14 唐诗五首 公开课一等奖创新教案

14唐诗五首公开课一等奖创新教案《唐诗五首》教学设计

【教学目标】

1.通过反复诵读，个性唱诵的方式，体会律诗的韵律之美，感受五首诗歌不同的风格。

2.抓住写景诗句，设计画面，展开联想和想象，体会诗歌的意境和作者寄寓的思想情感。

3.通过首颔颈尾关联分析，尤其抓住颈联、颔联中景色呈现不同的方法，感受律诗起承转合的章法结构之美。

第1课时

一、唐诗导入

唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期，名家辈出，佳作迭现。今天就让我们一起走入唐诗中，感受律诗的格律之美。

二、诗句重组，感韵律美

教师幻灯出示打乱后的《野望》的诗句，请学生结合注释给诗句排序，填入下图，并说明理由。

示例：

相顾无相识

牧人驱犊返

长歌怀采薇

树树皆秋色

东皋薄暮望

徙倚欲何依

山山唯落晖

猎马带禽归

注释：

①王绩（约589—644），字无功，号东皋（gāo）子，唐代人。

②[东皋]地名，今属山西万荣。作者弃官后隐居于此。皋，水边地。

③[薄暮]傍晚。薄，接近。

④[徙倚]徘徊

⑤[犊（dú）]小牛。这里指牛群。

⑥[禽]泛指猎获的鸟兽。

⑦[采薇]采食野菜。据《史记·伯夷列传》，商末孤竹君之子伯夷，叔齐在商亡之后，“不食周粟，隐于首阳山，采薇而食之"。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。

预设：

律诗全诗通押一个韵。二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

“依"晖”“归"薇”押“i"的韵。

每首的二、三两联（即颔联、颈联）的上下句是对偶句。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之精巧。

启（1）抓住题目“野望”，诗歌首联“望"字点题，交代时间、地点、以及人物心情。

承（2）颔联和颈联承“望”字而来，又紧扣“薄暮”，写出远望所见到的景色。

“树树皆秋色，山山唯落晖”，写远景、静态，夕阳余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意。

转（3）“牧人驱犊返，猎马带禽归”，转而写人，写动态、近景，放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。

合（3）尾联由景和人回归自身，首尾呼应，抒发感情，收束全诗。夕阳下景色的宁谧，农人们归家的喜悦，反衬出诗人内心的的孤寂、惆怅之情。

本诗写景叙事用了由远及近，动静结合的方法。

方法：一看押韵，二看对仗，三看起承转合。

三、诵读诗歌，读出诗境

1.自由朗读，读好节奏。

学生自由地诵读诗歌，读出节奏。教师指导学生，五言律诗可以按照“二三”的节奏诵读。

2.设计朗读，读出情感。

幻灯出示作者王绩的生平和文学成就的资料。

王绩(约590～644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子"。

学生结合背景资料，在诗句后边写上表现作者语气语调的词语，反复诵读，读出韵味和情感。

例一，东皋薄暮望，徙倚欲何依。

“望”重读，作者登高往远处看，含有盼望、期盼的意味，读出诗人有所期待的语气。“徙倚"的动作和“欲何依”的心理描写抒发了诗人内心难以言说的苦闷和彷徨，表现了诗人由于政治上不得志而产生的迷茫和失意情绪，“徙倚"后稍作延长，变现内心的彷徨，“欲何依”低沉，读出诗人的苦闷心情。

四、小组合作学习《黄鹤楼》，从诗歌的押韵、对仗、章法、意境、情感五个方面进行展示交流。

1.小组合作学习后派代表展示，一人发言，一人板书。

2.小结写景律诗的特点和阅读方法。

预设：

1.押韵：

二、四、六、八的韵脚分别是“楼"悠”“洲"愁”，都押“ou"的韵。

2.对仗：

“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描写了和煦的阳光照耀下，长江对岸的汉阳平野中那一棵棵葱翠树木，清晰可辨；江中的鹦鹉洲上，芳草如茵，长得非常茂盛。两句对仗工整，各用一个叠词，声调铿锵，音韵清朗，富于音乐美。

3.章法：

①虚实结合仙人传说到眼前所见实景②时间顺序由白天到黄昏由古及今

③空间顺序由近及远自上而下

4.意境：

颈联写出了诗人登楼所见之景，晴空里，隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面。

尾联写出了暮色渐渐满起，诗人站在黄鹤楼上，望着茫茫江面，目光由近及远，想到远在开封的家乡，不禁吟诵“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"。

5.情感：诗歌尾联烟波凄迷若动乡思，诗人由眼前的美丽景色想到美好的故乡，面对江上烟波浩渺，产生了乡愁。

五、课后作业

1.背诵并默写这两首诗歌。

2.积累写景律诗《山居秋暝》（王维）品味颔联和颈联的妙处。

3.查找《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》三首诗歌作者的相关资料和写作背景，熟读诗歌。

第2课时

一、唱诗导入

《使至塞上》唱诗视频导入

学生看《使至塞上》唱诗视频，教师提问“通过歌曲演绎诗歌，这首诗给你留下了怎样的感受”。

预设：苍凉，悲壮。

二、以文画诗境

音乐旋律带给人一种独特的情感体验，而苏轼评论王维的诗歌是“诗中有画"。假如请你为这首诗歌配上一幅插图，你会选哪两句诗歌？

请根据你对这首诗歌的理解，选择两句诗歌来画插图，用文字描述画面，并解说画面。

1.结合注释和工具书，诵读诗歌，展开联想和想象，描述诗歌中的画面。

预设：“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”

画面描述：这一联写诗人出使边塞时间恰好在春天，途中见数行归雁北飞，诗人即景设喻，用“蓬"和“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”，结合背景诗人虽然是出使官员，实际上是被排排挤出了朝廷。所以我要用荒凉广漠的边塞，一行北飞的大雁突出环境的苍凉，表现诗人的孤寂苦闷心情。

2.颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”被誉为“千古绝唱”，清人黄培芳认为其妙处在于“‘直’‘圆’二字极锤炼，亦极自然”。你怎么理解这一说法？你觉得这两句诗好在哪里？

（1）请你一字一句，细细品读，赏析颈联的妙处。

（2）请学生在诗句旁边进行批注。

（3）请学生朗读，读出诗歌的韵味和节奏。

预设：“孤"直”二字写出景物的简单纯净，有一种震撼人心的力量。而苍茫的大漠一马平川，没有山，没有树，只有黄河横贯其间。视野所及，大漠无边无际，黄河渺无尽头。而那一轮落日，又大又圆，孤悬于地平线之上，更衬托出大漠之苍茫。这里的“直"圆”二字概括性极强，仿佛抽象派的作品。色彩鲜明，落日、大漠、黄河、烟峰，各有色彩，引人想象，构成壮美的画面，富有视觉感。

三、比较章法悟情怀

一切景语皆情语。诗人在写景抒情的法上各有特色，幻灯出示诗人写作背景，学生自读《渡荆门送别》，比较《使至塞上》和《渡荆门送别》两首诗歌在写景方法和抒发情感的不同点，完成下面这张表格。

唐诗使至塞上渡荆门送别

地点

景色内容

写法妙处

诗人情感

预设：

唐诗使至塞上渡荆门送别

地点边塞长江

写景内容边塞荒漠、孤烟直上，黄河无边大山平野、江水荒原、明月海楼

写法妙处颔联用比喻的方法，诗人把自己比作“征蓬"归雁”，传达出漂泊无定的内心感受。“随"字既写出了人坐船上、船行江中的动感，又让我们得到了视野逐渐开阔、心胸舒展的体验。

颈联“圆”“直"炼字，构成横竖画面，描绘了边塞阔大，壮美的景象。“飞”诗人以奇幻的想象，将月亮比作从天上飞来的一面明镜，写出了夜晚舟行江上，忽见明月的欣喜，充满了浪漫的色彩。

诗人情感诗人赞美了塞外的奇特壮绝的风光，暗写自己被排挤出朝廷的惆怅。诗人自水路出蜀，充满了欣喜、幻想与期待，尾联由欣赏美景转入深沉的思乡之情。

四、学生自主学习《钱塘湖春行》完成以下学习任务：

（一）字斟句酌品读诗歌中的奇词妙语

1.学生自主诵读诗歌，在诗句的旁边选出最触动自己的字词，并进行批注。

2.小组合作交流，把诗歌中的其词妙语进行整合，归纳诗歌写法上的特点。

（二）探究诗歌的意境，诗人的情感，自主选择背景音乐，唱诵诗歌展示。

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