？

预设：借助注释、借助插图、查阅资料、联系上下文、联系生活实际、组词……

2、同桌学习，疏通大意

师：请你尝试用以上的方法，同桌交流每句话的意思，说说故事的内容。（3min）

3、交流难词，汇报文意。

师：有不懂的词语，可以提出来，善于提问也是学习语文的好方法。

预设：点名回答大意（同桌合作，一人读原文，一人读译文）

（三）品析课文，感受辩论策略。

师：两小儿的辩论是真辩论，两个人围绕太阳的远近针锋相对的说出了自己的观点，既然是辩论，我们重点应该关注人物的的什么？

预设：语言。

任务2:小组合作，捕捉现象，整理依据

师：四人为一小组

1、找，找出两小儿辩论的部分

2、读，用你们喜欢的方式读读两小儿的话。

3、说，说一说哪些是观点，哪些是依据。

4、填，合作完成表格。

5、思，他们是怎样说明自己的观点的？（4min）

人物观点依据结论

小儿甲日初出时去人近日初出大如车盖近者大

小儿乙

————————————————生汇报———————————————

分析句式——不同角度找事例

都是观点+理由，理由都是从生活中发现的事例，引出不同角度找事例（视觉、触觉）。

引导学生根据两个角度，从生活中再找事例，如：

远小近大的道理：大山远看非常小，站在山脚看着非常大。

远凉近热的道理：家里的电暖器，离得近觉得很暖和，离得远没有那么暖和。

反问语气——反问语气强气势

辩论除了表明观点和理由外，还要从气势上压倒对方，那气势从哪里来呢？再看看两个孩子是怎么辩斗的？（反问语气），反问语气的好处就是(增强气势)，我们可以像他们学习，用反问语气增强我们的气势。

合作朗读。

师：两小儿都是用从生活中发现的事例来说明自己的观点，怪不得他们辩论的不可开交，大家想不想还原一下当时的场景？

师：一二三条的同学读小儿甲，四五六条的同学读小儿乙。读句子的时候站起身，读完坐下，老师读旁白。

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。"

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

一儿坚持曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"

一儿争辩曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

一儿反驳曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"

一儿不服曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

一儿扯着嗓子曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？"

一儿跺着双脚曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

师：同学们把两小儿据理力争的样子读得生动极了，给自己掌声。

（四）再读课文，评析辩论意义。

师：从他们针锋相对的辩论中，你看到了怎样的两小儿？

预设：善于观察、积极思考、敢于质疑。

师：就在两小儿辩斗得难分上下时，谁来了？

预设：孔子

师：他的答案是——

预设：不能决也。

师：几千年前两小儿辩日所争执的天文学问题，涉及光学、地理学、生理学等学科，孔子这个大学问家肯定不知道，他就对两小儿说“我也不知道"。对此你们有什么看法呢

预设：孔子实事求是，也就是“知之为知之，不知为不知，是知也”。

预设：在古代，谁也没法解答这个问题，即使是博学多闻的孔子。

师：故事还没有结束，最后还有一句:“两小儿笑曰:‘孰为汝多知乎’"两个孩子笑着说:“谁说你知识丰富谁说你学问渊博”你们怎么理解两小儿的“笑"预设：我觉得有点儿讥笑、嘲笑的意味。

预设：我觉得就是小朋友天真的笑，没有特别的恶意。这两个小朋友是两个敢于独立思考的孩子，我很喜欢他们。

任务3：面对两小儿的“笑”，孔子又会怎么想、怎么回答呢请你写一写。可以用白话文来写，那就用“孔子说"开头;如果你对文言文感兴趣，也可以模仿文言文来写，那就用“子曰”开头。

预设：子曰:真是后生可畏!后生可畏啊!

预设：子曰:三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。

预设：子曰:知之为知之，不知为不知，是知也。

师：看来宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，所以学习是无止境的。

师：同学们，当时两小儿辩斗的内容，经过几千年科学的发展，现在已经能决也，

早晨和中午，太阳到达地球的距离是一样的。早晨太阳初升的时候，因为地平线周围有树，房子等参照物，所以显得太阳大些；到了正午，天空空旷，所以显得太阳小些。早晨太阳光是斜射地面，所以强度小，温度低。到了中午，太阳光直射大地，所以温度高。

（五）编排课本剧，重现辩论场景（4min）

任务4：组内扮演，运用本节课所学方法观点事例，从不同角度找事例，用反问语气强气势，大胆尝试用白话文和文言文都辩一辩，生生互评。

再现辩论现场，上台编排课本剧。

板书设计

拓学部分

必做题：背诵《两小儿辩日》，把这个故事讲给家人听。

选做题：

1、创作《两小儿辩日》连环画

2、我们今天学习的《两小儿辩日》出自《列子》，这本书包罗万象，除了我们学过的《纪昌学射》《两小儿辩日》，还有像《愚公移山》《鹬蚌相争》等富有哲理的文章，值得阅读，推荐给大家。

3、拓展阅读《日近长安远》，进一步巩固学习古文的的方法。

《日近长安远》

晋明帝数岁，坐元帝膝上，有人从长安来，元帝问洛下消息，潸然流涕。明帝问何以致泣，具以东渡意告之，因问明帝：“汝意谓长安何如日远？"答曰：“日远。不闻人从日边来，居然可知。”元帝异之。明日，集群臣宴会，告以此意，更重问之，乃答曰：“日近。"元帝失色曰：“尔何故异昨日之言邪？”称曰：“举目见日，不见长安。"

晋明帝（司马绍）几岁时，坐在晋元帝（司马睿）的膝盖上，有人从长安来，元帝问洛阳消息，听后流泪。明帝问他为什么哭，元帝详细以东渡意告诉他。元帝就问明帝：“你觉得长安和太阳哪个远？”明帝回答说：“太阳远，没有听说有人从太阳那里来，根据这一点可以知道。"元帝感到惊奇。第二天、元帝召集群臣举行宴会，把这件事告诉了群臣，并又重新问他，他却回答说：“太阳近。”元帝吃惊脸变色说：“你怎么跟昨天说的不一样呢？"明帝回答说：“抬头只看得见太阳，看不见长安。”

教学评价与反思

本课的教学循着“初读课文，了解大意——品析课文，感受辩论策略——再读课文，感受人物形象——编排课本剧，重现辩论场景”这条线展开，设计穿插了四个任务，任务一设计让同桌合作，运用已学的方法翻译，有助于实现知识的迁移。任务二小组交流，利用图表的呈现方式能够落实本课的学习目标，把握小儿的观点和依据，促进学生体会他们猜想、验证、推理的思维方法，引导学生从不同角度思考问题，再次渗透辩论的要点。任务三要学生猜想孔子的回答，可以用白话文也可以用文言文，锻炼学生表达能力，任务四设计表演，是基于学生的兴趣出发，在表演过程中，学生们从未