统编版三年级上册语文“奇妙的童话世界”习作教学设计

统编版三年级上册语文“奇妙的童话世界”习作教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应第二学段（34年级）目标要求：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本单元以“童话王国”为主题，旨在引导学生感受童话丰富的想象，并尝试创编简单的童话故事，是学生从写话过渡到习作、从模仿走向创造的关键节点。在知识技能图谱上，本课需在前期“看图写话”“续编故事”等练习基础上，进阶至独立构思一个要素完整、情节简单的童话故事，核心技能是“运用想象，构建故事的基本框架（时间、地点、人物、事件）”。过程方法上，本课倡导“支架式”探究学习，通过提供故事要素卡、情节构思图等思维工具，引导学生经历“构想构思构段”的创意表达过程。素养价值渗透方面，旨在通过童话创编这一充满童趣的实践活动，培养学生丰富的想象力与创造力，感受语言文字创生美好世界的乐趣，同时初步建立故事结构的逻辑意识，实现审美体验与思维发展的有机统一。  从学情视角研判，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，他们喜爱阅读童话，对童话人物、情节有浓厚的兴趣和一定的积累，此为教学的优势起点。然而，他们自主创编时常常面临两大障碍：一是想象天马行空却缺乏条理，故事要素残缺或逻辑混乱；二是语言表达以叙述梗概为主，缺乏生动细节。部分学生可能因畏难情绪而表达受限。因此，教学调适策略重在“降坡、搭梯、分层”：通过可视化的故事要素卡降低构思难度；提供从“一句话故事”到“一段话故事”的梯度支架；设计分层任务单，允许学生从仿写、续写过渡到独立创编，并在巡视指导中重点关注表达困难的学生，通过追问（“后来呢？”“它当时会是什么样子？”）引导其丰富内容。二、教学目标  1.知识目标：学生能清晰陈述童话故事的基本要素（时间、地点、人物、事件），理解“一波三折”情节的趣味性所在；能运用积累的词语和句式，尝试对角色或场景进行简单描写。  2.能力目标：学生能够借助提供的思维工具（如“故事要素选择卡”“情节梯”），独立或合作构思一个要素完整、情节有变化的童话故事框架，并能够用一段通顺连贯的话将其写下来。  3.情感态度与价值观目标：学生在创编与分享故事的过程中，体验大胆想象和自由表达的乐趣，增强书面表达的自信心；在小组交流中，学会倾听同伴的创意，并乐于给出简单的点赞或建议。  4.科学（学科）思维目标：初步发展学生的创造性想象思维和简单的情节逻辑思维。通过“如果……可能会……”的假设推演，拓展想象广度；通过“起因经过结果”的链条梳理，提升构思的条理性。  5.评价与元认知目标：学生能依据“童话创编小贴士”（评价量规雏形），对自己或同伴的故事框架进行简单的评价（如：要素是否齐全？情节有没有趣？）；能反思自己构思时遇到的困难及采用的解决方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用想象，构建一个要素（时间、地点、人物、事件）完整、情节有简单变化的童话故事框架。确立依据在于，这是《课程标准》对第二学段习作“写清楚”的基本要求，也是叙事类表达的逻辑起点。掌握此框架，犹如掌握了搭建故事大厦的“四梁八柱”，对后续所有叙事性习作具有奠基性作用。  教学难点：如何引导学生将零散、跳跃的想象，组织成一个有简单因果逻辑、能“自圆其说”的情节。难点成因在于学生思维的发散性与故事逻辑的收敛性之间存在矛盾。预设依据来自常见学情：学生易抛出新奇的点子，但难以推进和发展，常出现情节断裂或逻辑悖论。突破方向在于提供“情节梯”“问题链”等思维脚手架，将宏大的“编故事”任务分解为连续的、可操作的“小步子”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典童话片段、可视化思维工具（故事要素转盘、情节山形图）。1.2学习材料：“奇思妙想”故事要素卡（人物、时间地点、问题卡若干）；分层学习任务单；实物展示台。2.学生准备2.1预习任务：回忆一个最喜欢的童话，思考它哪里最吸引你。2.2物品准备：彩笔、作文稿纸。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书故事基本要素，中部为“奇妙故事诞生记”流程图。3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节（约5分钟）  1.情境创设：“同学们，今天老师带来了一个‘神秘故事盒’。看，里面装着几样东西（逐一出示：一朵枯萎的花、一枚闪亮的纽扣、一把小小的钥匙）。别小看它们，每一件都可能是一个奇妙童话的‘钥匙’哦！猜猜看，关于这朵枯萎的花，可能会有一个怎样的童话？”  2.问题提出与旧知唤醒：学生自由猜想后，教师小结：“瞧，大家的想象一下子就把普通物品变成了童话的种子！那么，怎样让这颗种子生根发芽，长成一个完整、有趣的故事呢？这就是今天我们要探险的‘奇妙的童话世界’。”唤醒旧知：“还记得我们读过的《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》吗？它们都有——”（引导学生齐答：有趣的人物、特别的时间地点、发生的事情）。  3.路径明晰：“今天，我们就化身为‘童话创想家’，第一步，挑选我们的童话‘演员’和‘舞台’；第二步，为他们设计一个有趣的‘剧情’；第三步，让故事生动起来。最后，我们举办一个‘童话故事发布会’！”第二、新授环节（约25分钟）  任务一：招募角色，搭建舞台  教师活动：首先，利用课件展示“童话角色大观园”（动物、植物、物品、自然现象等拟人化形象）和“梦幻舞台陈列馆”（幽深森林、海底城堡、云端王国、深夜的厨房等）。提问引导：“哪位创想家想率先招募你的故事主角？它有什么特别之处？比如，这只小蚂蚁，如果它会说话，它可能有什么样的性格？”接着，引导学生为角色配对舞台：“你的主角最适合出现在哪里？这个地点有什么神奇之处能帮助发生故事？”出示“奇思妙想卡”，示范如何组合选择：例如，“主角：一只胆小的小猫｜地点：午夜飘动的窗帘后”。  学生活动：观察图片，激发灵感。从“故事要素卡”中挑选或自行设计一个主角和一个地点，尝试用“我的主角是……，它生活在……”的句式在小组内分享，并简单说说理由。部分学生上台，将自己的“角色卡”和“地点卡”贴到黑板相应区域。  即时评价标准：①想象是否大胆、有新意。②能否清晰说出角色或地点的1个特点。③小组分享时是否轮流发言、认真倾听。  形成知识、思维、方法清单：★童话人物可以是一切事物，并赋予它们人的特点（会说话、有感情、像人一样行动）。★故事发生的地点（环境）要能为情节服务，可以很奇特。方法：使用“要素选择卡”能帮助我们从海量想象中快速锁定故事的基本要素。  任务二：遭遇问题，启动情节  教师活动：“演员和舞台就位，好戏即将开场！可是，平平淡淡的生活可成不了童话。童话里总得发生点什么事，对吧？”出示经典童话情节片段（如：小猪盖房子遇到大灰狼），引导学生发现：“看，故事往往从一个‘问题’或‘愿望’开始。”抛出核心提问：“请为你的主角设计一个它必须要面对的‘麻烦’或者它非常想实现的‘愿望’。想一想，这个麻烦或愿望，和它的性格、它的生活环境有没有关系？”教师巡视，聆听学生的构思，并通过追问帮助具体化：“这个‘迷路’是在什么情况下发生的？”“‘想飞’是因为看到了什么受了刺激？”  学生活动：独立思考，为自己的故事设定一个核心“问题”或“愿望”。在小组内交流，讲述“谁，在哪儿，遇到了什么麻烦/有什么愿望”。同伴可以提问或给出简单建议。  即时评价标准：①设计的“问题/愿望”是否明确。②是否与之前选定的角色、地点有一定关联（体现初步的逻辑意识）。③表达是否清楚。  形成知识、思维、方法清单：★故事的核心情节通常始于一个“问题”（遇到困难）或一个“愿望”（想要达成目标）。▲情节设计小窍门：让角色的性格特点（如胆小）与遇到的问题（如独自走夜路）产生联系，故事会更合理、更有张力。  任务三：攀登“情节梯”，推进故事  教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师在黑板上画出一个简单的三层“情节梯”：第一层是“遇到问题”，第二层是“尝试解决”，第三层是“最终结果”。“光有问题还不够，最精彩的是角色如何应对。他第一次会怎么做？成功了吗？”引导学生思考尝试解决的过程可能会不顺利。“如果第一次失败了，没关系，这正是让故事变有趣的机会！他可能会学到什么？得到谁的帮助？或者换种方法再试一次？”教师以一名学生的构思为例，师生共同口头填充这个“情节梯”，示范如何让情节发展起来。  学生活动：在“学习任务单”的“我的情节梯”图表上，尝试填写自己的故事如何发展。至少写出两次“尝试”或“转折”。先自己填写，然后在小组内讲述自己的情节发展，组员互相听一听是否讲得通、有没有趣。  即时评价标准：①能否在图表上写出至少两个情节发展步骤。②情节发展是否有一定的逻辑（尝试与问题相关）。③小组互讲时，情节能否让听者听懂并产生兴趣。  形成知识、思维、方法清单：★情节要有变化和发展，可以设计“尝试失败再尝试”或“求助获得帮助”等环节。★“情节梯”或“故事山”是帮助我们理清思路、让故事有起伏的好工具。思维：练习简单的因果逻辑思维——因为遇到了……，所以它决定……；可是……，于是……。  任务四：添砖加瓦，让故事活起来  教师活动：“故事骨架有了，怎样才能让它有血有肉，让人听了好像亲眼看见一样呢？”播放一个简短的有声童话片段，引导学生关注其中的声音、动作和对话。“听听，故事里是不是有‘哗啦啦的雨声’、‘咚咚咚的敲门声’？我们是不是能‘看到’小动物是‘蹦蹦跳跳’还是‘蹑手蹑脚’？他们之间还有对话呢！”出示“魔法修辞袋”锦囊：“试着给故事里的一处地方加上‘像……’的比喻，或者让某个东西‘活’过来（拟人）。”  学生活动：选择自己情节中的一个场景，尝试在稿纸上增加12处细节。可以是“一声巨响”这样的象声词，可以是“急得团团转”这样的动作，也可以是一两句简单的对话。完成后，与同桌交换阅读，寻找对方故事里让自己印象深刻的“生动一笔”。  即时评价标准：①能否尝试添加至少一种类型的细节（声音、动作、对话、简单修辞等）。②添加的细节是否与情节相关。③能否发现并欣赏同伴作品的亮点。  形成知识、思维、方法清单：★生动的细节（声音、动作、对话、简单的比喻或拟人）能让读者仿佛身临其境。方法：写完后，自己轻声读一遍，听听是否通顺，想象画面是否清晰，这是修改习作的第一步。  任务五：口头创编，整体演练  教师活动：“各位创想家，现在是故事发布会预演时间！请大家结合任务单上的‘情节梯’和添加的生动细节，在心里或者小声地把自己的完整故事过一遍。想想怎么开头，怎么把过程讲清楚，怎么结尾。”邀请23位不同层次的学生上台，讲述自己的童话故事。教师担任主持人，引导台下学生作为“热心听众”在听后给予“一个赞美”和“一个小建议”。  学生活动：整体梳理和默述自己的故事。积极聆听同伴讲述，学习优点，并尝试依据课堂所学提出具体、友善的建议（如：“我觉得小狐狸想办法的过程很有趣，如果能加上它当时的神态就更好了”）。  即时评价标准：①讲述的故事是否要素完整、情节有变化。②讲述时是否自信、清晰。③评价同伴时是否能发现具体优点或提出可操作建议。  形成知识、思维、方法清单：★一个完整的童话故事通常包括：开头（介绍角色、时间地点）、中间（详细写遇到问题和如何解决）、结尾（结果如何，有何变化或感悟）。▲与人分享是完善故事的好方法，倾听他人的反馈能帮助我们打开思路。第三、当堂巩固训练（约8分钟）  设计核心：提供分层、安静的笔头实践时间，将口头构思转化为书面初稿。  基础层（全体必做）：请根据你在“任务五”中梳理的思路，在作文稿纸上写下你的童话故事。至少写一段话，确保故事要素（谁、在哪儿、干什么、结果怎样）完整、清楚。  综合层（鼓励挑战）：在写清楚的基础上，尝试在你认为最有趣的地方，加入一两处课堂上提到的“生动细节”（如一个动作、一句对话、一个象声词）。  挑战层（学有余力选做）：为你的童话故事起一个吸引人的题目，并思考：你的故事想告诉读者一个什么道理（如友情、勇气、智慧）？可以试着在结尾点明，也可以蕴含在故事中。  反馈机制：学生写作时，教师巡视，进行个体化指导。写作后，选取一篇中等水平的习作片段，通过实物展台匿名展示，师生依据本课核心要求进行“现场会诊”，聚焦“要素是否齐全”、“情节是否推进”，提供具体的修改建议，为全体学生树立修改范例。第四、课堂小结（约2分钟）  知识整合与元认知反思：“今天的童话创想之旅即将到站，让我们一起回顾一下我们的‘创作地图’吧！”教师指板书，引导学生共同回顾：从选择要素，到设计问题，再到攀登情节梯、添加细节，最后形成故事。“看来，编童话就像搭积木，有了清晰的方法，我们都能成为很棒的故事创造家。请同学们课后完成分层作业，继续完善你的佳作。”  作业布置：  1.基础性作业（必做）：完成课堂上的童话故事初稿，并大声读给家人听，根据他们的反馈修改不通顺的句子。  2.拓展性作业（选做）：为自己的童话故事配上一幅插图。  3.探究性/创造性作业（选做）：与好朋友交换故事阅读，并尝试将两个故事的角色或情节进行“联动”，构思一个更宏大的“童话宇宙”新片段。六、作业设计  1.基础性作业：完成课堂童话故事稿的誊写与修改。要求：故事要素完整，语句通顺，无错别字。修改依据：自己朗读时的语感以及家人的听后反馈。  2.拓展性作业：创作一幅故事插图。要求：画面内容能反映故事中的一个关键情节或核心角色，并在画作空白处用一两句话注明画面内容。  3.探究性/创造性作业：“童话联动”创意卡。与一位同学交换阅读彼此的童话，然后合作或独立完成：如果我的故事主角闯入了你的童话世界，会发生什么新的故事？请用几句话勾勒出一个新的故事开头或有趣的冲突场景。七、本节知识清单及拓展  ★1.童话的基本要素：包括主要角色（可以是任何事物，常拟人化）、故事发生的时间与地点（环境）、核心事件（问题或愿望）以及最终结果。这是构建一个完整故事的“四要素”。  ★2.情节构思工具——“情节梯”：一种可视化思维工具，帮助我们将故事的发展分解为清晰的步骤，如“遇到问题→第一次尝试（失败）→寻求帮助/改变方法→成功解决”，让故事有起伏，避免平铺直叙。  ★3.让故事生动的“魔法”：主要指添加细节描写。包括：象声词（如“哗啦啦”、“轰隆隆”），让读者听到故事；动作描写（如“蹦蹦跳跳”、“小心翼翼地探出头”），让读者看到画面；角色对话，让读者直接了解角色的想法和感受；简单的比喻/拟人（如“月亮像一只弯弯的小船”、“星星在眨眼”）。  ▲4.童话的常见结构：开头（引出角色与环境）→发展（出现问题或冲突）→高潮（角色努力解决问题的关键过程）→结尾（问题解决，世界恢复平衡或角色获得成长）。三年级初学，重点掌握“开头发展结尾”的完整性。  ★5.想象力与逻辑的结合：编童话需要大胆想象，但想象的内容需要在故事内部“自圆其说”。例如，给角色设定“胆小”的性格，那么它在面对困难时的反应就应该符合这一特点，这样的故事才令人信服。  ▲6.童话的寓意：许多童话在有趣的故事背后，蕴含着关于真、善、美、智慧、勇气、友谊等美好品质的思考。创编时，可以尝试让故事自然流露出你想表达的情感或想法，但不宜强行说教。  ★7.修改习作的第一步——朗读：完成初稿后，自己大声地、慢慢地朗读一遍。耳朵能帮助你发现不通顺的句子、重复的词语或遗漏的字词，这是最简便有效的修改方法。  ▲8.从阅读中学创作：多读经典童话，注意分析：作者是如何介绍一个新角色的？是如何描写一个神奇场景的？故事情节是如何一步步吸引你读下去的？做阅读的有心人，是提高写作水平的秘诀。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标，通过“故事要素卡”、“情节梯”等脚手架的使用，大部分学生能够达成。从当堂习作片段看，约80%的学生能构建要素完整的故事框架，约60%的学生能在框架内尝试添加细节。情感目标达成度较高，课堂氛围活跃，学生分享欲望强烈。元认知目标在“任务五”的口头分享与互评环节初步触及，但引导学生系统反思创作过程仍有深化空间。一个关键证据是，在“现场会诊”环节，学生已能运用“要素是否齐全”作为评价标准，表明核心概念已初步内化。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘故事盒”成功激发了普遍兴趣，迅速将学生拉入童话语境。新授环节的五个任务基本形成了递进支架，但“任务三（情节梯）”的实施是难点也是关键点。巡视中发现，约三分之一的学生在独立填充“尝试解决”步骤时出现停滞，需要教师或同伴的即时点拨。这提示，此处可增加一个“师生共编范例”的步骤，将思维过程更充分地“外化”示范。任务间的过渡语言可以更精炼，以节省时间保障写作实践。  （三）学生表现分层剖析对于表达能力强、思维活跃的学生，本课提供的框架能有效收束其过于发散的想象，促使其产出更完整、逻辑更自洽的作品，他们亦是“挑战层”任务的主力军。对于中等层次学生，“学习任务单”上的图表提供了切实可依的路径，他们能较好地跟随教学节奏完成构思与片段写作。对于少数表达基础薄弱、存在畏难情绪的学生，教师的巡视指导和“要素卡”的实物操作降低了门槛，他们更倾向于从“仿说”开始（“我的故事和小明的有点像，不过我的主角是……”），应在后续指导中给予更多鼓励和一对一的情节梳理帮助。心里默想：“那个一直不敢举手的小女孩，在用了‘小星星