第10课《阿长与〈山海经〉》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册

第10课《阿长与〈山海经〉》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级下册《阿长与〈山海经〉》教学设计

一、教学目标

（一）语言建构与运用

积累“切切察察、絮说、惶急、烦琐、震悚、疏懒、仁厚"等重点词语，把握回忆性散文质朴平实又饱含情感的语言风格。

学习通过典型事例、细节描写刻画人物的方法，理解“欲扬先抑”“详略得当"的写作技巧，提升语言赏析与运用能力。

能模仿文中细节描写的手法，刻画身边小人物的特点，增强语言表达的感染力。

（二）思维发展与提升

通过梳理文中与阿长相关的事件及作者的情感变化，理清“不大佩服——不耐烦——空前敬意——憎恶——新的敬意——怀念”的情感脉络，培养逻辑思维与概括能力。

结合“昔我"与“今我”的双重视角，分析阿长的复杂形象，探究作者情感变化的深层原因，提升深度分析与批判性思维能力。

联系文本与社会背景，思考阿长身上体现的底层劳动妇女的生存状态，实现从人物分析到文化思考的思维跨越。

（三）审美鉴赏与创造

赏析文中对阿长的细节描写，感受人物形象的真实美与平凡美，提升审美感知能力。

通过多种形式的朗读，体会作者情感的起伏与文字背后的深情，创造性地传递文本的情感张力。

尝试用文字为阿长写一段人物简介或画一幅“人物速写”，培养审美创造能力。

（四）文化传承与理解

借助文本了解旧中国底层劳动妇女的生活状态与精神品质，感受平凡人身上的善良与温暖。

领悟作者对阿长的感激、怀念与愧疚之情，传承“感恩平凡、珍视善意”的人文情怀。

联系当代现实，认识平凡人善意的价值，树立尊重他人、感恩生活的人生态度。

二、教学重点

梳理与阿长相关的典型事件，分析阿长“粗俗却善良、迷信却真诚"的复杂形象。

理解“欲扬先抑”“详略得当"的写作技巧及其对塑造人物、表达情感的作用。

体会回忆性散文“双重视角”的特点，把握作者情感变化的脉络与深层内涵。

三、教学难点

深入理解“买《山海经》"一事为何能让作者对阿长的情感发生根本性转变。

领悟中年鲁迅视角下对阿长的同情与怀念，体会文本背后对底层女性生存状态的思考。

四、教学安排

2课时

五、课前准备

学生：预习课文，标注生字词；借助课下注释初步理解课文大意；回忆《从百草园到三味书屋》中关于长妈妈的内容。

教师：准备课文重点语段、阿长形象分析表格、相关背景资料等教学资源；制作PPT。

六、教学过程

第一课时

（一）情境导入，衔接旧知（5分钟）

提问：“在《从百草园到三味书屋》中，长妈妈给鲁迅讲了什么故事？给你留下了怎样的印象？”

过渡：长妈妈在鲁迅的童年生活中是一个特殊的存在。鲁迅在四十五岁时专门写下《阿长与〈山海经〉》纪念她，这位保姆究竟是一个怎样的人？为什么能让鲁迅铭记终生？今天我们就一同走进课文寻找答案。

板书课题，简介背景：本文选自《朝花夕拾》，是鲁迅回忆童年生活的散文。阿长是鲁迅童年时期的保姆，一个没有真名、地位低下的底层劳动妇女。

（二）初读感知，梳理脉络（15分钟）

读准字音，疏通词义：

教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：切切察察（qiè）、絮说（xù）、惶急（huáng）、烦琐（suǒ）、震悚（sǒng）、疏懒（shū）、仁厚（rén）。

结合课下注释，理解“切切察察、惶急、震悚、疏懒、仁厚"等词语的含义，重点明确“震悚”在文中体现的作者的震惊之情。

整体感知，梳理事件与情感：

自由朗读课文，思考：“文中写了阿长的哪些事情？作者对她的情感发生了怎样的变化？"

学生合作完成“事件——情感”梳理：

切切察察、睡相粗俗、限制“我"行动——不大佩服

元旦吃福橘、讲烦琐规矩——不耐烦

讲长毛故事——空前敬意

谋害隐鼠——憎恶

买《山海经》——新的敬意

中年回忆——怀念

教师板书情感脉络：不大佩服→不耐烦→空前敬意→憎恶→新的敬意→怀念。

（三）精读品析，初识阿长（18分钟）

聚焦“抑”的部分：

提问：“作者最初‘不大佩服’阿长，主要因为她的哪些行为？这些行为体现了阿长的什么特点？"

学生圈画语句后交流，教师点拨：

行为：切切察察（爱搬弄是非）、睡相粗俗（伸开两脚两手摆成“大”字）、限制“我"行动（不许拔草翻石头）、讲烦琐规矩（元旦吃福橘、诸多禁忌）。

特点：粗俗、好事、迷信、没有文化，却也暗含着对“我”的朴素关心（如限制行动是怕“我"顽皮受伤）。

聚焦“空前敬意”：

出示：“她常常对我讲‘长毛’。她之所谓‘长毛’者，不但洪秀全军，似乎连后来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。"

提问：“阿长讲的长毛故事有什么特点？作者为什么会产生‘空前的敬意’？”

明确：故事荒谬却被阿长讲得一本正经，体现了她的愚昧无知；但作者作为孩童，对这样的故事充满好奇，因此产生了暂时的“空前敬意”，这种敬意后来逐渐淡漠。

朗读实践：齐读1-17段，读出作者对阿长的不满、厌烦与好奇之情。

（四）课堂小结与作业（7分钟）

小结：本节课我们梳理了文中与阿长相关的事件及作者的情感变化，初步认识了一个粗俗、好事、迷信但又暗含善意的底层劳动妇女形象。下节课我们将重点探究“买《山海经》”一事，深入理解作者情感转变的根源与阿长的真实品性。

作业：

背诵文中描写阿长买《山海经》的段落（19-29段）；

思考：为什么“买《山海经》"能让作者对阿长产生“新的敬意”？

圈画文中描写阿长动作、神态、语言的细节语句，尝试做简单批注。

第二课时

（一）温故启新，探转变（5分钟）

回顾提问：上节课我们梳理了作者对阿长的情感变化，是什么事件让作者对阿长的情感从“憎恶"转变为“新的敬意”？

导入新课：“买《山海经》"这一看似平凡的事件，成为作者情感转变的关键。这节课我们将深入探究这一事件的深层内涵，领悟作者对阿长的真挚情感与文本的文化价值。

（二）深读探究，品真情（20分钟）

探究“买《山海经》”的深层意义：

小组讨论：“为什么阿长买《山海经》能让作者‘全体都震悚起来’？结合文本具体分析。"

教师引导梳理：

书的珍贵：《山海经》是作者“渴慕已久”的书，叔祖疏懒、家人忽视，无人为他购置，而阿长主动满足了他的心愿。

买的不易：阿长不识字，连书名都念成“三哼经”，要跑遍集市、多方打听才能买到，背后是她对“我”的细心观察与真心关爱。

情感的反差：作者原本对阿长“说了也无益”，从未指望她能买到书，这种意外的惊喜让他彻底改变了对阿长的看法。

赏析细节描写：

出示：“过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：‘哥儿，有画的“三哼经”，我给你买来了！’"

提问：“这句话中的动作、神态、语言描写有什么表达效果？”

明确：“递"高兴地说道”等细节，写出了阿长买到书后的喜悦与自豪；“三哼经"的误读，既体现了她的不识字，更凸显了她为买这本书所付出的努力，朴素的语言中饱含着对“我”的关爱。

理解“双重视角"：

提问：“中年鲁迅回忆阿长时，情感与童年时有什么不同？从哪些语句可以看出？”

学生圈画语句后交流，教师明确：

童年视角：侧重对书的喜爱与得到书的惊喜（“最为心爱的宝书"）。

中年视角：充满对阿长的感激、怀念与愧疚（“我终于不知道她的姓名，她的经历”“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！"），更蕴含着对底层女性不幸命运的同情。

分析写作技巧：

提问：“文章采用‘欲扬先抑’的写法有什么作用？”

明确：先写阿长的粗俗、好事、迷信，让人物形象更真实；后写她买《山海经》的善良与真诚，形成情感反差，突出阿长的“伟大神力"（平凡中的伟大），让人物形象更鲜明，情感表达更真挚动人。

（三）联读观今，悟深意（10分钟）

概括阿长形象：

提问：“综合全文，阿长是一个怎样的人？”

学生总结后，教师明确：阿长是一个没有文化、粗俗、迷信、好事的底层劳动妇女，但她更质朴、善良、真诚，对孩子充满细心的关爱，是一个平凡却伟大的人。

拓展延伸：

提问：“在当代生活中，你遇到过像阿长这样平凡却带给你温暖的人吗？说说你的经历与感受。"

学生分享后，教师引导：平凡人的善意虽不轰轰烈烈，却能温暖人心。我们应学会发现、珍惜身边的善意，感恩那些默默为我们付出的人。

情感升华：配乐齐读结尾段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，读出作者对阿长的深切怀念与祝福。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

小结：《阿长与〈山海经〉》以质朴的语言、真挚的情感，塑造了阿长这一经典的底层劳动妇女形象。作者通过“欲扬先抑"的写法，既写出了人物的真实缺点，更凸显了她的善良与真诚，表达了对阿长的感激、怀念与愧疚之情。愿我们都能在平凡的生活中发现善意，在成长中学会感恩。

作业：

完整背诵课文结尾段；

模仿文中细节描写的手法，写一