统编版小学语文四年级下册《快乐读书吧：漫步“问”的森林-〈十万个为什么〉整本书阅读启航课》教学设计

统编版小学语文四年级下册《快乐读书吧：漫步“问”的森林——〈十万个为什么〉整本书阅读启航课》教学设计一、教学内容分析

本课依托统编版小学语文四年级下册“快乐读书吧”栏目，以苏联作家米·伊林的经典科普作品《十万个为什么》为阅读载体，是一节整本书阅读的启航指导课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于第二学段“阅读与鉴赏”学习任务群之中。知识技能图谱上，它要求学生从低年级的“借助图画阅读”转向“阅读整本书”，初步掌握“把握主要内容”、“体会文章表达的思想感情”及“提出不懂的问题”等关键能力，并为高年级“阅读说明性文章，能抓住要点”及“阅读整本书，把握文本主要内容”做好铺垫。过程方法路径上，本课核心在于引导学生经历“提出问题—策略性阅读—寻找答案—分享交流”的完整探究过程，将课内习得的“提问策略”迁移应用于真实的整本书阅读情境，体验“带着问题去阅读”这一核心阅读方法。素养价值渗透上，本课以“疑问”为驱动，旨在培养学生对身边世界的敏锐观察力与科学好奇心（科学精神），在阅读科普文本中锤炼提取信息、逻辑推理的理性思维（思维发展与提升），并通过感受作者将复杂科学知识化为生动讲述的语言艺术，提升语言品味与建构能力（审美鉴赏与创造），实现科学素养与人文素养的协同发展。

基于“以学定教”原则进行学情诊断，四年级学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对“为什么”有天生的兴趣，这是宝贵的教学起点。然而，他们的已有基础与障碍可能在于：第一，阅读经验多集中于故事性文本，对结构相对松散、知识密度高的科普作品可能存在畏难情绪或“读不下去”的情况；第二，提问多停留在零散事实层面（如“水为什么会结冰？”），尚不习惯追问现象背后的原理，或提出关联性、对比性问题；第三，自主规划并完成整本书阅读的经验较为缺乏。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过“问题泡泡”收集观察学生提问的质量；通过小组讨论倾听其信息提取与整合的逻辑；通过阅读计划分享评估其元认知与规划能力。教学调适策略将体现差异化：为阅读速度慢的学生提供“阅读锦囊”（如关键词提示、章节概要）；为思维活跃的学生设置“挑战角”（如对比不同版本《十万个为什么》的表述）；并通过混合能力小组的组建，让不同层次的学生在协作中互为支架，共同攀登阅读高峰。二、教学目标

知识目标：学生能识别《十万个为什么》（屋内旅行记）这部作品的基本文体特征（科普读物）与结构特点（以“旅行”为线索串联日常生活问题），并能准确提取文中关于23个日常生活现象（如“炉子烧着时，为什么呼呼作响？”）的科学解释，用自己的话进行复述或转述。

能力目标：学生能够运用从精读课文中学到的“提问策略”，在阅读科普作品时，有意识地提出基于现象、探究原理的“为什么”类问题，并借助目录、小标题、关键词等信息，在文本中快速定位相关解释，初步学习整理“问题—答案”信息卡。

情感态度与价值观目标：学生能持续保持对《十万个为什么》的阅读兴趣，消除对科普读物的陌生感，在小组分享中乐于展示自己的发现，并认真倾听同伴的奇思妙问，初步体会科学探索的乐趣与分享知识的愉悦。

科学（学科）思维目标：通过阅读与探究，学生能初步感知“观察生活现象—提出科学问题—寻找合理解释”这一基本的科学探究逻辑，并在对比不同问题答案的过程中，发展基于证据的理性思维和信息辨伪意识。

评价与元认知目标：学生能在教师引导下，尝试制定一份简单的个人《十万个为什么》阅读计划（包括阅读进度、问题记录方式等），并能在课堂尾声依据“提问小能手”评价量规，对自己提出的问题进行初步的反思与改进。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并迁移运用“带着问题策略性阅读科普整本书”的方法。其确立依据源于课标对第二学段阅读能力的要求，以及整本书阅读教学的核心价值。科普阅读不同于故事阅读，其目的性更强，以问题驱动阅读能有效提升信息获取的效率和深度，这是将课内单篇阅读策略转化为课外整本书阅读能力的关键枢纽，对培养学生终身受用的“阅读力”具有奠基作用。

教学难点：引导学生提出有价值的、可探究的“真问题”，并克服科普文本阅读中的术语障碍。预设依据来自学情分析：四年级学生的提问容易表面化或天马行空，如何引导他们将漫无边际的好奇聚焦于文本可解释、生活可观察的科学现象，需要思维支架。同时，文本中出现的某些科学术语可能成为“拦路虎”，影响阅读流畅感和成就感。突破方向在于提供“提问句式”脚手架（如“为什么…会…？”、“…和…有什么不同？”），并教授利用上下文推断、暂时跳过后回看等阅读技巧。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含《十万个为什么》书籍封面、目录页、经典段落图文、阅读策略微视频；准备实物书籍若干本；设计并打印“我的问题泡泡”贴纸、“阅读航行计划表”学习任务单。1.2环境布置：将教室布置成“问题森林”情境，黑板中央绘制大树，预留粘贴“问题泡泡”的空间；学生按4人异质小组围坐，便于讨论。2.学生准备2.1预习任务：携带《十万个为什么》（米·伊林著，统编版推荐版本）；观察家中厨房或客厅，记录一个自己最想弄明白的“为什么”。2.2物品准备：彩笔、便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，欢迎来到‘快乐读书吧’！今天，我们要开启一场特别的屋内旅行。还记得我们学过的《蝴蝶的家》吗？作者不断地追问，体现出对自然的深切关怀。其实，善于提问，是打开知识宝库的第一把钥匙。”（课件展示家中常见场景：水壶鸣叫、镜子起雾、面包有孔……）“看，我们的家，就是一个巨大的‘问号博物馆’。你心里是不是也藏着许多小问号呢？”2.核心问题提出与目标链接：“面对这么多‘为什么’，我们该怎么办？（稍作停顿，等待学生反应）对，去书中寻找答案！今天，我们就请出一位超级导游——米·伊林的《十万个为什么》，它将带领我们进行一场‘漫步问的森林’的阅读探险。我们的核心任务就是：学会带着自己的问题，去这本书里挖宝！”3.学习路径明晰：“这节课，我们将首先分享大家心中的疑问，然后学习如何像侦探一样，在书中快速定位答案，最后制定我们自己的阅读探险地图。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节

本环节旨在搭建“提问寻答规划”的认知阶梯，通过任务驱动，让学生在实践中建构整本书阅读的方法。任务一：汇聚“问”的星辰——分享与分类我们的问题教师活动：首先，邀请几位学生分享预习时记录的家中的“为什么”。教师将关键词板书于“问题森林”树干上。接着，引导学生观察这些问题：“大家看，这些问题好像有些不同。有的问‘是什么’，比如‘这是什么植物？’；有的问‘怎么样’，比如‘怎么制作面包？’；而我们今天要重点关注的，是探究原因的‘为什么’。”随后，出示“提问句式脚手架”：“为了问得更清楚，我们可以试试用‘为什么…会…？’或者‘…和…有什么不同？’这样的句式来重新组织你的问题。来，同桌之间，互相把你们的问题用更棒的句式问出来吧！”学生活动：积极分享自己观察到的生活疑问。聆听同伴和老师的讲解，尝试理解问题类型的区别。与同桌合作，运用提供的句式优化、重述自己的问题，并写在“我的问题泡泡”贴纸上。即时评价标准：1.能清晰、大声地分享自己的观察与疑问。2.能认真倾听同伴分享，并尝试找到与自己问题的异同。3.能有效利用句式脚手架，将问题表述得更聚焦、更清晰。形成知识、思维、方法清单：★1.问题是阅读的起点：明确阅读科普作品可以从自己真实的好奇心出发。▲2.问题的类型：初步区分“是什么”（事实性）、“怎么样”（过程性）与“为什么”（原理性）等不同类型的问题，聚焦原理性问题的价值。★3.优化提问的句式：掌握“为什么…会…？”等句式，帮助自己提出指向明确、便于在文本中寻找答案的科学问题。任务二：手握“寻”的罗盘——学习在书中定位答案教师活动：“问题有了，可书这么厚，答案藏在哪里呢？别急，我们的导游手册——‘目录’和‘小标题’就是最好的寻宝图！”教师手持书籍，投影目录页。“请大家快速浏览目录，告诉老师，如果你想知道‘水为什么能灭火？’，你应该优先去哪个章节找线索？”引导学生发现目录的指引作用。然后，以“炉子烧着时，为什么呼呼作响？”为例，进入具体章节。“找到相关段落了，但这段话里好像有些陌生的词，比如‘空气对流’，这时候我们怎么办？是卡住不动，还是有什么妙招？”引导学生讨论并总结策略：联系上下文猜测、暂时跳过先把握大意、画下来查资料或请教。学生活动：跟随教师指引，练习使用目录定位问题可能所在的章节。针对教师提供的范例段落，尝试运用联系上下文、跳读等策略，理解包含术语的句子大意，并分享自己的“破解”方法。即时评价标准：1.能快速、准确地在目录中找到与给定问题相关的章节标题。2.在遇到陌生术语时，能主动尝试至少一种阅读策略（如猜测、跳读）来推进理解。3.能在小组内清晰地说明自己寻找答案的思路。形成知识、思维、方法清单：★1.利用目录导航：掌握通过目录快速锁定阅读范围这一高效阅读整本书的必备技能。★2.应对术语的策略：学会“联系上下文猜测”、“暂时跳读”等处理科普文本中陌生概念的方法，保持阅读流畅感。▲3.信息定位意识：培养“先定位，后精读”的信息检索思维，提高阅读效率。任务三：绘制“读”的航图——制定个人阅读计划教师活动：“森林这么大，一次可逛不完。我们需要一份属于自己的‘阅读航行计划’。”发放“阅读航行计划表”学习任务单，并讲解关键项：“‘我的核心问题’可以写你刚才优化后最想解决的那个；‘预计探索章节’根据目录来填；‘我的阅读时间’要切合实际，比如每天1520分钟；‘问题与发现记录栏’是留给你随时记录新问题和找到的答案的。”教师展示一份范例计划，并巡回指导，特别关注阅读速度较慢或规划意识薄弱的学生，提供个性化建议。“计划可以调整，关键是让我们心中有地图，阅读不迷路。”学生活动：领取学习任务单，在教师指导下，结合自己的兴趣和书籍目录，认真填写个人阅读计划。与组内同伴轻声交流自己的计划，互相提出建议。根据反馈微调自己的计划。即时评价标准：1.制定的计划要素齐全（核心问题、章节、时间安排、记录方式）。2.计划安排合理，具有可操作性。3.能积极与同伴交流，并吸收合理建议优化计划。形成知识、思维、方法清单：★1.阅读计划要素：了解一份简易阅读计划应包含的核心问题、阅读范围、时间规划、记录方法等基本要素。▲2.元认知与规划能力：通过制定计划，初步实践对自我阅读过程的管理与规划，这是培养自主阅读者的关键一步。3.计划的弹性：认识到计划是指导而非束缚，可以根据阅读实际情况进行动态调整。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，让学生在模拟实战中巩固所学方法。1.基础层（全体必做）：请翻开《十万个为什么》第一章“自来水龙头”，运用本节课学习的“定位阅读”方法，尝试在5分钟内，找出“人为什么要喝水？”这个问题的答案，并用一句话写在便利贴上。完成后，同桌交换便利贴，依据“答案是否来自文本、表述是否清晰”进行互评。2.综合层（大多数学生挑战）：小组合作任务。每组从老师提供的“问题包”（如：为什么铁会生锈？为什么牛奶会变酸？）中抽取一个问题。小组成员需协作：①利用目录确定阅读章节；②分工阅读相关段落，找出答案要点；③共同用几句话向全班汇报你们的发现。看哪个小组找得又准、说得又明白。3.挑战层（学有余力学生选做）：“小小评论家”：快速阅读关于“面包”的段落，思考：作者是如何把科学知识讲得这么有趣的？是用了比喻、拟人，还是讲了故事？请勾画出你认为最生动的一处，并在一旁批注你的看法。

反馈机制：基础层通过同桌互评实现即时反馈；综合层通过小组展示、教师和同伴点评给予反馈，教师特别关注小组协作过程和信息整合的逻辑性；挑战层的批注将在课后由教师个别查阅并给予书面反馈，或在下次课进行简短分享。第四、课堂小结

“同学们，今天的‘快乐读书吧’之旅即将到站。我们来回顾一下今天的探险收获。”引导学生共同回顾：“我们学会了如何提出更棒的‘为什么’问题，掌握了用目录寻宝、用策略攻克术语难关的本领，还为自己绘制了阅读航图。”请12位学生分享他们制定的阅读计划中最期待的部分。“看，这棵‘问题森林’大树，已经被我们智慧的‘问题泡泡’挂满了！但这只是开始。课后，请大家按照自己的计划，正式启航阅读《十万个为什么》。下节课的‘快乐读书吧’，我们将举办‘我的奇妙发现’分享会，期待大家带来更多有趣的‘为什么’和精彩的答案！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：执行个人《十万个为什么》阅读计划至少三天，每天阅读1520分钟，并在“阅读航行计划表”的“问题与发现记录栏”中，至少记录一个自己找到答案的问题和一个新产生的问题。2.拓展性作业（鼓励完成）：选择书中一个你觉得最有趣的科学解释，尝试用画画、图表或简单实验演示的方式，向家人介绍一下这个科学道理，并请家人为你的“讲解”打个分。3.探究性/创造性作业（选做）：做一位“家庭小记者”，采访你的爸爸、妈妈或爷爷奶奶，问问他们小时候最想知道的一个“为什么”是什么，并试着从《十万个为什么》或其他书籍、网络中，为他们寻找这个问题的答案，制作一张“跨时代问答卡”。七、本节知识清单及拓展

★1.《十万个为什么》与米·伊林：本书是苏联科普作家米·伊林的代表作，采用“屋内旅行记”的独特形式，带领读者对日常事物进行科学探索。其语言生动，善用比喻和故事化讲述，是科普文学的典范。

★2.原理性问题：指针对事物现象或变化原因进行探究的问题，通常以“为什么…”开头。它是驱动科普阅读的核心动力，有助于深入理解科学本质。

▲3.提问优化句式：使用“为什么…会…？”、“…和…在…方面有什么不同？”等句式，可以使问题更具体、指向更明确，提高在文本中检索答案的效率。

★4.目录的导航功能：目录是整本书的内容框架图，通过浏览目录，可以快速判断所需信息可能位于哪个部分，是高效阅读整本书必须掌握的工具。

★5.处理陌生术语的阅读策略：当遇到不懂的科学术语时，可尝试：（1）联系上下文，猜测其大致含义；（2）暂时跳过，继续阅读，或许后文会有解释；（3）标记下来，课后查阅资料。切忌因此停止阅读。

★6.阅读计划的核心要素：一份有效的简易阅读计划应包括：阅读目标（如解决的核心问题）、阅读内容（章节范围）、时间安排（每日/每周阅读时长）和记录方式（如何记录问题与收获）。

▲7.科普作品的阅读姿态：阅读科普作品，应保持好奇与求证并存的姿态。既要大胆提问、乐于探索，又要注重从文本中寻找确切依据，培养严谨求实的科学态度。

▲8.信息筛选与整合：在寻找问题答案时，往往需要从一段甚至几段文字中筛选关键信息，并用自己的语言进行逻辑整合与转述，这是重要的信息处理能力。

9.阅读的元认知管理：制定并调整阅读计划的过程，本身就是对自己阅读行为进行监控和调节的元认知活动，是成为自主阅读者的标志。

▲10.比较阅读的萌芽：鼓励学有余力的学生对比不同作者或版本的科普读物对同一问题的解释，初步感受科学表述的多样性与准确性要求。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的目标基本达成，学生能够运用优化后的句式提出原理性问题，并在指导下使用目录定位信息、制定简易阅读计划。通过“问题泡泡”的展示和当堂巩固练习的完成情况，可以观察到大多数学生实现了从“随意问”到“有方法地问”、从“怕厚书”到“有地图”的积极转变。情感目标上，课堂氛围热烈，学生对翻开《十万个为什么》表现出了跃跃欲试的期待。

（二）教学环节有效性评估导入环节的生活化场景成功激发了共鸣。新授环节的三个核心任务环环相扣，“提问寻答规划”的逻辑线清晰。任务二（定位答案）中，学生对“联系上下文猜测术语”的策略掌握最佳，而“跳读”策略则需要更多练习来建立信心，我意识到这里应增加一个更具体的短范例。小组合作制定计划时，异质分组发挥了作用，能力强的学生自然成为“小导师”，但需注意防止其包办代替，应更明确组内分工角色。

（三）学生表现差异化剖析在课堂中，约三分之一的学生能迅速掌握方法并提出有深度的问题（如“为什么镜子里的像是左右相反，而不是上下颠倒？”），他们是课堂的“思维火花”。超过一半的学生能跟隨支架完成任务，但提问仍偏向于常见现象，需要更多鼓励和范例引导。仍有少数学生显得迟疑，在独立制定计划时遇到困难，他们需要