初中道德与法治八年级上册《合作竞争求发展》教学设计

初中道德与法治八年级上册《合作竞争求发展》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“我与国家和社会”领域，对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”核心素养的培养要求。课程标准明确，要引导学生“理解个人与社会、国家的关系，积极适应社会的发展”，具体到本课，即需学生掌握合作与竞争的内涵、辩证关系及其在社会生活中的实践价值。从知识图谱看，本课是八年级上册关于人际交往、集体生活的逻辑深化，也是后续学习“维护国家利益”、“承担社会责任”等宏观议题的重要认知基础。其知识层级要求超越简单识记，重在理解、辨析与应用：学生需能准确描述合作与竞争的表现，运用辩证思维分析两者关系，并能在模拟或真实情境中做出恰当的行为选择。学科思想方法上，本课强调辩证思维与价值辨析，课堂教学应设计思辨性问题链与两难情境，引导学生在观点碰撞中建构认知。素养价值的渗透点在于，通过探讨合作与竞争，培育学生的规则意识、团队精神、共赢观念，为其成长为具备良好社会适应性的公民奠基。  学情方面，八年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，对合作与竞争有丰富的感性经验，如小组学习、文体比赛等，但多停留在零散经验层面，易将二者对立，或陷入“恶性竞争”、“无效合作”的认知误区。其兴趣点在于与自身成长密切相关的实例，如学习中的互助与竞赛、网络游戏中的团队配合等。可能的思维难点在于理解“在竞争中合作，在合作中竞争”这一辩证统一关系的深层逻辑。教学需通过前测性问题（如：“班级篮球赛，我们是希望队友表现出色，还是自己一枝独秀？”）动态诊断学生初始观念。基于诊断，教学支持策略需分层设计：对于基础较弱的学生，提供更多结构化案例与引导性问题作为“脚手架”；对于思维活跃的学生，则设置开放性的价值辩论与项目策划任务，鼓励其进行深度探究与创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰阐述合作与竞争对个人和社会发展的积极意义，准确复述合作与竞争辩证统一的关系原理，并能在教师提供的多元情境中，识别合作行为与竞争行为的具体表现及其潜在影响，初步构建关于“合作竞争求发展”的系统化认知图式。  能力目标：学生能够运用辩证分析方法，对生活中关于合作与竞争的典型观点或复杂案例进行审慎辨析，提出有依据的个人见解；能够在模拟团队任务中，根据目标合理选择竞争或合作策略，并有效开展沟通与协调，初步展现解决实际问题的实践能力。  情感态度与价值观目标：在课堂讨论与小组活动中，学生能自觉表现出对同伴观点的尊重与倾听，愿意为团队目标的达成贡献智慧与力量；在分析社会竞争案例时，能初步树立公平竞争的意识，认同“双赢”“共赢”的价值观，摒弃狭隘的“你输我赢”观念。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维能力与价值判断能力。通过设计对比性案例与矛盾情境，引导学生突破非此即彼的二元思维，学会从多角度、多层次审视社会现象，理解事物间的对立统一关系，并在此基础上做出更为理性、周全的价值选择。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否全面、论据是否充分、逻辑是否清晰”等简易量规，对自身及同伴的课堂发言或成果进行初步评价；在课程尾声，通过结构化反思问题（如“本节课，我是通过哪些关键活动理解了合作与竞争的关系？”），促进学生对自身学习策略与认知过程进行回顾与审视。三、教学重点与难点  教学重点：理解合作与竞争的辩证统一关系，明确二者共同推动个人与社会发展的核心作用。其确立依据源于课程标准的素养导向与学科的大概念定位。合作与竞争的关系原理是本课最核心、最具统摄性的学科观点，是学生形成健全社会认知、学会处理复杂人际关系的关键理论支点。从学业评价看，此内容亦是考查学生高阶思维能力（如分析、综合、评价）的常见载体。  教学难点：引导学生在具体、复杂，甚至是利益冲突的真实情境中，灵活、恰当地运用合作与竞争的辩证思维指导实践决策。难点成因在于：第一，该应用要求跨越从认知理解到行为迁移的较大跨度；第二，现实情境往往模糊多义，需要学生克服“标准答案”思维，进行情境化分析与权衡；第三，学生的前概念（如将竞争等同于对立）可能形成干扰。突破方向在于创设层层递进的“认知冲突探究澄清迁移应用”任务链，让学生在“做中学”、“思中悟”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选视频案例（如体育赛事中的团队配合与竞争、商业领域的竞合实例）、情境辨析题、概念关系图。实物教具：小组任务所需的简易拼图或建构材料若干套。  1.2文本与任务单：设计并印制《学习任务单》，包含前测问题、核心任务指引、分层巩固练习及课堂反思栏。准备不同难度等级的延伸阅读材料。2.学生准备  2.1预习任务：回顾自己近期经历的一次成功合作或印象深刻的竞争事件，简要记录过程和感受。  2.2物品携带：常规文具。建议以异质分组（不同特质学生混合）原则预先安排座位。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，我们先来看一段激动人心的视频剪辑。（播放中国空间站航天员出舱作业与地面多个测控站、航天中心紧密协同的画面，并穿插国际商业卫星发射市场激烈竞争的新闻片段。）画面中，既有跨越地球的精密合作，也有全球市场的无形竞争。这看似矛盾吗？  1.1问题提出：合作与竞争，究竟是一对无法共存的“冤家”，还是可以携手共舞的“伙伴”？它们如何共同推动着像航天事业这样的伟大进步，又该如何指引我们每个人的成长呢？今天，就让我们一起探寻《合作竞争求发展》的智慧。  1.2路径明晰：我们将首先解码合作与竞争各自的力量，然后挑战一个思维关卡——剖析它们之间微妙的关系，最后化身“策略分析师”，为生活中的真实挑战出谋划策。请打开你的经验宝库，我们马上启程。第二、新授环节任务一：解码力量——感知合作与竞争的多元价值  教师活动：首先，承接导入，提出引导性问题：“如果没有全球科学家的通力合作，人类能建成国际空间站吗？如果没有企业间的竞争，我们的手机通讯技术能迭代得如此迅速吗？”组织学生结合预习所准备的事例进行小组内分享。随后，教师巡听并捕捉典型事例，邀请23个小组代表向全班简述案例，并追问：“这件事主要体现了合作还是竞争？它带来了什么积极影响？”教师同步在板书中以关键词形式（如：汇聚智慧、提升效率、激发潜能、推动创新）梳理学生发言，逐步归纳出合作与竞争对个人与社会的不同价值。好，大家分享的案例都很生动。那么，是不是在所有情况下，合作就一定好，竞争就一定带来进步呢？我们来思考一个更复杂的情况。  学生活动：在小组内主动分享自己准备的合作或竞争经历，认真倾听同伴故事。在全班分享时，尝试概括案例的核心价值，并观察教师板书，初步形成对合作与竞争功能的分类认知。随着教师追问，开始思考其作用的复杂性。  即时评价标准：1.分享的事例是否具体、真实。2.对事例价值的分析是否紧扣“对个人或集体的积极影响”这一方向。3.在倾听他人分享时，能否给予点头、微笑等积极反馈。  形成知识、思维、方法清单：★合作的价值：合作能聚集力量、启发思维、激发创造性，并能培养同情心、利他心和奉献精神。合作是事业成功的土壤。★竞争的价值：竞争能激发个人的主动性和积极性，提高学习与工作的效率，从而赋予社会与集体以活力。▲初步的辩证视角：合作与竞争各有其不可替代的积极作用，不能简单否定任何一种。任务二：思维攀登——剖析合作与竞争的辩证关系  教师活动：呈现一组对比性案例：案例A，班级学习小组内部成员藏私，不愿分享资料；案例B，小组内部充分合作，但与其他小组完全隔绝、对立。提问：“案例A和B中，合作或竞争的状态健康吗？可能会产生什么问题？”引导学生发现“没有合作的竞争”易导致狭隘与内耗，“没有竞争的合作”可能缺乏活力与效率。接着，抛出核心思辨问题：“那么，最理想的状态是什么？合作与竞争真的是水火不容吗？”组织学生进行简短辩论。在学生观点交锋后，教师以“生物共生进化”、“市场经济中企业的竞合关系”为例，阐释“在合作中竞争，在竞争中合作”的内涵。大家看，自然界和人类社会都在告诉我们，高层次的竞争往往是融入合作的，而有效的合作也常常内含着良性竞争。  学生活动：分析对比案例，指出其弊端。围绕核心辩题，结合生活经验（如篮球赛、公司团队）发表观点，可能形成对立看法。通过倾听教师提供的上位案例和理论阐述，努力理解“辩证统一”这一抽象关系，尝试用自己的语言重新表述。  即时评价标准：1.分析案例时，能否同时看到合作与竞争缺失带来的问题。2.辩论中，观点是否具有逻辑性，能否尝试用实例支撑。3.在教师讲解后，能否尝试复述或举例说明“在合作中竞争，在竞争中合作”。  形成知识、思维、方法清单：★核心原理：合作与竞争不是水火不容，而是相互依存，你中有我，我中有你。★“在合作中竞争”的内涵：合作离不开竞争，团体的通力合作鼓励各个成员间相互竞争，从而保持活力与创造力。★“在竞争中合作”的内涵：竞争也离不开合作，竞争中需要合作，在获取自身利益的同时，也需要向竞争对手学习、共享资源。▲辩证思维方法：分析复杂社会现象时，要避免片面、静止地看问题，要看到事物之间相互联系、对立统一的关系。任务三：策略演练——在具体情境中应用辩证思维  教师活动：发布一个两难情境任务：“学校将举办‘科技文化节’，要求以班级为单位提交创新作品参赛。你们班决定成立项目组。现在，组内成员在构思方案时产生了不同意见的碰撞，同时，大家也知道其他班级也在全力准备。”提出问题链：1.项目组内部应如何处理成员间的意见竞争？2.在班级团队与其他班级存在竞争关系的前提下，是否可能、以及如何与其他班级进行有益的合作？将学生分为若干策略研讨小组，提供讨论框架提示卡（如：目标是什么？何种方式最有利于目标达成？需遵循什么原则？）。巡视指导，特别关注那些在辩证思考上仍有困难的小组，提供更具体的子问题引导。好，时间到。请各组的“新闻发言人”来分享你们的策略方案，并重点说明你们是如何平衡合作与竞争的。  学生活动：接收情境任务，以小组为单位展开策略研讨。运用刚学习的辩证关系原理，尝试为项目组设计内部协作机制与外部互动策略。在讨论中需要协商、说服、整合意见，最终形成一份简要的行动纲要。派代表进行全班展示汇报。  即时评价标准：1.提出的策略是否同时考虑了“对内合作与竞争”和“对外竞争与合作”两个维度。2.策略阐述是否体现了“共赢”、“学习”、“规则”等积极价值导向。3.小组讨论过程是否有序、包容，每位成员是否有参与机会。  形成知识、思维、方法清单：★应用原则一：正确处理个人与团队的关系：在团队中，既要乐于合作、积极参与，也要敢于竞争、自我超越，将个人追求融入团队目标。★应用原则二：正确处理自己与他人的关系：在竞争中，要尊重对手，向对手学习，取长补短，共同进步。▲“双赢”理念：合作竞争的理想结果是“双赢”或“多赢”，即在实现自身目标的同时，也促进了他人的发展。◆易错点提醒：合作不是“一团和气”的回避竞争，竞争也不是“不择手段”的打击他人。公平竞争和共享规则是健康关系的基石。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，学生可根据自身情况至少完成一题，鼓励挑战更高层次。  基础层（知识直接应用）：请判断以下情境主要体现了合作、竞争，还是两者的结合？并结合本课知识简要说明理由。（1）乒乓球国家队队员在日常训练中既互相切磋、比拼球技，又共同研究外国对手的特点。（2）两家相邻的早餐店，甲店通过贬低乙店食材的方式招揽顾客。  综合层（情境辨析与评价）：阅读材料：某科技公司为激发员工创新活力，设立了“创新擂台赛”，鼓励各部门组队参赛。规则要求，参赛方案必须融合至少两个不同部门的技术专长。有人认为这既能内部竞争，又能促进跨部门合作；也有人担心会导致部门间核心技术泄露，埋下隐患。你支持哪种观点？请运用本课所学，系统阐述你的理由。  挑战层（策略设计与论证）：假如你是班长，班级在即将到来的运动会“团体总分”奖项上面临强大对手。请设计一份简要的《班级备赛策略方案》，方案需具体说明如何调动内部合作与竞争活力，以及思考是否可以与竞争对手班级进行某种形式的良性互动（如：共同训练、分享技巧等），并论证其可行性。  反馈机制：基础层练习通过全班快速问答核对，教师即时点评。综合层与挑战层练习，先组织同桌或小组互评，依据“观点明确、论据充分、运用学科原理”等要点进行交流；随后教师选取具有代表性的答案（包括典型正确和典型误区）进行投影展示与集中讲评，深化理解。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。提问：“如果现在请你用一幅简单的图示（比如一个循环、一个天平、或交织的绳索）来表示你对‘合作与竞争关系’的理解，你会怎么画？并给你的图命名。”邀请几位学生分享其图示与命名，并简述理由。在此基础上，教师呈现一个简洁的概念关系图（如两个相互嵌套、部分重叠的圆），并总结升华：“合作与竞争，如同车之两轮、鸟之双翼，共同驱动着我们个人与社会的进步。真正的智慧，在于把握其辩证统一的尺度，在合作中敢于争先，在竞争中善于共进。”最后，布置分层作业（见第六部分），并预告下节课将探讨竞争与合作中必须恪守的基本规则——公平与正义，请大家提前思考相关案例。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课的笔记，绘制一幅关于“合作与竞争关系”的思维导图。2.从课本或生活中再寻找一个实例，撰写一段约200字的分析，说明其如何体现了合作与竞争的辩证关系。  拓展性作业（建议大多数学生选做）：开展一项微型社会观察：记录你在未来三天内观察到的校园或社区中关于合作与竞争的现象（至少各一例），并运用本课所学，撰写一份简单的观察报告，分析其积极意义或可改进之处。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“竞合时代，青年何为”为主题，创作一份作品。形式不限，可以是一篇演讲稿、一份倡议书、一个短视频脚本或一幅海报设计。要求作品能清晰、有创意地表达你对当代社会合作竞争关系的理解，并对同龄人提出积极、可行的行动建议。七、本节知识清单及拓展  ★合作：个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动方式。其价值在于聚集力量、启发思维、激发创造性，培养利他品质。  ★竞争：个体或群体间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为活动。其价值在于激发潜能、提高效率，为集体与社会注入活力。  ★合作与竞争的辩证关系：两者相互依存，你中有我，我中有我。合作离不开竞争，没有竞争的合作是乏力的；竞争也离不开合作，没有合作的竞争是孤立的。  ★“在合作中竞争”：指在合作团体的内部，成员之间应形成一种良性竞争的氛围，相互比拼、相互促进，从而提升整个团队的竞争力。教学提示：可引导学生思考学习小组内部如何开展良性竞争。  ★“在竞争中合作”：指在与外部对手竞争的同时，不应是封闭和敌对的，而应开放学习，甚至在特定领域或遵循一定规则下开展合作，实现共同进步或“双赢”。教学提示：常用商业领域的战略联盟、技术标准合作等案例说明。  ▲“双赢”或“多赢”：合作竞争追求的理想结果。意味着通过良性互动，竞争各方都能从中获益，整体价值得到提升，而非一方得利、一方受损的“零和游戏”。  ◆恶性竞争：指采用不正当、不道德甚至不合法的手段进行的竞争，如诽谤对手、商业欺诈、破坏规则等。其结果通常是两败俱伤，破坏市场或社会秩序。  ◆无效合作（形式主义合作）：指仅有合作之名，而无合作之实的现象。如小组讨论中“搭便车”、分工不明、缺乏实质沟通等。其效率往往低于独立工作。  ▲竞合关系：源于商业战略理论，指同时存在竞争与合作关系的复杂状态。它是对“合作与竞争辩证关系”在商业实践中的具体应用和深化。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的核心目标——引导学生理解合作与竞争的辩证关系，在课堂观察与当堂训练反馈中得到了基本实现。大多数学生能准确复述关系原理，并在基础层与综合层练习中做出正确判断与分析。挑战层作业的提交情况将是下一阶段评估高阶应用能力的关键依据。情感态度目标通过小组活动中的观察可见一斑，学生们在策略演练任务中表现出了较高的参与度与协商意愿，但少数小组仍由个别学生主导，如何进一步设计机制确保全员深度参与，是后续需改进之处。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的航天案例因其时代性与宏观性，成功激发了兴趣并提出了核心矛盾。任务二“思维攀登”作为本课难点突破的关键，辩论环节的设计制造了必要的认知冲突，但时间把控需更精准，部分学生的辩论仍停留在经验层面，未能自觉运用初步归纳的价值点进行论证。此时，教师及时介入，提供“共生进化”等上位案例进行点拨，起到了有效的“脚手架”作用。任务三的“策略演练”将知识应用于模拟情境，是能力迁移的重要一步，学生展示的方案中已能自然使用“对内竞争、对外合作”、“向对手学习”等术语，表明知识已开始内化。  （三）学生表现深度剖析在课堂上，可以清晰观察到学生的思维分层：约三分之一的学生能迅速把握辩证关系，并在讨论中扮演引领与整合角色；约半数学生经历“冲突澄清”过程后能达成理解，但在表达和应用上略显生涩；仍有少量学生倾向于坚持非此即彼的朴素观点，如