15《自相矛盾》教学实录

15《自相矛盾》教学实录自相矛盾

【核心素养目标】

文化自信：能说出“其人弗能应也"的原因，体会故事的寓意。

语言运用：认识“吾、弗、夫”3个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

思维能力：正确、流利地朗读课文，尝试背诵课文。

审美创造：联系上下文，猜测“誉"弗”“立"的意思。理解重点词句的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

【教学重难点】

联系上下文，猜测“誉"弗”“立"的意思。理解重点词句的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。

【教学过程】

揭示课题，了解学习起点

谈话导入，初讲故事

师：同学们，我们一起学习一则寓言《自相矛盾》，看过或听过这个故事吗？

生：看到过，听到过。

师：你们是在哪里看到、听到的？

生：我在连环画上看到过这个故事。

生：妈妈给我讲过这个故事。

生：我在电脑上看过动画片。

师：书本、动画片，让这个故事广泛流传。同学们对这个故事已经有所了解了，谁能讲一讲这个故事的大致内容？

（学生讲述大致内容）

教师板书课题，学生交流方法

师（教师板书课题）：“矛"和“盾”是本课要求会写的生字，大家跟老师一起写。注意书写“矛"时不要漏了最后一笔“撇”，要写出笔锋。“盾"下面的“目”要写得方正。一起读课题。

（学生齐读课题）

师：同学们已经学过很多文言文了，你们有哪些好的学习方法？

生：遇到不理解的字词，可以借助注释来理解。（学生板书：借助注释）

生：要想理解文言文的大意，就要反复朗读。（学生板书：朗读）

生：如果课文有插图，还可以借助插图来理解大意。（学生板书：借助插图）

生：可以运用联系上下文猜一猜、组词等方法来读懂文言文。（学生板书：联系上下文、组词）

生：查阅工具书、资料或请教他人也是学习文言文的好方法。（学生板书：查阅工具书、请教）（教师请学生将自己提出的学习方法写在词卡上，并贴到黑板上）

师：同学们已经掌握了这么多方法。今天，我们就用上这些方法来学习课文。

朗读课文，理解词句意思

出示要求，自由朗读

师：这位同学说学习文言文要多朗读。（教师在学生板贴的“朗读"这一学习方法后面打上“√”）读通课文是学习文言文的第一步，谁来读一读学习提示？

（教师出示学习提示）

读准字音，读通句子，完成练习。

遇到难懂的字词和同桌交流。

（学生读学习提示，随后按要求学习、交流）

师：我们来交流练习，检查课文的字音是否读正确了。

读句子,给加点字选择正确的读音,画上“√"。吾(wúwǔ)矛之利，于物无不陷也。其人弗能应(yìngyīng)也。夫(fúfū)不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

（教师出示练习题，学生交流汇报）

师：我们一起读一读这三个句子，把难读的字音读正确。

（学生齐读三个句子）

展示朗读，读中理解

师：哪位同学来读一读课文的第一、二两句？

（学生读课文第一、二两句）

师：读得字字清晰，字字准确，我们学着他一起读。

（学生齐读）

师：“楚人有鬻盾与矛者”，是说楚人在干什么？

生：楚人正在卖盾和矛。

师：看来你已经理解了“鬻"指的就是？

生：“鬻”指的就是“卖"。

师：你是怎么知道的？

生：我借助注释，知道了“鬻”就是“卖"的意思。

师：你用上了同学写的方法，学习文言文可以“借助注释”。（教师在相应板贴后面打上“√"）谁还用了“借助注释”这个方法，理解了课文中的其他字词？

生：我借助注释，知道了“陷"的意思是“刺破”，“或"指的是“有的人”，“夫"放在句首，表示将发议论。

师：“陷”“或"夫”这三个字，在文中的意思与现代汉语中的意思完全不一样。像这样的字，我们要注意古今词义的不同，借助注释理解。

师（圈画“鬻"和“誉”）：这两个字读音相同，都读什么？

生：yù。

师：“誉"字也是本课要求会写的生字，跟老师一起书写。（板书：誉）

师：这两个字读音相同，意思一样吗？

生：不一样，“鬻”是卖的意思，“誉"指的是称赞。

师：楚人在称赞什么？

生：楚人称赞他的盾非常坚固，什么矛都刺不破。又称赞他的矛非常锋利，任何盾都能刺破。

师：这个楚人既夸盾，又夸矛，怎么夸呢？同桌合作，一人读旁白，一人读楚人的话，合作读一读。

（同桌合作，先练读，再展示读）

师：老师读旁白，同学们一起读楚人的话，再来读一读。

情境表演，体会文意

师：听着这响亮的吆喝声，我仿佛来到了楚国热闹的集市上。（教师拿出“矛”和“盾"的仿制品）老师查阅了资料，了解到战国时期大多使用铜盾牌，矛大多用铜或铁制作而成。我准备了这两个道具，谁来演一演楚人，卖一卖盾和矛？

生（表演）：路人们，快来买呀！快来买呀！我的盾特别坚固，任何矛都刺不穿它！我的矛十分锋利，能刺破世界上任何一个盾。走过路过，千万不要错过！

师：路人们，你们猜一猜楚人为什么这么使劲地夸他的盾和矛？

生：楚人想把盾和矛都卖出去。

生：楚人想要卖个好价钱。

师：楚人，路人们猜中你的心思了吗？（学生点头）

师：路人们，楚人这么吆喝，你们会买吗？

生（异口同声）：不买。

师：都不买，谁来说说原因？

生：我不想买，因为他说的话很矛盾，不真实。

生：我也不买，我觉得楚人叫卖的话有问题。

生：楚人，如果用你的矛去刺你的盾，会怎么样？

师：我们用课文中的语言来问一问楚人。

生：以子之矛陷子之盾，何如？（学生齐读课文第三句）

师：楚人，路人们都在问你问题呢，你回答呀。（楚人无言以对，面露难色）

师：楚人，刚才你不是挺能夸的吗？现在怎么没话了呢？

生：这……嗯……师：此情此景，就是……

生（异口同声）：其人弗能应也。

师：请你再来读一读。（学生个别读）

师：路人们，你们这么一问，楚人就怎么样了？

生：我们这么一问，楚人就不能应答了。

师：“弗”和“莫"都表示什么意思？

生：我通过联系上下文，猜到“弗”和“莫"都表示“不”的意思。

师：“弗"和“莫”这两个字，在文中的意思与现代汉语中的意思差别不大。我们用上大家写的“联系上下文猜一猜"这个方法，就能理解了。

（教师在相应板贴后面打上“√”）

师：“弗能应也"的“应”用什么方法理解？

生：我们可以用组词法理解，“应"可以组词“应答”。

师：你也用上了同学写的方法——组词法。（教师在相应的板贴后面打上“√"）用上这样的方法，给“坚”和“利"也组个词（圈画“吾盾之坚”的“坚"和“吾矛之利”的“利"）。

生：“坚”是坚硬、坚固的意思。

生：“利"指的是锋利、锐利。

师：像这样的词，我们在之前的文言文学习中也遇到过。这是本单元语文园地中的“词句段运用”，自己读一读。

（出示《语文园地》“词句段运用"第一题）

读一读，注意加点的字，说说你有什么发现。道旁李

溺而不返

重复守株道路

返回冀复得兔

待兔守候

（学生自由读）

师：我们通过联系上下文、给字组词等方法，就能理解意思。请男生、女生分别来读“其人弗能应也”。

（男生、女生分别读）

合作学习，理解“其人弗能应也"的原因

1.四人小组讨论，理解“其人弗能应也”的原因

师：楚人为什么“弗能应也"？四人小组进行讨论。

（学生小组讨论、交流）

生：楚人既夸他的盾不能被任何矛刺穿，又夸他的矛能刺穿所有的盾，这样的盾和矛是不可能同时存在的。因此，他说的话至少有一样是假的。

师：你判断得很正确，如果用楚人的矛刺他的盾，可能会出现什么情况？

生：如果矛刺破了盾，说明盾的质量不行，盾不是最坚固的。如果矛没有刺破盾，那矛就不是最锋利的。无论出现哪种情况，都和楚人开始说的话不一致，路人这么一问，他就不能自圆其说了。

生：矛是用来攻击的，盾是用来防御的，楚人没有把这两个对立的事物联系起来思考。路人一问，他就发现自己前后的说法有冲突，就无言以对了。

生：“不可陷之盾”与“无不陷之矛"是不可能同时存在于这个世上的，楚人说话不切实际，语言前后不一致，所以“弗能应也”。

生：楚人为了招揽生意，夸夸其谈，他没有进行严密的思考。围观者把楚人前后说过的话连起来想，就发现了漏洞。

师：正如你们所说，楚人说的话前后不一致，所以，“弗能应也"。〔板书：言行前后不一致（抵触）〕

了解楚人想法

师：同学们，假如你就是楚人，你现在明白路人为什么这么问你了吗？

生：我明白了，最锋利的矛和最坚固的盾，是两个对立的事物，是不可能同时存在的，我的话前后有抵触。我们说话或做事都要前后相应，不能有抵触。

师：看来，路人的思维给了你很大的启发。（板书：思维）

四、讲述故事，明白故事道理

1.读好句子，理解作者的议论

师：这位同学借助注释知道了“夫”放在句首，表示将发议论。作者发表了什么议论？生：什么都不能刺穿的盾与什么都能刺穿的矛，不可能同时存在于这个世界上。

师：看来，你已经理解了“立"指的就是？

生：“立”指的是“存在"。

师：理解了意思，我们再来把作者的议论读好。

师：如果把“夫”的语调拉长，就更有发表议论的感觉了，试一试。（学生个别读）

师：作者是这样劝诫楚人的，也是这样警醒世人的，我们一起再来读。（学生齐读）

师：这么有意思的故事，我们要读好它，请同学们再自由地读一读课文，相信你们一定能读得更好。（学生自由读、齐读课文）

2.讲述故事

师：读好了故事，我们还要讲好故事，让它能够传承下去。请同学们用自己的话讲一讲这个故事，自己先练一练。（学生练习讲故事）

生：楚国有一个既卖盾又卖矛的人，他举起自己的盾，称赞道：“大家快来看啊，这是世界上最坚固的盾，无论怎样锋利的矛也不能刺穿它。"他心里想：我这么夸，这盾一定能卖出去。接着，他又举起自己的矛，大言不惭地夸起来：“大家再来看我的矛，它是世界上最尖利的矛，无论怎样牢固坚实的盾也会被它刺穿！”这时，他心里又想：我把矛夸得这么厉害，肯定能卖个好价钱。想到这，他得意极了。这时，路边有个人问他：“楚人，那用你的矛刺你的盾，会怎么样呢？"楚人听了，哑口无言，只好红着脸，灰溜溜地跑掉了。这个故事告诉我们：什么都不能刺破的盾与什么都能刺破的矛，不可能同时存在于这个世界上。

师：请你们评一评这位同学的讲述。

生：她讲得很有条理，内容很完整。

生：她还添加了楚人的神态、动作和心理活动，讲得更吸引人了。

联系生活明道理，引出成语

师：这个故事中的楚人自相矛盾，闹出了笑话。在我们的生活中，有没有这样的事例？请你读一读下面的练习，选一选。

联系生活，下列情境中属于自相矛盾的是(

)。(填序号,可多选)A.一个年轻人对爱迪生说:“我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问:“那你想用什么器皿来放置这种万能溶液"B.小吴成绩退步很多，跟妈妈保证再也不玩游戏了，要认真学习，可是他却趁妈妈出差时，在家通宵达旦地玩游戏。C.网络与学习，两者既对立又统一，如果沉迷于网络，学习肯定好不了;但如果只是“尽信书”埋头苦读，那么也会错过网络上丰富的知识。

（教师出示练习，学生完成后交流反馈）

生：我选的是前两个。第一个选项中，这种万能溶液可以溶解一切物品，自然也能溶解放置它的器皿。因此，没有器皿可以放置这种万能溶液。这个年轻人说的话前后有抵触。第二个选项中，小吴说的话和他的行为不一致，是自相矛盾的。第三个选项中，网络与学习既对立又统一。只要我们处理好两者的关系，网络也可以成为学习的一种方式。

师：如果我们能在生活中学以致用，避免矛盾，那就是从故事中学到了大智慧。（板书：智慧）“自相矛盾"已经成为一个固定的成语。词典里是这样解释的，请你读一读。（出示《汉语大词典》中“自相矛盾”的释义：“自相矛盾"比喻人的语言行动前后抵触，不相应合）

了解出处，积累古文，背诵寓言

1.了解单元主题，背诵课文

师：经典的文言文不仅能让我们跨越时空，了解过去，学习古人的思维与智慧，还能指导我们的现在和未来。我们一起来读单元篇章页的导语。（出示单元篇章页的导语）