2025-2026学年浙美版二年级美术上册全册教案

浙美版小学美术二年级上册(全册)教学设计

目录

第1单元标识会说话

1.校园标识

2.安全标识

第2单元水墨游戏

3.点点滴滴

4.变幻的云

5.下雨了

6.潺潺小溪水

第3单元学习好帮手

7.铅笔的小创意

8.美丽的画框

9.美术档案袋

第4单元巧折巧剪

10.折纸扇

11.“东南西北”

12.纸翻花

13.折纸玩具

第5单元花朵与园丁

14.我们是祖国的花朵

15.谢谢您，老师

第1单元标识会说话

1.校园标识

一、教学背景

1.教材背景；本课选自浙美版（2024）小学美术二年级上册第1

单元《标识会说话》，是单元中的核心实践课。单元以“标识”为主

题，从生活中常见标识过渡到校园标识，旨在引导学生发现标识的实

用价值与审美意义。本课承接单元前两课对标识基本特征的认知，聚

焦“校园”这一学生熟悉的场景，让学生通过观察、分析、设计校园

标识，将美术学习与校园生活紧密结合，体会美术在生活中的应用。

2.学情背景：小学二年级学生年龄约7-8岁，处于形象思维向

抽象思维过渡阶段，注意力集中时间较短，但对身边熟悉的校园环境

充满兴趣，喜欢动手实践。此前学生已接触过简单的图形、色彩知识

，能使用基木绘画工具进行创作，但对“标识”的功能性、规范性认

知不足，设计时易出现图形与含义不匹配、色彩搭配杂乱等问题。因

此，教学中需通过直观的校园场景观察、趣味互动游戏，降低认知难

度，引导学生逐步掌握校园标识的设计方法。

二、教学设计理念

1.生活化理念：遵循“美术源于生活，服务于生活”的原则，以

学生每天生活的校园为载体，选取校门口、教学楼、操场、卫生间、

图书室等常见场景的标识作为教学素材，让学生在熟悉的环境中感受

标识的作用，避免抽象说教，增强学习的代入感与实用性。

2.学生主体性理念：打破“教师讲、学生听”的传统模式，通过“

观察校园一分析标识一小组讨论一动手设计”的流程，让学生

成为课堂的主人。教师仅作为引导者，通过提问、展示、示范等方式，

激发学生主动思考，鼓励学生大胆表达自己对校园标识的想法，培养

学生的自主探究能力。

3•核心素养导向理念：以美术核心素养“图像识读”“美术表现”“

审美判断”“创意实践”“文化理解”为统领，在教学中融入多维度能力

培养。如通过分析校园标识的图形、色彩，培养图像识读与审美判断

能力；通过设计校园标识，提升美术表现与创意实践能力；通过讨论

标识对校园秩序的维护，理解美术与校园文化的关联，落实文化理解

素养。

三、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出校园中至少3种常见标识（如“禁

止奔跑”“安静”“卫生间”标识）的图形、色彩特点，知道标识的图形

、色彩与它所表达的含义之间的联系。

2.美术表现：能运用简单的图形（如圆形、方形、三角形）、鲜

明的色彩，使用水彩笔、油画棒等工具，设计1个具有明确含义的

校园标识，图形清晰、色彩搭配合理。

3.审美判断：能区分校园标识中“好看又好用”的设计（如图形

简洁、色彩醒目）与“不好用”的设计•（如图形复杂、色彩暗淡），

说出自己喜欢的校园标识的理由。

安静”；“卫生间”标识：粉色方形画女孩，蓝色方形画男孩），提问

:“请同学们看看教材里的这些标识，它们在校园的什么地方会出现

呀？”

2.学生小组讨论（4人一组，讨论2分钟）：每组选1名代表

发言，教师总结："禁止奔跑’标识在走廊、楼梯口；‘安静’标识在图

书室、教室；‘卫生间’标识在卫生间门口，这些标识都在我们需要它

的地方'工作'呢！”

3.分析校园标识的“三个秘密”（结合教材图文，师问生答）

（1）秘密一：图形简洁。教师指着教材中“禁止奔跑”标识的小

人图形，提问：“这个标识里的小人，画得复杂吗？为什么不画成穿

着校服、背着书包的复杂小人呢？”

学生回答后，教师总结：“标识的图形要简单，这样我们一眼就

能看明白，要是画得太复杂，我们还没看清楚，就可能不小心跑起来

了，所以‘简洁'是标识的第一个秘密。”

（2）秘密二：色彩醒目。教师展示教材中“禁止奔跑”（红色）、

“安静"（蓝色）、“卫生间”（粉、蓝色）标识，提问：“这些标识的

颜色都很鲜艳，为什么不用灰色、棕色这些暗颜色呢？”

学生自由发言，教师补充：“红色能让我们马上注意到‘不能做什

么‘，蓝色、粉色能清楚告诉我们‘这里是什么地方‘，暗颜色不容易被

发现，标识就起不到作用了，所以‘色彩醒目'是第二个秘密。”

（3）秘密三：含义明确。教师指着教材中“安静”标识的“竖起

手指”图形，提问：“看到这个动作，我们就知道要怎么做？如臭把

图形换成‘看书’的小人，能表达‘安静’的意思吗？”

学生讨论后，教师总结：“标识的图形、文字要和它想告诉我们

的意思完全匹配，不能让人猜来猜去，这就是‘含义明确’的第三个秘

宓“

u_|O

4.教师出示“校园标识特征表”（图表辅助），和学生一起填写:

校园标识的秘密特点教材案例举例

秘密一图形简洁“禁止奔跑”标识的小人图形简单，没有多余细节

秘密二色彩醒目“禁止奔跑”用红色，“卫生间”用粉、蓝色

秘密三含义明确“安静”标识的“竖起手指”图形，直接表达“小声

（三）案例分析：看看“优秀校园标识”与“问题标识”（设计意

图：培养审美判断素养，为设计做铺垫）

1.展示优秀案例：课件播放学校真实的“图书角爱护书籍”标识

（绿色圆形，中间画着打开的书，旁边画着小手轻轻捧着），提问：

“这个标识在我们班的图书角，大家觉得它好不好？为什么？”

学生回答后，教师总结：“它图形简洁（只有书和小手）、色彩

醒目（绿色很舒服）、含义明确（告诉我们要爱护书籍），是‘好看

又好用'的标识。”

2.展示问题案例：课件播放“失败的卫生间标识”（灰色方形，

中间画着复杂的女孩裙子，没有颜色区分），提问：“这个标识有什

么问题？我们能快速知道这是女生卫生间吗？”

学生指出“颜色暗、图形复杂”，教师补充：“它没有做到‘色彩

醒目'和‘图形简洁'，所以不是好标识，我们设计时要避开这些问题哦

3.学生举例：教师提问：“除了教材里和老师展示的，大家还在

校园里见过哪些‘好看又好用'的标识？”学生自由分享，如“操场的'

禁止攀爬'标识（黄色三角形，画着攀爬的小人打叉）”，教师及时表

扬。

（四）技法学习：学做“校园标识设计师”（设计意图：教授设计

方法，为动手实践打基础，落实美术表现素养）

1.教师示范设计步骤（结合教材“设计小提示”）:

（1）第一步：确定〃设计什么”。教师说：“我们先想清楚，要

为校园的哪个地方设计标识？比如洗手池经常有人忘记关水龙头，我

们可以设计‘节约用水‘标识。”

（2）第二步：画“简单图形”。教师在黑板上画：“节约用水”

用“水滴”图形，不用画复杂的水龙头，就画3个简单的水滴，旁

边画一只关水龙头的小手。

（3）第三步：选“醒目色彩”。教师提问：“节约用水’是提示我

们做好事，用什么颜色好呢？"学生回答"蓝色、绿色”，教师选择

蓝色涂水滴，绿色涂小手，说：“禁止类用红、黄，提示类用蓝、绿，

这样很协调。”

密；之后又当了'小小设计师'，为校园设计了好看又好用的标识，大

家都表现得特别棒！〃

2.强化核心素养：“通过这节课，我们知道了标识能帮助我们，

是校园里重要的‘小帮手'，也学会了用简单的图形、色彩表达自己的

想法，这就是美术的神奇之处一一能把我们的想法变成有用的作品

!”

3.结束课堂：“希望大家以后在校园里，能多关注这些小小的标

识，也记得自己设计的标识，做一个爱护校园、遵守秩序的好同学。

下课！”

2.安全标识

一、教学背景

1.教材背景：浙美版（2024）小学美术二年级上册第1单元《

标识会说话》聚焦“标识”这一生活中常见的视觉符号，《安全标识

》作为单元第2课，承接前一课《生活中的标识》对标识基本形态

的认知，进一步聚焦“安全”主题，引导学生发现安全标识在校园、

家庭、社区中的作用。教材以“观察一分析一创作一应用”为

逻辑主线，呈现了校园走廊“小心地滑”、路口“禁止通行”、厨房“

小心烫伤”等典型安全标识案例，搭配色彩鲜明的插图和简单的创作

步骤，符合二年级学生具象思维为主、喜欢直观感知的认知特点。

2.学情背景：二年级学生年龄约7-8岁，已具备初步的生活观

察能力，在校园、商场等场所见过安全标识，但对标识的色彩、图形

含义、使用场景的认知较为零散，缺乏系统梳理；美术技能上，能运

用简单的线条、色彩进行绘画，喜欢鲜艳的色彩和夸张的造型，但在

“用图形准确表达安全提示”的逻辑思维和设计意识上有待提升。同

时，该阶段学生注意力集中时间较短，喜欢互动游戏和情境体验，教

学设计需注重趣味性与实践性结合。

3.教学意义：安全标识是生活中重要的“视觉语言”，本节课通

过美术学科与安全教育的跨学科融合，既能帮助学生掌握安全标识的

设计规律，提升美术核心素养，又能强化安全意识，培养“关注生活

、服务生活”的美术应用能力，为后续学习更复杂的视觉设计奠定基

础。

二、教学设计理念

L生活化理念：遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，以学

生熟悉的校园、家庭、社区场景为切入点，引导学生观察真实生活中

的安全标识，将美术学习与生活经验紧密结合，让学生感受到美术的

实用性。

2.素养导向理念：以美术核心素养（图像识读、美术表现、审美

判断、创意实践、文化理解）为核心，通过“观察标识一分析特征

一创作设计一展示应用”的教学环节，逐步提升学生的各项素养，

尤其注重“用美术语言表达安全需求”的创意实践能力培养。

3.互动体验理念：针对二年级学生特点，设计情境模拟、小组讨

论、游戏互动等环节，采用“师问生答”“生生互评”的方式，激发学

生主动参与的积极怛，让课堂成为师生共同探索的互动空间。

4.分层教学理念：考虑到学生美术技能的差异，在创作环节提供

“基础型（临摹简单标识）”“提升型（改编现有标识）”“创新型（设

计新场景标识）”三类任务，让不同水平的学生都能获得成功体验。

三、核心素养目标

（-）图像识读

1.能识别校园、家庭、社区中常见的安全标识（如“小心地滑”“

禁止触摸”“紧急出口”），说出标识的基本图形（圆形、三角形、方

形）和色彩（红色、黄色、蓝色、绿色）。

2.能初步分析安全标识的图形、色彩与安全提示含义的关联（如

红色代表禁止、黄色代表警告）。

（二）美术表现

1.能运用简单的线条（直线、曲线、拧线）和鲜明的色彩，绘制1

-2个常见的安全标识，图形简洁、色彩搭配合理。

2.能在标识中添加简单的背景（如“小心地滑”标识添加地面场

景），让标识更具情境感。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的安全标识及其原因（如色彩鲜艳、图形易懂

），初步感知“简洁明了”是安全标识的重要审美特点。

2.能对同学的安全标识作品提出简单的评价建议（如“线条再流

畅一点会更好”“颜色用红色更醒目”）。

（四）创意实践

1.能结合生活场景（如教室门口、楼梯间、家里的浴室），设计

1个有针对性的安全标识，图形与安全提示含义一致。

2.能尝试用不同的材料（如彩笔、油画棒、贴纸）装饰标识,让

作品更生动。

（五）文化理解

1.知道安全标识是生活中重要的“视觉语言”，不同国家和地区的

安全标识有相似的设计规律（如红色代表禁止），理解其“保障安全

、方便生活”的文化功能。

四、教学重难点

场景，大家找找看，这里藏着哪些你认识的标识？它在什么地方？”

生1：“我看到了‘小心地滑’的标识，在走廊的地上！”

生2:“还有'禁止追逐’的标识，在楼梯口！”

师：“大家找得真准！那你们知道这些标识是用来做什么的吗？

如果没有它们，会发生什么事？”

生3:“小心地滑’是提醒我们地面滑，别摔倒！”

生4:“没有'禁止追逐’的标识，大家在楼梯上跑会撞在一起！”

3.导入课题：师：“安全标识就像‘无声的安全员'，时刻提醒我们

注意安全。今天这节课，我们就一起来学习《安全标识》，揭开安全

标识的秘密，还要亲手设计属于我们的安全标识！”

4.设计意图：通过情境创设和找标识游戏，激发学生的学习兴趣，

让学生在熟悉的生活场景中初步感知安全标识的存在和作用，为后续

学习奠定生活基础。

（二）新知探究：解密“安全标识的密码”

1,环节1:认识安全标识的“形状密码”

教师展示教材第4页的“形状与含义”图表（圆形代表禁止或

指示，三角形代表警告，方形代表提示），结合PPT中的标识案例

讲解：

师：“安全标识有自己的‘形状密码'哦!大家看教材第4页，圆

形的标识像不像一个‘禁止牌‘？比如‘禁止玩火’的标识就是圆形，红

色的圆圈加斜杠，意思是‘不可以做这件事'；三角形的标识像一个‘警

告牌'，比如'小心地滑’，提醒我们'要注意危险'；方形的标识像一个'

提示牌‘，比如‘紧急出口’，告诉我们'可以往这里走‘。”

小组讨论互动：教师将学生分成4人一组，每组发放3张不同

形状的标识卡片（圆形“禁止触摸”、三角形“小心碰头”、方形“安

全通道”），让小组讨论“这些标识的形状是什么？它的含义和形状

有什么关系？”

师：“哪个小组愿意分享你们的讨论结果？”

小组1:“禁止触摸’是圆形，意思是不可以摸，和老师说的‘圆

形代表禁止‘一样！”

师：“完全正确！形状是安全标识的第一个密码，记住形状，就

能快速知道它的提醒类型啦！”

2.环节2:认识安全标识的“色彩密码”

教师展示教材第5页的“色彩与含义”插图（红色代表禁止、

危险，黄色代表警告、注意，蓝色代表指示、指令，绿色代表安全、

提示），结合生活案例讲解：

师：“除了形状，安全标识还有‘色彩密码'！大家看教材第5页，

红色是不是很醒目？它代表'危险、不可以'，比如'禁止通行’的标识

是红色；黄色像小太阳，代表'注意、要小心'，比如‘小心台阶’的标

识是黄色；蓝色很平静，代表'可以做、按指示做‘，比如'安全通道’

的标识是蓝色；绿色代表'安全'，比如‘紧急出口’的标识常用绿色。”

我们一起来把它请出来好不好？”（教师出示空白宣纸，神秘地拿起

毛笔蘸墨，在纸上轻轻一点，出现一个墨点）

师：“看！它出来啦！这是什么呀？"（生答：墨点、黑点等）

师“这个小墨点可神奇了，它会变魔术哦！不信你们看一”（

教师再次蘸墨，这次蘸墨较多，在纸上重按，出现一个大而浓的墨点

;再蘸少量墨，轻按，出现一个小而淡的墨点）

师：“小墨点变成了什么样子?和刚才的有什么不一样呀？”（引

导学生观察墨点的大小、浓淡差异，生答：有的大有的小，有的黑有

的沏

师：“今天我们就一起来和这些会变魔术的墨点做游戏，学习《

点点滴滴》这一课！”（板书课题：点点滴滴）

5.1.2设计意图

通过“猜魔法”的情境创设，快速吸引学生注意力；教师现场示

范墨点的大小、浓淡变化，让学生直观感知水墨的基本特点，自然引

出课题，同时激发学生的探索兴趣。

5.2新知探究一：认识水墨“小伙伴”

5.2.1教材内容讲解

师：”和墨点做游戏，需要几位'小伙伴'帮忙，它们就藏在我们

的教材里，请小朋友们翻开课本第12页，看看图上画了哪些工具呀

?”（学生翻书观察）

师：“谁来说说你看到了什么？"（生答：毛笔、墨、宣纸、砚台

等）

师：“小朋友们看得真仔细!这些就是水墨的‘小伙伴'：毛笔是

用来画画的‘魔法笔'，墨是让墨点显形的‘颜料'，宣纸是墨点的‘小舞

台'，砚台是磨墨的‘小盘子'。它们都是中国传统水墨画的专用工具哦

I”

5.2.2师生互动：摸一摸、认一认

师：“老师把这些‘小伙伴’也带来了，每组桌上都有一套，我们

轻轻地摸一摸毛笔的笔杆和笔尖，感受一下宣纸和普通画纸有什么不

一样，注意要轻拿轻放，爱护它们哦！”（学生分组触摸工具，教师

巡视指导）

师：“谁来说说你摸到毛笔笔尖是什么感觉？宣纸摸起来和我们

平时画画的纸一样吗？"（生答：笔尖软软的、宣纸毛毛的等）

师：“对啦！毛笔的笔尖是软软的，所以能画出不同的墨点；宣

纸吸水性强，墨点在上面会‘晕开'，这就是水墨的独特之处哦！”

5.2.3设计意图

结合教材图片认识水墨工具，符合“以教材为依托”的要求；通

过“摸一摸”的感官体验，让学生直观感受工具特性，比单纯讲解更

易被低年级学生接受，同时渗透“爱护工具”的习惯教育。

5.3新知探究二：学握毛笔“正确姿势”

5.3.1教师示范与讲解

师：“想要墨点听话，首先要学会正确握毛笔哦！请小朋友们看

老师的姿势一一”（教师边示范边讲解：“捏、钩、顶、抵、靠”：食

指、拇指捏笔杆，中指钩笔杆，无名指顶笔杆，小指靠在无名指旁，

笔杆倾斜靠在虎口处）

师：“我们一起跟着口诀做一做：'捏钩顶抵靠，笔杆拿得牢’！”

（学生跟着教师做握笔姿势，教师巡回纠正，重点指导小指、无名指

的位置）

5.3.2师生互动：“握笔小检查”

师：〃请同桌之间互相看一看，握笔姿势对不对？不对的可以帮

小伙伴指出来哦！"（学生互相检查）

师：“谁愿意上台来展示一下自己的握笔姿势？”（邀请2-3名

学生上台，教师点评并鼓励）

5.3.3设计意图

通过口诀化讲解和示范，降低握笔姿势的学习难度；同桌互查、

上台展示的互动形式，既能巩固知识，乂能增强学生的参与感，培养

合作意识。

5.4新知探究三：玩转墨点“大小浓淡”

5.4.1教材内容讲解

师：“学会了握笔，我们就可以和墨点玩'变大小、变浓淡’的游

戏啦！请小朋友们看课本第13页，左边的图上有哪些墨点？它们有

什么不一样？”（学生观察教材图片）

师：“对啦！有的墨点大，有的小；有的颜色深（浓），有的颜

色浅（淡）。那怎么才能画出这样的墨点呢？我们一起来看看教材上

的小提示：'蘸墨多，墨点浓；蘸墨少，墨点淡；按得重，墨点大；

按得轻，墨点小‘。"（教师朗读教材提示，板书：蘸墨多一浓，蘸墨

少一淡；按得重一大，按得轻一小）

5.4.2教师示范与师问生答

师：“现在老师来试一试，你们来当‘小评委'，看看老师画的是

大墨点还是小墨点，浓墨点还是淡墨点。”（教师蘸少量墨，轻按宣

纸，画出淡小墨点）

师：“这是怎样的墨点？为什么呀？"（生答：淡的、小的，因为

蘸墨少、按得轻）

师：“真棒!那老师想要画一个浓大的墨点，应该怎么做呢?谁

来给老师提提建议？"（生答：多蘸墨、按重点）

师：“好，听你的！”（教师按学生建议操作，画出浓大墨点，及

时表扬学生）

5.4.3学生尝试：“墨点变变变”

师：“现在请小朋友们自己试一试，在练习纸上画出大小、浓淡

不同的墨点，注意蘸墨时不要太多，以免滴在桌上；画的时候轻轻按

，感受墨点在宣纸上的变化。”（学生自主尝试，教师巡回指导，重

点帮助蘸墨量控制不好的学生：“蘸墨后可以在砚台边舔一舔，多余

的墨就会去掉啦！"）

5.4.4设计意图

结合教材图片和提示，让学生明确学习目标；“教师示范+学生

指挥”的互动形式，充分调动学生的主动性；自主尝试环节给学生充

足的探索空间，教师针对性指导解决难点，帮助学生掌握核心技能。

5.5创意实践：墨点“变变变”成画

5.5.1教材案例分析

师：“小朋友们画的墨点真漂亮!这些墨点还能变成很多有趣的

东西呢！请大家看课本第13页右边的图，看看艺术家把墨点变成了

什么？”（学生观察教材中的范例：墨点变成花朵、小鱼、毛毛虫等）

师：“看!这个大墨点加上几条小短线，就变成了小瓢虫；儿个

连在一起的墨点，变成了毛毛虫的身体。你们觉得这些墨点还能变成

什么呀？”（引导学生展开想象，生答：雨滴、葡萄、小石子等）

5.5.2师生互动：“墨点创意大猜想”

师：“老师这里有几个墨点，谁能来帮它们‘变一变‘？"（教师在

黑板上画3个不同大小的墨点）

生1:“大墨点可以变成太阳，小墨点变成星星！”（教师根据学

生的说法添画）

生2:“圆圆的墨点可以变成小花朵，旁边加叶子！"（教师配合

添画）

师：“小朋友们的想象力太丰富了！现在请你们也来当‘小艺术家

'，把自己画的墨点变成有趣的东西，还可以给画面起一个好听的名

字哦！”

5.5.3学生创作：“我的墨点画”

师：“创作的时候要注意：先规划好墨点的位置，画出大小、浓

淡不同的墨点，再想一想它们像什么，添上简单的线条变成完整的形

象。画完后可以和同桌说说你的墨点变成了什么。"（学生创作，教

师巡回指导，鼓励大胆想象，对有困难的学生提示：“你看这个墨点

圆圆的，像不像小苹果？可以加上果柄哦！”）

5.5.4设计意图

通过分析教材范例，给学生提供创意参考；“墨点创意大猜想”

的互动环节打开学生思路，降低创作难度；创作过程中鼓励交流，体

现“合作学习”理念，同时教师针对性指导，帮助学生突破“创意转

化”的难点。

5.6展示评价：“墨点画展”

5.6.1师生互动：作品展示与介绍

师：“现在我们来举办‘墨点画展'，请小朋友们把自己的作品贴在

黑板上的'画展墙'上，谁愿意来介绍一下你的作品：你的墨点变成了

什么？你最喜欢自己画中的哪个墨点？”（邀请3-4名学生介绍作

品，教师引导：“你是怎么画出这么漂亮的浓淡墨点的呀？”）

5.6.2评价与鼓励

师：“请小朋友们看看别人的作品，说说你最喜欢哪一幅？为什

么？，，（引导学生从，，墨点变化，，，，创意，，等方面评价，生答：“我喜欢

XX的画，因为他的墨点有大有小，变成的小鱼很可爱"）

师：”今天每个小朋友都很棒！不仅学会了握毛笔、画墨点，还

把墨点变成了这么多有趣的东西，老师为你们骄傲！”（教师给学生

贴“水墨小能手”贴纸鼓励）

5.6.3设计意图

通过“画展”形式展示作品，增强学生的成就感；自评与互评结

合，培养学生的审美判断能力；鼓励性评价保护学生的创作热情，巩

固学习信心。

6.课堂总结

师：“今天我们一起认识了水墨的‘小伙伴'毛笔、宣纸、墨

，学会了正确握笔，还和墨点玩了'变大小、变浓淡'的游戏，把墨点

变成了各种各样有趣的形象，是不是很神奇呀？”

师：“水墨是中国传统美术的宝贝，下节课我们还要继续和水墨

做游戏，学习用线条画画哦！课后小朋友们可以和爸爸妈妈一起看看

家里有没有水墨工具，再试着画一画墨点，好不好？”

设计意图

回顾本节课重点知识与技能，强化学生记忆；通过“预告下节课

”和“课后延伸”，保持学生对水墨学习的兴趣，实现“课内外结合”

的教学效果。

4.变幻的云

一、教学设计理念

1.趣味性导入理念：小学二年级学生对“游戏”“故事”类形式兴

趣浓厚，本课以“水墨游戏”为核心，结合“云的变幻”这一贴近生

活的自然现象，通过“猜云形”“编云故事”等趣味活动，降低水墨学

习的陌生感，让学生在轻松氛围中感受水墨的灵动，激发学习兴趣与

探索欲。

2.生活化联结理念：云是学生日常可见的自然景观，教学中从学

生对云的生活认知切入，引导学生回忆不同天气、不同时间里云的形

态与色彩变化，再将这种生活观察与水墨表现结合，让学生体会〃艺

术源于生活”，学会用水墨语言表达生活中的所见所感，增强学习的

代入感与实用性。

3.核心素养导向理念：以美术核心素养“图像识读”“美术表现”“

审美判断”“创意实践”“文化理解”为统领，在教学中分层落实。通过

观察云的形态与水墨作品，培养图像识读能力；通过尝试水墨技法表

现云，提升美术表现能力；通过欣赏优秀水墨云作品，发展审美判断

能力；通过发挥想象创作独特云形象，锻炼创意实践能力；通过了解

水墨文化在表现自然中的应用，渗透文化理解素养。

4.循序渐进教学理念：考虑到二年级学生首次系统接触水墨，遵

循“认知一体验—实践一创新”的流程，先让学生认识水墨工

具特性，再通过简单尝试感受水墨浓淡、干湿变化，最后结合云的形

态进行创作，逐步降低学习难度，帮助学生建立学习信心，扎实掌握

水墨表现的基础方法。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并描述生活中不同形态的云（如蓬松的积云

、纤细的卷云、灰暗的层云），说出教材中水墨云作品（如用淡墨表

现的轻薄云、用浓墨表现的厚重云）的墨色变化特点，知道水墨的浓

淡、干湿能表现云的不同质感。

2.美术表现：能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具，运月”

泼墨”“点染”“勾勒”等简单水墨技法，表现出至少1种形态的云，

做到墨色有浓淡变化，画面整洁、主体突出。

3.审美判断：能区分不同水墨云作品的美感差异（如淡墨云的轻

盈感、浓墨云的厚重感），说出自己喜欢的水墨云作品的理由（如“

我喜欢这幅淡墨画的云，因为它像棉花糖一样软”

4.创意实践：能发挥想象，将画好的云联想成具体形象（如小动

物、花朵、玩具），并通过简单添加线条或色彩，让云的形象更生动

，创作具有个人想法的“变幻的云”水墨作品。

5.文化理解：知道水墨是中国传统绘画的重要形式，了解用水墨

表现自然景物（如云、山、水）是中国传统绘画的常见题材，感受水

墨文化的独特魅力，初步培养对传统美术文化的喜爱。

三、教学重难点

1.教学重点

（1）认识水墨工具特性与墨色变化：知道毛笔的笔尖、笔腹、

笔根能蘸取不同量的墨，了解“淡墨”“中墨”“浓墨”的调配方法（如

墨汁少、加水多为淡墨；墨汁多、加水少为浓墨），能说出墨色浓淡

与云质感的关联（淡墨表现轻薄云，浓墨表现厚重云）。

（2）掌握表现云的简单水墨技法：学会用“泼墨法”（将调好的

淡墨轻轻泼洒在宣纸上，形成自然的云形）、“点染法”（用笔尖蘸取

淡墨，在宣纸上轻轻点画，表现云的蓬松感）、“勾勒法”（用较浓的

墨，沿云的边缘简单勾勒，明确云的形态）表现云的基本形态。

2.教学难点

（1）控制水墨的干湿与浓淡：二年级学生初次使用毛笔，难以

掌握蘸墨量与含水量，易出现“墨太浓晕不开”“墨太淡没效果”“水分

太多渗纸”等问题，需引导学生通过多次尝试，找到适合表现云的水

墨状态。

（2）将云的自然形态与创意联想结合：在表现云基本形态的基

础上，引导学生发挥想象，将云的轮廓联想成具体形象，并通过简洁

的笔墨添加，让作品既有云的特征，又有创意元素，避免出现“只画

云，无联想”或“联想形象与云脱节”的情况。

四、教学过程

（一）情境导入：“云宝宝的变身秀”（设计意图：激发兴趣，联

结生活认知，引出课题）

1.播放云的动态视频：课件播放不同天气下云的变化视频（晴天

蓬松的积云、阴天厚重的层云、傍晚带色彩的火烧云），教师提问：

“同学们，视频里的云宝宝们是不是很调皮？它们一会儿变成大大的

棉花糖，一会儿变成厚厚的被子，大家平时在天上还见过云宝宝变成

什么样子呀？”

2.学生自由分享：引导学生说出“像小兔子”“像飞机”“像花朵”

等，教师及时回应：“哇，大家观察得真仔细！云宝宝的变身本领可

强了。”

3.引出水墨表现：教师拿出教材，翻开《变幻的云》一课的水墨

云作品页面，说：“今天我们要和水墨做游戏，用毛笔、墨汁这些工

具，把调皮的云宝宝画下来，让它们在纸上继续'变身'，这节课我们

就来学习《变幻的云》。”

4.教师板书课题《变幻的云》，同时在黑板上贴出“云的形态示

意图”（图表辅助，包含积云、卷云、层云的简笔画与特点描述），

为后续学习做铺垫。

（二）新知探究：“认识水墨工具与云的墨色秘密”（设计意图：

结合教材内容，讲解水墨基础，落实图像识读素养）

1.认识水墨工具（师问生答，结合实物展示）

（1）教师拿出毛笔、宣纸、墨汁、调色盘，提问：“大家看看这

些工具，毛笔和我们平时用的铅笔、水彩笔有什么不一样？宣纸摸起

来和普通画纸有什么感觉？”

（2）学生观察后发言，教师补充“毛笔的笔毛软软的，有笔尖、

笔腹、笔根，能解很多墨和水；宣纸很薄，吸水性强，墨洒在上面会

慢慢晕开，这就是水墨画特别的地方。”

（3）教师示范正确握笔姿势（食指、中指在前，拇指在后，无

名指、小指托住笔杆），让学生跟着模仿，纠正错误姿势，强调“轻

轻握笔，不用太用力”。

2.教材课文内容讲解：教师指着教材中的水墨云作品，提问：“

请大家看看教材里的画，画家叔叔阿姨用不同深浅的墨画了云，你们

发现哪幅画的云看起来更轻、像飘在天上？哪幅画的云看起来更重、

像要下雨了？”

3.学生小组讨论（4人一组）：每组选1名代表发言，教师总

结：“用浅浅的墨面的云，看起来很轻薄，像晴天的云；用深深的墨

画的云，看起来厚厚的，像阴天的云。这就是水墨的‘浓淡'秘密，我

们也来试试调配不同浓淡的墨吧！”

4.示范墨色调配（结合教材“墨色调配小提示”）

（1）教师在调色盘里分三个区域，分别倒入少量墨汁：“第一个

区域，墨汁里加很多水，搅拌均匀，这是淡墨，像我们平时喝的稀释

果汁；第二个区域，墨汁里加少量水，是中墨，像原味果汁；第三个

区域，不加一滴水，是浓墨，像浓缩果汁。”

（2）教师用毛笔分别蘸取三种墨，在宣纸上轻轻点画，展示“淡

墨浅、中墨适中、浓墨深”的效果，提问：“如果我们要画一朵飘在

天上的轻薄云，用哪种墨最合适?画一朵马上要下雨的厚重云，又该

用哪种墨呢？”

（3）学生回答后，教师总结：“淡墨画轻薄云，浓墨画厚重云，

大家记住这个小技巧哦！”

5.填写“墨色与云质感关联表”（图表辅助，师生共同完成）

墨色类型调配方法适合表现的云教材作品举例

淡墨墨少、水多轻薄的云（如晴天积云）教材中左上角浅灰色的云

中墨墨、水适中中等厚度的云教材中中间灰色的云

浓墨墨多、水少厚重的云（如阴天层云）教材中右下角深灰色的云

(三)技法学习：“水墨变云小魔法”(设计意图：教授核心技法，

解决教学重点，落实美术表现素养)

1.示范“泼墨法”表现云(结合教材技法图示)

(1)教师说：“第一个小魔法叫‘泼墨变云'，我们先把毛笔蘸满

淡墨，像给毛笔‘喝饱水'，然后轻轻抬起手，让毛笔在离宣纸10厘

米左右的地方，慢慢把墨泼洒下去，大家看，宣纸上是不是出现了像

云一样的形状？”

(2)教师边示范边强调：“泼墨的时候要轻轻的，不能太用力，

不然墨会溅得到处都是；如果想让云大一点，就多蘸点墨；想让石小

一点，就少蘸点墨。”

(3)学生尝试：发放小张宣纸，让学生每人用泼墨法尝试L2

次，教师巡视，指导蘸墨量：“这位同学的墨有点少，云看起来太淡

了，再蘸点淡墨试试；那位同学的水分太多，云晕得太大了，下次少

蘸点水。”

2.示范“点染法”表现云(结合教材案例)

(1)教师指着教材中用点染法画的云，说：“大家看教材里这幅

云，像不像很多小棉花球堆在一起?这是用‘点染法'画的。我们用笔

尖蘸取淡墨，在宣纸上轻轻点画，点的时候要密集一点，但不要叠在

一起，这样就能画出云的蓬松感。”

(2)教师示范：笔尖蘸淡墨，在宣纸上围绕一个中心，轻轻点

出圆形的云，提问：“如果我们想让云的边缘更柔和，应该用毛笔的

哪个部位点画？”

(3)学生思考后，教师揭晓答案：“用笔腹轻轻点画，边缘会更

模糊、更自然，像云飘起来的感觉。”学生再次尝试点染法，教师重

点指导用笔部位。

3.示范“勾勒法”明确云形

(1)教师说：“有时候泼墨或点染的云形不够清楚，我们可以用'

勾勒法'给它'画轮廓'。用毛笔蘸取中墨或浓墨，沿着云的边缘，轻轻

画出弯曲的线条，不要画得太直，因为云的边缘是软软的。”

(2)教师在之前泼墨形成的云形边缘，用浓墨简单勾勒，提问：

“勾勒之后，云的形状是不是更清楚了？大家觉得勾勒的时候，线条

应该粗一点还是细一点？”

(3)学生回答后，教师总结：“线条要细一点，不然会盖住云的

柔和感，像给云宝宝轻轻围了一圈小围巾。”

(四)案例赏析：“优秀水墨云作品里的小创意”(设计意图：培

养审美判断素养，启发创意联想，为创作铺垫)

1.赏析教材中的创意云作品：教师翻开教材，展示《变幻的云》

一课中“云变小兔子”的作品(淡墨泼出云形，用浓墨勾勒出兔子的

耳朵、眼睛、嘴巴)，提问：“大家看这幅画，画家把云变成了什么？

他是怎么让我们知道这是小兔子的？”

(1)学生回答“加了耳朵和眼睛”，教师补充：“画家先画出了

云的基本形状，然后根据云的轮廓，添加了简单的线条，就把云变成

了小兔子，既保留了云的样子，又有了新创意。”

2.赏析教师准备的优秀学生作品：课件展示其他二年级学生的作

品（如“云变小飞机”：淡墨点染出云形，用浓墨勾勒飞机的机翼、

尾翼；“云变花朵"：淡墨泼出云形，用淡彩（稀释的红色、黄色）点

画花瓣），提问：“这些作品里的云都变成了什么？你们最喜欢哪一

个？为什么？”

（2）学生自由发言，教师引导从“墨色变化”“创意联想”“画面

整洁”三个方面评价，如“我喜欢云变飞机的作品，因为它的墨色很

淡，像真的云，飞机的翅膀画得很清楚”。

3.分析“问题作品”：课件展示“墨太浓，云像黑团”“没有联想，

只画了云”“联想形象和云脱节（云旁边画了兔子，不是云变成兔子）

”的作品，提问：“这些作品有什么地方可以改进?如果是你，你会

怎么改？”

（3）学生指出问题后，教师总结：“画云的时候，墨色要合适，

不能太浓；联想的时候，要让创意和云的形状结合起来，这样作品才

会更好看。”

（五）动手实践：“我的云宝宝变身记”（设计意图：落实创意实

践素养，解决教学难点，让学生将所学转化为作品）

1.布置创作任务：〃请大家当'水墨小画家'，用今天学的泼墨、点

染、勾勒技法，画一朵变幻的云，然后发挥想象，把它变成你喜欢的

形象（小动物、玩具、花朵等），可以用墨，也可以用少量稀释的彩

色颜料（如红色、黄色、蓝色）添加细节，要求：①墨色有浓淡变

化；②云的形象清晰；③有自己的创意联想。”

2.发放材料：每人一张四开宣纸、毛笔、调色盘、墨汁、稀释的

彩色颜料（红、黄、蓝），提醒学生“先在小纸上试墨，再在大纸上

创作”。

3.教师巡视指导（分层指导，解决难点）

（1）对“水墨控制困难”的学生：手把手教蘸墨（“笔尖蘸一点

墨，笔腹蘸水，这样墨就不会太浓”），示范控笔（“手腕轻轻动，不

要太用力”），帮助他们找到合适的水墨状态。

（2）对“缺乏创意联想”的学生：引导观察自己画的云形，提问

:“你看你画的云，边缘弯弯的，像不像小鸭子的身体?我们可以加

个嘴巴和脚呀！”“这个云的形状长长的，像不像小火车的车身？”

（3）对“创意与云脱节”的学生：指出问题所在，“你画的云很

好看，但兔子画在云旁边，我们可以把兔子的耳朵和云连起来，让兔

子像从云里出来一样”，并示范简单的添加方法。

4.小组交流：创作过程中，鼓励学生互相看看同伴的作品，说说

“你把云变成了什么”“你觉得他的墨色用得怎么样”，互相启发灵感。

（六）评价展示：“云宝宝创意展”（设计意图：巩固知识，落实

文化理解素养，增强学生信心）

1.作品展示：将学生的作品平铺在教室前方的展示区，组成“云

宝宝创意展”，每个学生给自己的作品起一个名字（如《云变小兔子》

《会飞的云飞机》），写在作品右下角。

2.学生自评：邀请3-4名学生上台，介绍自己的作品：“我用淡

墨泼出云形，用点染法加了蓬松的感觉，然后把它变成了小猫咪，用

浓墨画了眼睛和胡须，我觉得我的云很软。”

3.学生互评：发放“小五星”贴纸，每个学生有3颗贴纸，贴

在自己喜欢的作品上，贴的时候要说出理由，如“我把贴纸贴给这幅

云变花朵的作品，因为它的墨色很淡，像真的云，花朵的颜色也很好

看”。

4.教师评价：从“墨色控制”“技法运用”“创意联想”“画面整洁”

四个方面评价，重点表扬有进步的学生和有独特创意的作品，如“这

位同学第一次用毛笔，就能画出有浓淡变化的云，还把云变成了小恐

龙，特别棒！”“这幅作品用淡彩点画，让云更漂亮了，很有想法。”

5.文化渗透：教师说：“我们今天用的水墨，是中国画家画了几

千年的工具，以前的画家也喜欢画云，他们用水墨画出了很多好看的

山水画。我们现在也会用水墨画云了，大家都是传承中国传统美术文

化的小能手！”

5.下雨了

-、教学设计理念

1.趣味化水墨启蒙理念：针对二年级学生具象思维为主、喜欢游

戏化学习的特点，将抽象的水墨技法转化为“玩水墨”的趣味活动。

通过“水墨变变变”“雨丝大闯关”等互动形式，降低水墨学习的难度

，让学生在轻松氛围中感受水墨“浓淡、干湿、疏密”的特性，消除

对传统水墨的陌生感。

2.生活联结理念：以“下雨”这一学生熟悉的自然场景为切入点

，引导学生回忆雨天的视觉体验（如细雨、暴雨、雨后的水滴）、听

觉体验（雨声），将生活观察与水墨表现结合。教材中呈现的“雨景

水墨小品”（如细雨中的小草、暴雨中的屋檐），正是生活场景的艺

术转化，教学中需强化“从生活到艺术”的联结，让学生理解水墨可

以表现身边的事物。

3.素养导向与技能分层理念：以美术核心素养（图像识读、美术

表现、审美判断、创意实践、文化理解）为核心，在技能教学上兼顾

差异性。考虑到学生首次接触水墨的基础差异，设计“基础级（用单

一技法画雨丝）”“进阶级（结合浓淡画雨景）”“创意级（添加人物/

景物）”三类任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成创作，

获得成就感。

4.跨学科融合理念：融合语文（描述雨天的词语、短句）、科学

（雨的形成、不同雨的形态）与美术学科，通过“说雨一看雨一

画雨”的环节，丰富学习维度。例如结合语文中“淅淅沥沥”“哗啦啦”

等词语，对应水墨中“细线条”“粗线条”的表现，让学生用多感官理

解水墨语言。

5.过程性体验理念：注重学生在水墨创作中的过程体验，而非仅

追求最终作品效果。允许学生在“试错”中探索水墨特性（如水分过

多导致线条晕开、水分过少导致线条干涩），通过“观察一尝试一

调整”的循环，培养自主探索能力，感受水墨的“偶然性”与“趣味

性”。

二、核心素养目标

（-）图像识读

1.能观察教材中“雨景水墨作品”（如教材第12页《细雨图》、

第13页《暴雨图》），说出画面中雨丝的形态（细而密、粗而疏）

、水墨的浓淡变化（深灰、浅灰）。

2.能识别水墨表现雨景的基本元素（如用直线表现雨丝、用点表

现雨滴、用淡墨表现雨雾），初步理解“线条疏密、水墨浓淡”与“

雨的大小”的关联（如细雨用细而密的淡墨线条，暴雨用粗而疏的浓

墨线条）。

（二）美术表现

1.能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具（如握笔姿势拇指、

食指、中指捏笔，无名指、小指托笔，掌握“中锋运笔”画直线的

基本技法，表现不同形态的雨丝（细雨、中雨、暴雨）。

2.能尝试调节墨的浓淡（如在清水中加少量墨调成淡墨，加大量

墨调成浓墨），用“浓墨国粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简

单的雨景水墨画（如雨中的小草、雨中的小伞）。

3.能在画面中添加简单的细节（如用点画雨滴、用淡墨涂画雨雾

），让雨景更生动。

（三）审美判断

1.能说出自己喜欢的雨景水墨作品（如教材中的《细雨图》）,

并说明理由（如“雨丝画得很细，像真的细雨一样”“淡墨的雨雾很柔

和”），初步感知“疏密有致、浓淡和谐”的水墨审美特点。

2.能对同学的雨景作品提出简单评价（如“你的雨丝很直，要是

有粗有细就更好了”“淡墨的雨雾很漂亮，要是再大一点就更像雨天了

”），学会从“线条形态、水墨浓淡”两个角度评价作品。

（四）创意实践

1.能结合生活经验，创意表现雨景中的元素（如雨中的小朋友、

雨中的小花、雨中的小房子），避免照搬教材案例，让作品有自己的

想法（如“我画的是下雨天，小朋友撑着彩色的伞回家”）。

2.能尝试用不同的水墨技法表现雨景（如用“侧锋运笔”画倾斜

的雨丝，用“点染”表现雨滴落在水面的涟漪），探索水墨的多种可

能性。

（五）文化理解

1.知道水墨画是中国传统绘画的重要形式，了解“用简单的笔墨

表现自然景物”是水墨画的特点，感受水墨画“简约而有意境”的文

化魅力（如教材中《细雨图》用淡墨线条表现雨景，没有多余色彩，

却能让人感受到雨天的宁静）。

2.知道生活中的自然场景（如下雨、刮风、花开）都可以用水墨

画表现，理解“艺术源于生活”的文化理念。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识水墨工具（毛笔、宣纸、墨汁、调色盘），掌握正确的握

笔姿势和“中锋运笔”画直线的基本技法，能表现不同形态的雨丝（

细雨、中雨、暴雨）。

2.理解“线条疏密、水墨浓淡”与“雨的大小”的关联，能用“

浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画。

（二）教学难点

1.掌握调节墨浓淡的方法（如控制清水与墨的比例），避免出现

“墨过浓导致线条僵硬、墨过淡导致线条看不见”的问题，做到墨色

变化自然。

2.能将雨丝与场景元素（如小草、小伞、人物）和谐结合，避免

“雨丝与场景脱节”（如雨丝画在场景外面，或场景元素挡住雨丝），

让画面有“雨天”的整体氛围。

四、教学过程

（一）情境导入：“雨天的小秘密”

1.多感官情境创设：

听觉：播放雨声音频（细雨“淅淅沥沥”、暴雨“哗啦啦”），师

:“同学们，闭上眼睛听一听，这是什么声音呀？”

生1:“是下雨的声音！”

生2:“有的声音轻，有的声音重！”

视觉：展示教材第12页的“雨天场景图”（细雨中的公园、暴

雨中的街道），师：“睁