统编版语文六年级下册 10古诗三首 《石灰吟》《竹石》公开课一等奖创新教学设计

统编版语文六年级下册10古诗三首《石灰吟》《竹石》公开课一等奖创新教学设计部编版小学六年级下册

群文类学明诗理读悟结合品诗情

《古诗三首》之《石灰吟》《竹石》教学设计

教材分析：

《古诗三首》之《石灰吟》《竹石》出自部编版小学六年级下册第四单元，属于优秀传统文化主题下“文学性阅读与表达"任务群内容，该单元的人文主题是“理想信念”。《古诗三首》一课编排了三首咏物诗，立意深远，风格遒劲。《石灰吟》是明代诗人于谦的作品。这是一首托物言志诗，诗人以石灰作比喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。最后一句“要留清白在人间"更是作者直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。《竹石》是清代诗人郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗，也是一首咏物诗。最后一句中的“任尔”一词，又写出了岩竹无所畏惧、积极乐观的精神风貌，表达出了诗人的坚定意志。

这两首诗都运用了托物言志的手法，虽然描写的事物有所不同，但两种事物都在经受磨难（经历相同），面对磨难时都展现出了高洁的品格和不屈的精神（品质相近），两首诗歌都是诗人生平经历的真实映射。在此基础上，抓取两首诗之间内在的联系，在多重话题建构之下进行组诗教学，能够让学生更好地领悟“托物言志"之法，感受诗人的人格魅力。因此，笔者将这两首诗作为一课时的教学内容，采用由扶到放的形式进行古诗词阅读教学。

学情分析：

新课程标准要求，六年级学生阅读古诗，要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，同时受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文。咏物诗的借物抒怀，考验学生的理解能力，如何从物的特性联想到人的品质，学生需要借助资料去了解时代背景及诗人的生平资料，所以在教学中，教师应引导学生通过搜集资料、结合时代背景、多种形式的诵读、想象画面等方式来体会作品的情感，走进诗人的内心，感受诗人高洁的品质。

本课诗所写的石灰离学生们的实际生活较远，学生们对石灰的形成过程不很了解，课中运用信息技术插入了对石灰的介绍以及石灰形成过程的视频，可以加深学生对石灰形成过程的理解，从而体会诗中“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”这些词语和诗句的意思，感受到石头经历的磨难和坚贞不屈的精神。

对于小学高段的学生来说，把诗歌读准确、读出节奏已经无需花费太多精力，且《石灰吟》和《竹石》这两首诗本身就流传甚广、影响深远，学生积累和背诵应当也不成问题。在之前的学习中，学生已经对咏物诗有了基本的了解，所以本次的重点应该放在挖掘组诗线索上，使学生通过组诗学习由诗及志、由物到人，培养学生思维的广度和深度。

核心素养目标：

1.语言运用：读准“劲”，会写“锤、凿、焚”3个字。通过借助注释、想象画面等方法读懂两首古诗大意，能用自己的话说出诗句的主要意思。背诵课文，默写《竹石》。

2.审美创造：通过多种形式的诵读，感受诗歌的节奏和韵律之美，诗人精神之美。

2.思维能力：在比较研读中，领悟学习咏物诗的方法，初步了解托物言志的诗歌的创作特点和艺术风格，发展比较思维和臻美思维。

3.文化自信：通过抓关键词和多种资料的辅助，体会两位诗人坚贞不屈的精神和崇高的气节，并从中获取敢于面对现实生活中的磨难的精神力量。

教学重点:

1.读通诗文，读准节奏，理解诗句的意思，背诵课文，默写《竹石》

2.语悟结合，感受咏物诗的诗之三味:有物、有人、有情。

教学准备：

1.学习任务单；2.希沃课件。

教学课时：一课时

教学过程:

一、回顾梳理，导入新课

（一）回顾旧知

1.上节课我们学习了《古诗三首》中的第一首《马诗》，听说好多同学都会背诵了，谁来试试

2.同学们，《马诗》的作者李贺借“马"表达了自己渴望立功报国的志向。像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。从《马诗》中我们读出了诗之三味:有物有人有情。

（二）导入新课

3.今天，我们要学习的两首古诗，也运用了“托物言志"的表达方法，这节课让我们继续从古诗中去感受有物、有人、有情的诗之三味。

4.板书诗题《石灰吟》和《竹石》。学生书空。

5.谁来读一读两首诗的题目。（点生读）

6.理解“吟”（课件出示小学阶段学过的《暮江吟》《游子吟》等一类的古诗）

师相机介绍：“吟"是古典诗歌的一种名称，意为吟咏、吟诵。谁再来读？这节课我们将同时学习这两首古诗，大家一起读诗题！

【设计意图：通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。】

二、初读古诗，读通诗文

1.初读古诗（课件出示两首古诗）

请同学们自由朗读，注意读准字音。

2.指导朗读。

（1）提示易错字读音：课文中有两个字注了音，一个是作者的名字郑燮的“燮”，这个字比较难认，它读xiè。还有一个字是“劲”，这是一个多音字，这在里念jing，是后鼻音。

（2）学会辨析“劲"的读音：你知道如何分辨“劲”的读音吗？（学生回答），课件出示“劲"的多音字组词，通过比较辨析“劲”的读音，让学生明白读音jin表示力气、精神、情绪、兴趣等，而读音jing则表示坚强有力。

（3）谁再来读两首，把它读准确!

（4）读准词语

千锤万凿烈火焚烧粉骨碎身咬定青山立根破岩千磨万击

“锤、凿、焚"是这一课的生字，我们书空一遍，注意笔顺。

读出节奏

我们再来读这两首诗，这一遍我希望同学们能读出诗的节奏。谁来试试!

（6）齐读两首古诗。

【设计意图：多种形式反复朗读古诗，读准字音，读出节奏，为理解诗文奠基。】

三、再读古诗，读懂诗意

过渡语：会读只是第一步，如果能读懂诗的内容就更好了。

请大家拿起课本，结合课本上的注释、插图默读古诗，边读边思考两首诗分别写了什么内容

同桌两人相互交流自己的思考，试着讲给同桌听一听。

学生交流。（教师引导学生完整表述。）

【设计意图：引导学生品读古诗，运用默读、结合注释、插图、边读边想象等方法，让学生理解诗句的含义。】

四、三读古诗，读出诗境

（一）诗中有物

1.学习《石灰吟》，出示任务一

请同学们再读《石灰吟》，然后告诉大家，你从诗中读到了什么事物？它有着怎样的经历？

（1）学生交流从诗中读到了什么事物？它有着怎样的经历？

（2）视觉感知

（视频播放石头经过开凿、高温煅烧、碎裂成灰的炼制过程。）

（3）聚焦词语

“千锤万凿”和“烈火焚烧"

①激发学生想象，说说读到“千锤万凿”你仿佛看到了怎样的情景？有什么感受？（生交流，课件出示开凿石头的图片）

②（出示古汉字：“烈火焚烧"）仔细观察这四个字，你发现了什么？

③（这四个字中都有“火”。这四个字是烈火焚烧。）

知道石灰石要经历多高温度的煅烧吗？

石灰要经历900多度的高温煅烧，是开水的9倍多。就是这样的高温煅烧，石灰石却“若等闲"。“若等闲”这个词其实我们并不陌生，还记得吗？（课件出示《七律·长征》“红军不怕远征难，万水千山只等闲"。）

④红军把万水千山的艰难险阻都当成了平平常常的小事。石灰也是一样，它把什么看作平常的事呢？（它把烈火焚烧当作平常的小事。）

⑤900多度的高温煅烧，石灰却从容自若。谁来对比前两句诗读出石灰的无畏？

⑥生石灰在水中爆裂、解体是一件非常痛苦的事，可是它却说“浑不怕”，它为什么不怕？（它想把清白留在人世间。）对，心中有信念。请你读出石灰对清白的坚守。

（4）学生有感情地朗读全诗。

【设计意图：抓住关键字词，想象石头千锤万凿成碎石的情景，看石灰炼制视频，链接已学诗词，在字里行间感受石灰历经磨难仍持身洁白的气节。】

学习《竹石》

策略迁移：用刚才的方法学习《竹石》，出示任务二

（1）课件出示《竹石》图文对照诗。请你读一读。你读出了什么事物？谁来说说它的经历

（2）聚焦词语，品析诗句

说说诗人是怎样表现竹子的坚强刚劲的呢？

学生汇报：

①咬定（“咬"字表现了劲竹的坚韧不拔的性格。“破岩”写出了竹子的生长环境。

②“千磨万击":除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？（风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击）

（3）创设情境，指导朗读

①春天，当雷声轰鸣、闪电霹雳时，竹石仍咬定青山不放松，立根

原在破岩中。

②夏天，当暴雨袭来无情地鞭打时，竹石仍咬定青山不放松，立根原

在破岩中。

③秋天，当秋风飒飒吹得竹子摇摇欲坠时，竹石仍咬定青山不放松，

立根原在破岩中。

④冬天，当风吹雪溅铺天盖地而来时，竹石仍咬定青山不放松，立根

原在破岩中。

经历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千

磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

学诗至此，又进一层。诗中有物是石灰、竹子，（板书：有物）想象他们的经历，男生和女生分别读诗。

（4）表达手法。诗人仅仅只是描写竹子的坚韧不拔吗？

本诗用了托物言志的表达方法，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。

比较发现

我们将两首诗放在一起看，诗中有物各不相同，一是石灰，二是竹子。但是细读诗文，你会发现它们有共同的经历。谁能说说看（A.都经历了种种困境和磨难；B.不屈不挠，洁身自好。）

【设计意图：学法迁移，学生自学，达到“教是为了不教"的目的，感受诗意美和竹子不屈不挠的品质，理解托物言志的表达手法的运用。】

诗中有人

1.借助资料，读懂于谦

（1）（课件出示作者生平简介）石灰和竹子并不会说话，作下诗篇的是这样两个人，学生交流搜集的资料。

（2）（课件出示《石灰吟》创作时代背景）这首诗是于谦12岁这首诗，你能认识到他是一个怎样的人？这首诗写的是石灰，道出的却是他的人生志向。谁再来读一读

（3）（课件出示同题材诗《咏煤》）师：其中最后一句是这样写的

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。——《咏煤炭》

为了苍生之暖想要出山林的不仅是煤炭，还有一个人他就是——

一句话道出了诗人内心怎样的想法？请一位同学读读。

（4）大明于谦，一生忧国忧民，清正廉明。明代董其昌评价他:（课件出示人物评价）

赖社稷之灵，国已有君，自分一腔抛热血。竭股肱之力，继之以死，独留清白在人间。

师小结：这样看，他幼年作诗明志，一生清白为人，再读这首诗，我们的内心肯定凭添几分崇敬与感慨。一起读！学生读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”

他也会遭遇困境，他也会被构陷污蔑。（课件相机出示于谦坎坷人生）他是“浑不怕"。再读——学生读“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”

2.借助资料，读懂郑燮

（1）（课件出示）同学们，有了对于谦的了解。我们再从《竹石》中认识诗人郑燮。点学生读诗。（课件出示）:

扬州画家李鳝（《楹联丛话》）:三绝诗书画，一官归去来。

幼午丧母，中年丧子。疾恶扬善，辞官卖画。

衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。--《潍县署中画竹呈年伯包大中丞括/墨竹图题诗》

（2）通过这些，你对“任尔东西南北风"又有哪些了解（任尔东西南北风是一个又一个困难，作为竹是咬定青山，立根破岩，千磨万击，那对于诗人又是什么呢）

（3）朗读升华

师引读古诗：

家道中落，频遭不幸时，郑燮画竹题诗-——（学生读：千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。）

疾恶扬善，辞官归隐时，郑燮画竹题诗-——（学生读：千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。）

任你东西南北风，任你各种遭遇来袭。郑燮以诗明志-——学生读全诗。

师小结：知人论世，我们联系作者的生平，从石灰、竹子读出了诗中有人。（板书：有人）

【设计意图：创造背景是学生理解诗词的一把钥匙，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。】

（三）诗中有情

1.我们再次把两首诗放在一起，也把明、清两位不同朝代的诗人放在一起。想一想，他们的感情世界，有什么共同之处

对自己--

对家国百姓

2.学生回答（板书：有情）

3.怀着这种情感，让我们一起朗诵古诗!

【设计意图：托物言志的诗，以情为魂，感情朗读让学生于无形中受到情感熏陶。】

五、课堂小结，拓展延伸

1.大自然的很多事物在古诗词中被人们赋予了人的品质和精神，你知道的有哪些？（学生回答）

2.拓展延伸：梅、兰、竹、菊合称为“四君子”，千百年来以其清雅淡泊的品质，为世人所钟爱，成为人格品性的象征。

结束语：同学们，回顾这节课的学习。我们读通诗文，读懂读意，还读出了诗境。在精练的语言中我们品出了诗之三味，读出了诗中有物、有人，还有情。让我们在音乐声中有感情地吟诵这两首诗。

【设计意图：由课内学习拓展到课外，积累优秀古诗词，激活学生思维，让学生受到优秀品格熏陶。配乐背诵，入情入境，内化情感，水到渠成】

板书设计

10古诗三首

《石灰吟》

《竹石》

托物言志

有物

有人

有情

教学反思：

1.重视读中品悟，以诗解诗。

诗歌教学不同于普通阅读教学，需要构建诗的意境、诗的氛围，与清晰详尽的讲解相比，应更加注重学生在反复诵读中对诗歌的品悟。从教学板块上而言，抓关键词读“物”，读出“物”的磨难经历；结合生平读“人”，读出“人”的磨难经历；前后勾连读“法”，读出托物言志写法中人物的品格。从诵读形式和内容而言，抓住诗句反复诵读，层层递进，并多次联结课外诗句，在读中拓展，在读中回悟，“物”和“人"的形象在诵读中变得更加立体。

2.抓住关键字词，感知内容。