初中语文新课标古诗文《卖炭翁》深度剖析与备考知识清单

初中语文新课标古诗文《卖炭翁》深度剖析与备考知识清单

一、课标定位与核心素养锚点

（一）2022年版义务教育语文课程标准对接

《卖炭翁》作为统编初中语文教材八年级下册第六单元的核心篇目，其教学与复习必须严格对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》。本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，并关联“思辨性阅读与表达”任务群。课标要求，7-9年级学生阅读浅易文言文和古代诗歌，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。具体到《卖炭翁》，要求学生在诵读中把握古诗的韵律，通过想象还原诗歌画面，理解诗人白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，体会作者对社会现实的深切关注和对民生疾苦的同情。复习过程中，不仅要完成字词句的积累，更要引导学生深入文本内核，与作者、与历史展开深度对话，形成正确的价值观和人生观。

（二）核心素养渗透路径

1.语言建构与运用：【基础】【必考】夯实文言词语积累。本诗虽为唐代白话诗，语言相对通俗，但其中仍保留了大量古汉语词汇及特定表达方式。重点掌握“薪”、“敝”、“辗”、“敕”、“牵”、“充”、“将”、“直”等实词的含义，以及“何所营”、“何所惜”等特殊倒装句式的表达效果。通过反复诵读，体会白居易诗歌语言“老妪能解”背后蕴含的精准与力量，如“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的白描手法，学习如何用凝练的语言塑造人物。

2.思维发展与提升：【难点】【高阶思维】培养批判性思维与历史阐释能力。引导学生超越单纯的故事情节记忆，深入思考悲剧发生的深层社会根源——“宫市”制度的荒诞性与残酷性。探究老翁心理从“愿天寒”的无奈希冀到“心焚炭贱”的绝望，再到“炭被夺”的麻木的完整心路历程。训练学生比较思维，可将《卖炭翁》与白居易的《观刈麦》、杜甫的“三吏”“三别”等进行对比阅读，分析唐代不同时期新乐府诗人关注民生视角的异同，提升文学比较与综合分析能力。

3.审美鉴赏与创造：【核心】【素养】深化审美体验与鉴赏评价。重点赏析本诗的“叙事艺术”。区别于一般借景抒情的诗歌，《卖炭翁》是一首出色的叙事诗。引导学生分析作者如何通过有限的篇幅（仅百余字）完成一个情节完整、人物鲜明、冲突激烈、情感深沉的叙事。从“烧炭—运炭—被夺”的情节推进，到人物外貌、动作、心理的多维刻画，再到结尾含蓄而有力的留白（“系向牛头充炭直”），体会其悲剧力量的层层递进。鼓励学生尝试将诗歌改编为课本剧，在创作中深化对人物和主题的理解。

4.文化传承与理解：【热点】【价值观】增强文化理解与社会责任感。将《卖炭翁》置于中唐社会背景及中国古代文人的“悯农”传统中审视。理解“宫市”作为中唐时期一项弊政对底层民众的残酷剥削，认识封建制度下社会矛盾的尖锐性。同时，引导学生感悟白居易作为士大夫知识分子“唯歌生民病”的良知与担当精神，理解文学反映社会、干预现实的功用，从而培养学生的社会责任感与悲悯情怀，这也是新课标“立德树人”根本任务的体现。

二、文本全景与深度解读

（一）创作背景与文学坐标

【高频考点】《卖炭翁》是白居易《新乐府》组诗五十首中的第三十二首，自注云：“苦宫市也”。“宫市”是中唐时期，宫廷派宦官（即“白望”）在长安集市强行购买货物，实为掠夺的一种弊政。韩愈《顺宗实录》卷二对此有详细记载，可与诗歌互为印证。白居易此举，正是其新乐府运动理论的实践，主张“为君、为臣、为民、为物、为事而作，不为文而作也”。了解这一背景，是深刻理解诗歌主题和作者情感的前提。

（二）文本细读与分层解析

【非常重要】【考点全覆盖】

第一部分（“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”——“心忧炭贱愿天寒”）：人物出场与矛盾心理。

“伐薪烧炭南山中”：开篇即点明人物身份（卖炭翁）与劳作地点（终南山），用“伐薪”、“烧炭”两个连续动作，概括了老翁年复一年的艰辛劳动。此为铺垫。

“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”：经典肖像描写。抓住最能体现烧炭劳苦的特征：“烟火色”、“苍苍”、“黑”，仅用十四个字，便刻画出一个饱经风霜、劳累不堪的底层劳动者形象，极具视觉冲击力。此为白描。

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”：自问自答，交代老翁生存的底线，将个人生存需求与一车炭的价值直接挂钩，点明这车炭对于老翁而言即是全部生命希望，为后文的悲剧结局积蓄情感张力。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”：千古名句。【难点】【必考】此句将人物外在的生存困境（衣单）与内在的矛盾心理（愿天寒）巧妙结合，形成强大的情感张力。“衣单”理应盼暖，却因“忧炭贱”而“愿天寒”。这种反常心理，深刻地揭示了老翁处境的绝望：身体的寒冷尚可忍受，而对炭价和未来生存的担忧，才是压在他心头的更重寒冰。此句是全诗情感的第一个高潮，也为下文天气骤变埋下伏笔。

第二部分（“夜来城外一尺雪”——“市南门外泥中歇”）：希望燃起与艰辛奔赴。

“夜来城外一尺雪”：情节转折。老翁的“愿天寒”竟成了现实，一尺大雪为炭的售卖带来了希望，情节看似向“好”的方向发展，实则是为更大的悲剧做反衬。

“晓驾炭车辗冰辙”：一个“辗”字，既写出了雪深冰厚、道路难行，又反衬出老翁急切、期盼的心情。天刚亮就出发，动作中带着希望。

“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”：经过长途跋涉，到达集市已是人牛俱疲。一个“歇”字，既是片刻喘息，也暗示了最终的等待与命运的终结。至此，希望似乎触手可及。

第三部分（“翩翩两骑来是谁”——“系向牛头充炭直”）：冲突爆发与悲剧定格。【核心考点】

“翩翩两骑来是谁”：诗人故作疑问，引出掠夺者。用“翩翩”形容宦官及其爪牙的骄横、轻快之态，与老翁的“牛困人饥”形成鲜明对比。

“黄衣使者白衫儿”：点明身份，即“宫市”使者的特定服装。

“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”：一系列动词（把、称、回、叱、牵）精准地刻画出宦官的飞扬跋扈、有恃无恐。“口称敕”三字，揭穿了其掠夺行为的“合法性”外衣，实为假借皇命。强行将炭车掉头牵向宫中，动作粗暴，不容分说。

“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”：诗人用客观叙述的语言，再次强调这车炭的分量（千余斤）和老翁的无奈（惜不得）。不是不想惜，是“不得”惜，在强权面前，个人毫无反抗之力。

“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”：【非常重要】这是全诗悲剧的顶点。掠夺者象征性地抛下半匹纱、一丈绫这种既不符合市场价格（当时纱绫贬值）也对老翁毫无实用价值的东西，作为所谓“炭直（值）”。一个“充”字，充满了欺骗与羞辱。“系向牛头”这个动作，更是傲慢与冷漠的体现。诗歌至此戛然而止，没有描写老翁的反应，留下巨大的艺术空白，让读者在沉默中感受到无边的悲愤与绝望。

（三）人物形象与心理刻画

【必考】卖炭翁是一个集合了无数底层劳动者苦难的典型形象。他勤劳（伐薪烧炭）、坚韧（碾冰辙）、生活要求极低（仅求衣食），却在生存线上挣扎。其心理经历了“希望—期盼—绝望—麻木”的完整过程。开篇的“愿”是卑微的希望；路途的“晓驾”、“辗”是期盼的行动；被夺时的“惜不得”是绝望的无奈；最终面对“充炭直”的荒诞，可能只剩麻木。诗人通过对其外貌、动作、心理的直接描摹与侧面烘托，塑造了这一具有永恒悲剧力量的形象。

（四）艺术手法与语言特色

【高频考点】【艺术鉴赏】

1.叙事性与抒情性的完美结合：全诗以叙事为主干，情节完整，但在叙述中饱含强烈的爱憎情感。诗人的情感不直接宣泄，而是渗透在对人物、事件的客观描绘中，即“寓情于事”。

2.对比手法的多层次运用：人物对比（老翁的艰辛疲惫与宫使的骄横轻快）；心理对比（老翁“愿天寒”与自身“衣正单”）；物象对比（“千余斤”炭与“半匹红纱一丈绫”的价值反差）；动作对比（老翁的“歇”与宫使的“叱、牵”）。这些对比极大地强化了作品的戏剧冲突和批判力量。

3.白描手法的精妙：用最简练、最朴素的笔墨，不加渲染地勾勒出鲜明生动的形象。如对卖炭翁外貌的描写，对宫使动作的描写，皆精准传神，有“不着一字，尽得风流”之妙。

4.语言通俗而深刻：全诗无生僻字，明白如话，但浅显的语言背后蕴含着深刻的社会内容和浓烈的情感。这正是白居易诗歌“老妪能解”而“意到笔随”的语言魅力。

（五）主旨多维探究

【核心】【价值观】表层主旨是揭露中唐时期“宫市”制度对劳动人民的残酷剥削。深层主旨则具有更广泛的批判意义：它不仅批判了具体的一项弊政，更指向了封建社会中普遍存在的社会不公、强权对弱者的欺凌，以及对人性与生存尊严的践踏。同时，诗中也寄寓了诗人对底层民众的深切同情和人文关怀，体现了中国古代知识分子忧国忧民的优良传统。

三、中考考点图谱与考向预测

（一）基础积累与运用考点

【基础】【必得分】

1.重点字词音形义：给加点字注音（如：鬓、辗、敕、叱、将），根据拼音写汉字。解释词语（如：何所营、何所惜、直）。

2.文学常识：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人，新乐府运动的倡导者。代表作有《长恨歌》、《琵琶行》等。

3.名句默写：理解性默写是主流。例如：描写卖炭翁矛盾心理的句子是？描写宫使蛮横掠夺的动词有？体现炭与老翁生计紧密相连的句子是？

（二）古诗词阅读考点

【非常重要】【能力核心】

1.内容理解与概括：概括诗歌的故事情节，概括卖炭翁的形象特点。

2.词句赏析：赏析重点词语（如“愿”、“辗”、“翩翩”、“充”）的表达效果。赏析名句（如“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”）的妙处。

3.艺术手法分析：分析诗中运用的对比、白描、衬托等手法及其作用。

4.情感主旨把握：理解作者表达的思想情感，评价诗歌的社会意义。

5.形象分析：分析卖炭翁和宫使的形象特征。

6.对比阅读：将本诗与教材内外的其他“悯农”诗（如李绅《悯农》、白居易《观刈麦》、杜甫《石壕吏》等）进行对比，比较内容、手法、情感的异同。

（三）中考考向预测

【热点】【趋势】

1.关联课标，注重情境化考查：未来考题可能设置具体情境，如“班级开展‘走进唐诗，关注民生’主题活动，请你结合《卖炭翁》谈谈白居易的创作主张”，考查学生在真实情境中运用知识的能力。

2.强化思维，突出对比与探究：对比阅读将成为常态，不仅局限于课内外古诗对比，还可能引入史书记载（如《顺宗实录》中关于“宫市”的记载），进行“诗文互证”，考查学生跨文本信息提取与综合分析能力。

3.深化审美，聚焦语言与技巧：对诗歌语言的赏析将更加细腻，不仅停留在“生动形象”的套话层面，而要能具体分析某个字词（如“把、称、回、叱、牵”这一系列动词）如何精准地塑造人物、推动情节、传达情感。

4.立德树人，挖掘文化内涵：试题将更注重引导学生从诗中汲取人文精神，如对弱者的同情、对社会公平的思考、对责任担当的理解等，将知识考查与价值引领融为一体。

四、经典题型与解题策略

（一）选择题

常见设错点：文学常识张冠李戴（如将白居易说成李白）、字词解释错误（如将“直”解释为“笔直”）、内容理解偏差（如认为老翁最终得到了公平的补偿）、手法分析错误（如说“翩翩”是描写老翁的喜悦）。

【解题策略】审清题干要求（选“正确”还是“不正确”的），逐项回诗比对，排除明显错误的选项。

（二）填空题

主要考查记忆性内容。

【解题策略】准确记忆，书写规范，尤其注意易错字（如“鬓”不能写成“宾”，“辗”不能写成“碾”）。

（三）简答题与鉴赏题

【非常重要】【解题步骤】

1.审题：明确题目指向。是要求分析形象？赏析词语？还是探究情感？

2.定位：找到诗中与问题相关的关键句或关键词。

3.分析：结合诗句具体内容进行阐释。不能只答术语，要“结合具体内容”。

4.总结：点出手法的作用、人物的性格或情感的内涵。

【示例】问：请赏析“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的妙处。

答：[定位]这两句诗描写了卖炭翁在严寒中的矛盾心理。[分析]“衣正单”本应盼暖，他却“愿天寒”，这种反常心理的形成，是因为他“忧炭贱”，担忧炭卖不出好价钱而无法维持生计。诗人用看似矛盾的心理描写，[总结]深刻地揭示了老翁处境的悲惨和内心挣扎的无奈，将人物生存的艰辛和对微薄希望的执着表现得淋漓尽致，极具感染力。

（四）对比阅读题

【难点】【必练】

【解题步骤】

1.求同：找出两首（篇）作品在主题、情感、手法、人物等方面的共同点。

2.析异：分析它们在不同方面的差异，如表现手法、语言风格、切入视角、情感侧重点等。

3.探因：探究造成这些异同的原因，如时代背景、作者个人经历、创作意图等。

【示例】比较《卖炭翁》和杜甫《石壕吏》在叙事艺术上的异同。

同：都通过叙事反映安史之乱前后/中唐时期的社会现实和民生疾苦，都是现实主义的杰作，都表达了作者对人民的深切同情。

异：《卖炭翁》聚焦于一个底层劳动者的遭遇，情节集中，通过强烈的对比和矛盾心理刻画来揭示主题；《石壕吏》则通过一个家庭在战乱中的悲惨经历，展现更广阔的社会画卷，主要以人物对话推进情节，风格更为沉郁顿挫。

（五）拓展探究题

【高阶思维】【创新】

常见题型：结合背景资料谈认识、联系现实谈启示、为诗中人物写一段话等。

【解题策略】观点明确，有理有据。既要基于诗歌本身，又要能适当联系所给材料或社会现实，展现思维的广度和深度。关键在于观点必须符合诗歌的基本价值取向，不能偏离文本主旨。

五、思维进阶与跨学科融合

（一）批判性思维培养

引导学生质疑和深思：“宫使的行为是否合法？他们为何敢如此明目张胆？”“老翁为何不反抗？”“‘半匹红纱一丈绫’真的毫无价值吗？对于老翁意味着什么？”通过这些问题，引导学生认识到，悲剧的根源不在于个别人的道德败坏，而在于“口称敕”背后的不合理制度，在于那个时代赋予强权的合法性外衣。这种思考有助于培养学生透过现象看本质的能力。

（二）跨学科项目式学习

1.历史维度：结合历史课学习的“唐朝由盛转衰”相关内容，研究“安史之乱”后唐朝政治、经济状况，以及“宫市”等弊政出现的社会背景。查阅《资治通鉴》《顺宗实录》中关于“宫市”的记载，与诗歌进行互证。

2.美术维度：根据诗中描写，为《卖炭翁》绘制一幅插图或一组连环画，重点表现人物形象、场景氛围和关键情节，用视觉艺术再现文学形象，加深对人物和主题的理解。

3.道德与法治维度：从“公平正义”的角度探讨“宫市”现象。讨论在现代法治社会，公民权利如何得到保障，如何防止公权力滥用，建立规则意识与维权意识，让古典文学关照现代生活。

4.地理维度：了解终南山的地理位置及其与唐代都城长安的距离，估算老翁“晓驾炭车”到“日已高”才到达“市南门”的艰辛路程，进一步体会其劳苦。

六、易错点辨析与满分作答技巧

（一）高频易错点

1.字词理解：对“直”（同“值”，价钱）、“将”（助词，无实义，如“宫使驱将惜不得”）的理解容易出错。对“何所营”、“何所惜”的句式特点（宾语前置）把握不清。

2.形象分析片面化：只看到老翁的“苦”，忽视其“勤”和“坚韧”；只看到宫使的“恶”，忽视其作为制度爪牙的“工具性”。

3.情感把握单一化：只看到作者对老翁的“同情”，忽视其对统治者的“批判”和对社会不公的“愤怒”。

4.手法辨析混淆：将“对比”与“衬托”混为一谈。例如，用天气寒冷衬托老翁处境是“衬托”，而老翁与宫使的形象差异是“对比”。

5.赏析语言套路化：赏析词语时只说“生动形象”，而不能结合语境具体分析其如何生动形象。如分析“辗”字，不能只说“写出了道路难行”，更要说出它表现了老翁怎样的心情。

（二）满分作答规范

1.审题三遍：第一遍通读题目，明确问题类型；第二遍圈画关键词，锁定答题范围；第三遍思考命题意图，确定答题方向。

2.分点作答：对于分值较高的简答题，要有分点意识，使答案层次清晰。如：“①内容上……②手法上……③情感上……”

3.据诗分析：所有分析都必须引用或化用原诗句作为依据，切忌空谈。格式可以是“诗句……，通过……，表现了……”。

4.术语精准：准确使用文学鉴赏术语，如“白描”、“对比”、“衬托”、“叙事诗”、“现实主义”等。

5.卷面整洁：书写工整，保持卷面干净，给阅卷老师良好的第一印象。

七、原创仿真题与精讲精练

（一）基础层级

1.下列加点字注音完全正确的一项是（）【考查字音】

A.两鬓（bìn）伐薪（xīn）口称敕（chì）

B.辗冰（niǎn）叱牛（chì）将（jiāng）炭

C.翩翩（piān）敝衣（bì）系向（xì）

D.晓驾（jià）充炭直（zhí）何所营（yíng）

（答案：A。B项“将”应为“jiāng”，但此处意为“助词”，仍读一声，但此选项有陷阱需注意“系”读音；C项“系”应读“jì”；D项“直”为通假字，仍读“zhí”，但意思为“价值”，此选项无误，但需结合全题判断。此题意在辨析多音字。）

2.解释下列句子中加点词的意思。【考查实词】

（1）卖炭得钱何所营（）

（2）心忧炭贱愿天寒（）

（3）手把文书口称敕（）

（4）系向牛头充炭直（）

（答案：营：谋求、经营；愿：希望；把：拿、握；直：同“值”，价钱。）

（二）综合层级

3.阅读《卖炭翁》，回答问题。【考查整体把握与赏析】

（1）诗中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”一句运用了什么描写方法？有何作用？

（2）请从炼字的角度，赏析“翩翩两骑来是谁”中“翩翩”一词的表达效果。

（3）诗歌结尾“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”留给了读者无尽的想象空间。请你发挥想象，描绘此时卖炭翁的神态或心理。

【参考答案】

（1）运用了肖像描写（或白描手法）。作用：生动形象地刻画出卖炭翁常年辛苦劳作、饱经风霜的形象，表达了作者对他的同情，也为下文写他生存的艰难做了铺垫。

（2）“翩翩”原意是轻快的样子，这里用来形容宫使骑马而来的姿态。一方面写出了宫使的年轻气盛、骄横轻狂，另一方面也与卖炭翁“牛困人饥”的疲惫形成鲜明对比，反衬出底层劳动者的辛酸与无助。

（3）（开放性答案，合理即可）示例：老翁望着牛头上那轻飘飘的纱绫，眼神空洞而麻木。他张了张嘴，却发不出任何声音，干裂的嘴唇翕动着，似乎想说什么，最终却只是颓然地垂下头，佝偻的身躯在风雪中显得更加渺小。

（三）创新层级

4.阅读下面节选自《资治通鉴》的一段关于“宫市”的记载，与《卖炭翁》一诗进行对比，回答问题。【考查跨文本阅读与探究】

“（德宗贞元末）宦者为宫市，置白望数百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称宫市，则拱手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者，率用直百钱物买人直数千物，多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之，仍索进奉门户及脚价钱。人将物诣市，至有空手而归者，名为宫市，其实夺之。”

（1）用现代汉语概括这段史料的主要内容。

（2）这段史料与《卖炭翁》一诗可以互相印证哪些内容？请结合具体词句分析。

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