八下6阿西莫夫短文两篇 被压扁的沙子 公开课一等奖创新教学设计

八下6阿西莫夫短文两篇被压扁的沙子公开课一等奖创新教学设计被压扁的沙子教学设计

教学目标

1.语言建构与运用：学生能够准确、流畅地阅读课文，积累文中的生字词，如“潮汐、陨石、追溯"等；能够梳理文章的行文思路，理解文章严谨的逻辑结构，体会说明文语言的准确性和严密性。

2.思维发展与提升：培养学生的逻辑思维能力，能够通过对文中信息的分析、推理，理解”撞击说"和“火山说”,并能够运用文中的科学原理解决相关问题；引导学生学习作者善于联系、多角度思考问题的思维方法，提升科学思维素养。

3.审美鉴赏与创造：感受科学小品文的独特魅力，体会作者在文中所体现出的科学美和理性美；能够对文中的科学观点进行独立思考和审美判断，培养学生的审美情趣和创新意识。

4.文化传承与理解：了解恐龙灭绝的相关科学知识，感受科学研究的魅力和价值，激发学生对科学的兴趣和探索欲望；体会人类对自然现象不断探索、追求真理的科学精神，培养学生的社会责任感和使命感。

教学重点

梳理文章的行文思路，理解文章是如何从不同角度进行逻辑推理，证明“撞击说"的合理性。

教学难点

理解复杂的科学概念，如"斯石英”撞击说"火山说"等，并能够清晰地阐述它们之间的关系。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、新课导入

教师播放一段关于恐龙的纪录片片段，展示恐龙生活的场景以及恐龙灭绝的相关画面，然后提问：“同学们，在大约6500万年前，曾经统治地球长达1.6亿年之久的恐龙突然灭绝了，这成为了地球生物史上的一大谜团。那么,究竟是什么原因导致了恐龙的灭绝呢今天，让我们跟随美国著名科普作家阿西莫夫的脚步，一起走进《被压扁的沙子》,去探寻恐龙灭绝的真相。”

设计意图：通过播放纪录片片段，营造生动直观的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然地引出本节课的主题——恐龙灭绝的原因，为后续的学习做好铺垫。

二、作者及背景介绍

教师向学生介绍作者阿西莫夫的生平及主要成就：“艾萨克·阿西莫夫是美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，他一生著述颇丰，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺术等多个领域，与儒勒·凡尔纳、赫伯特·乔治·威尔斯并称为科幻历史上的三巨头。他的作品以通俗易懂、生动有趣的语言向读者介绍了大量的科学知识，深受广大读者的喜爱。《被压扁的沙子》这篇文章就体现了他在科普创作方面的卓越才华。"同时，简单介绍关于恐龙灭绝原因的研究背景，让学生了解科学界存在的不同观点。

设计意图：让学生了解作者的相关信息，有助于增强学生对文章的信任感和阅读兴趣；介绍恐龙灭绝原因的研究背景，能够让学生对文章的写作背景有更清晰的认识，为理解文章内容奠定基础。

三、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时圈画出文中的生字词。

2.教师利用多媒体展示生字词，进行讲解和强调：

字音：潮汐(xī)、陨石(yǔn)、追溯(sù)、劫难(jié)、衍射(yǎn)等。

字形：“陨”不要写成"损”,“溯“不要写成"朔"等。

词义：追溯、劫难、致密、天衣无缝等。通过举例、造句等方式帮助学生理解词义。

3.学生再次默读课文，思考以下问题：

文章开篇提出了什么问题

对于恐龙灭绝的原因，科学界存在哪两种对立的理论各自的依据是什么

作者在文中倾向于哪种理论

4.学生分组讨论上述问题，然后每组选派代表进行发言，教师进行总结和点评。

设计意图：通过初读课文，让学生熟悉文章内容，积累生字词，为深入理解文章奠定基础。设置思考问题，引导学生整体感知文章的主要内容和行文思路，培养学生的阅读理解能力和概括能力。分组讨论的方式能够激发学生的学习积极性和主动性，促进学生之间的交流与合作。

四、文本研读，分析“撞击说”和"火山说"

1.教师引导学生阅读课文第2-5段，思考：“对于恐龙灭绝的原因，科学界存在哪两种对立的理论请简要概括。”

学生回答后，教师总结：“科学界存在撞击说和'火山说两种理论。撞击说认为，可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击，引起了火山喷发、海啸等一系列灾难，导致恐龙灭绝；'火山说则认为，恐龙灭绝是因为地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山同时喷发，造成了环境的剧烈变化，使恐龙无法生存。"

2.教师提问：“作者在文中是如何分析这两种理论的他更倾向于哪种理论”

学生阅读课文相关段落，进行思考和分析。教师引导学生关注文中的关键语句，如“然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的""因此，目前存在两种对立的理论，即撞击说和'火山说"似乎可以肯定地说，

斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处”等，通过对这些语句的分析，让学生理解作者对两种理论的态度。

3.组织学生进行小组讨论：“你认为撞击说和'火山说哪一种更合理请结合文中的内容说明理由。"

每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和引导，鼓励学生发表不同的见解，培养学生的批判性思维能力。

设计意图：通过对“撞击说”和“火山说"的分析，让学生深入理解文章的核心内容，把握作者的写作意图。组织学生进行小组讨论，能够激发学生的思维活力，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。同时，引导学生对两种理论进行批判性思考，有助于提升学生的科学思维素养。

五、课堂小结

教师对本节课的内容进行总结：“今天我们一起初读了《被压扁的沙子》这篇文章，了解了作者阿西莫夫以及恐龙灭绝原因的研究背景，积累了文中的生字词。通过对文章的研读，我们知道了科学界对于恐龙灭绝原因存在撞击说和火山说两种对立的理论，并且初步分析了作者对这两种理论的态度。下节课，我们将继续深入探讨被压扁的沙子与恐龙灭绝之间的关系，以及文章的写作特色。”

六、布置作业

1.熟读课文，加深对课文内容的理解。

2.整理本节课所学的生字词，制作成卡片，加强记忆。

3.查阅资料，了解更多关于恐龙灭绝原因的研究成果，为下节课的讨论做好准备。

第二课时

一、复习导入

教师通过提问的方式引导学生回顾上节课的内容："上节课我们学习了《被压扁的沙子》的部分内容，哪位同学能说一说科学界对于恐龙灭绝原因存在哪两种理论作者更倾向于哪种理论"学生回答后，教师进行总结和补充，自然地引出本节课的学习内容。

设计意图：通过复习上节课的内容，帮助学生巩固所学知识，为学习本节课的内容做好衔接。同时，通过提问的方式激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。

二、深入探究“被压扁的沙子”与恐龙灭绝的关系

1.教师引导学生阅读课文第6-17段，思考：“被压扁的沙子指的是什么它在证明恐龙灭绝原因中起到了什么作用"

学生阅读后进行回答，教师总结：“被压扁的沙子指的是斯石英，它是一种由于巨大压力而形成的特殊的沙子。在自然界中，斯石英只出现在沙子被强烈挤压的地方。作者通过对斯石英的研究发现，在恐龙灭绝的那个年代的岩层中发现了斯石英，而斯石英的形成需要极高的压力，这种压力只有在小行星撞击地球时才可能产生。因此，'被压扁的沙子(斯石英)成为了支持撞击说的有力证据。”

2.教师进一步提问：“作者是如何从被压扁的沙子推导出恐龙灭绝的原因是小行星撞击的请梳理作者的推理过程。"

学生分组讨论，然后每组选派代表进行发言。教师引导学生梳理推理过程：首先，发现恐龙灭绝年代的岩层中有斯石英；然后，根据斯石英的形成条件，知道它需要极高的压力；接着，分析自然界中能够产生这种高压的情况，只有小行星撞击地球；最后，得出恐龙灭绝可能是由于小行星撞击地球导致的结论。

3.组织学生进行小组辩论：“撞击说是否能够完全解释恐龙灭绝的原因”

将学生分成正反两方，进行辩论。正方观点为“撞击说能够完全解释恐龙灭绝的原因",反方观点为"撞击说不能完全解释恐龙灭绝的原因”。在辩论过程中，教师引导学生结合文中的内容和自己查阅的资料进行有理有据的辩论，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

设计意图：通过深入探究“被压扁的沙子"与恐龙灭绝的关系，让学生理解文章的核心科学原理，掌握作者的推理方法。组织小组辩论，能够激发学生的学习兴趣和思维活力，培养学生的批判性思维和团队合作精神。

三、分析文章的写作特色

1.逻辑严密

教师引导学生分析文章的逻辑结构，提问：“文章是如何围绕恐龙灭绝的原因展开论述的体现了怎样的逻辑关系

”

学生阅读文章后进行回答，教师总结：“文章开篇提出恐龙灭绝的问题，然后介绍了撞击说和'火山说两种对立的理论，接着通过对被压扁的沙子’(斯石英)的研究，逐步论证了撞击说的合理性，最后得出恐龙灭绝可能是由于小行星撞击地球的结论。文章的论述过程环环相扣，逻辑严密，体现了作者严谨的科学态度。"

2.语言准确、严密

教师展示文中的一些语句，如“在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富”似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处"等，让学生分析这些语句中加点词语的作用

学生思考后进行回答，教师引导学生体会说明文语言的准确性和严密性：“异常丰富^准确地说明了铱元素在沉积物薄层中的含量情况；似乎“应该等词语体现了作者用词的严谨，因为科学研究是一个不断探索和验证的过程，不能绝对肯定，这些词语使文章的表达更加准确、客观。”

3.说明方法的运用

教师引导学生找出文中运用的说明方法，如举例子、列数字、作比较等，并分析其作用。

例如，“例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难"运用了举例子的说明方法，具体地说明了“火山说"的观点；“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”运用了作比较的说明方法，突出了被压扁的沙子(斯石英)的密度大的特点。

设计意图：通过分析文章的写作特色，让学生学习作者的写作技巧，提高学生的说明文阅读和写作能力。引导学生体会说明文语言的准确性和严密性，培养学生严谨的科学态度和语言运用能力。

四、拓展延伸

1.教师展示一些关于恐龙灭绝原因的其他观点和研究成果，如气候变迁说、物种斗争说、大陆漂移说等，让学生了解科学界对于恐龙灭绝原因的研究是一个不断发展和完善的过程。

2.组织学生进行小组讨论：“结合本节课所学内容和你查阅的资料，谈谈你对恐龙灭绝原因的看法。"

每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师鼓励学生大胆发表自己的见解，培养学生的创新思维和科学探究精神。

设计意图：通过拓展延伸，让学生了解更多关于恐龙灭绝原因的研究成果，拓宽学生的知识面。组织学生进行小组讨论，能够激发学生的学习兴趣和思维活力，培养学生的综合分析能力和语言表达能力。

五、课堂小结

教师对本节课的内容进行总结：“今天我们深入探究了被压扁的沙子与恐龙灭绝的关系，分析了文章的写作特色，还了解了关于恐龙灭绝原因的其他观点。通过学习这篇文章，我们不仅了解了恐龙灭绝的科学知识，还学习了作者严谨的逻辑推理方法和准确、严密的语言表达。希望同学们在今后的学习和生活中，能够像作者一样，善于观察、思考，用科学的思维去探索未知的世