综合与实践 寻找“宝藏”单元教学设计 2026苏教版数学三年级下册

教学内容苏教版小学数学三年级下册第91-92页“宝藏”在哪里。内容简析本节课是在学生已经认识了东、南、西、北四个基本方向的基础上，进一步学习东北、西北、东南、西南四个方向，并综合运用这八个方向描述物体的位置关系。教材通过“向阳生态园”平面图这一真实情境，将知识学习融入“寻找宝藏”的游戏中，使学生在解决实际问题中理解和应用方向知识，实现从知识技能到解决问题能力的跨越。教学目标1.通过具体生活情境，引导学生认识东北、西北、东南、西南四个方向，并能根据平面图描述一个物体的所在方向，描绘出物体之间的位置关系，进一步发展学生的空间观念。2.引导学生在具体的生活情境中，通过小组合作、自主探究相结合的方式，经历观察、分析、讨论、操作等过程理解和掌握东北、西北、东南、西南四个方向，帮助学生积累活动经验。3.在活动过程中使学生获得一些成功的体验，感受与他人合作交流的乐趣，培养学生的数学兴趣，激发学生学好数学的自信心。教学重难点1.认识东北、西北、东南、西南四个方向。2.能根据一个物体所在方向的描述，在平面图上描绘物体所在的位置。教法与学法1.教师采用情境教学法，引导学生观察、分析、比较、操作，从具体的生活情境出发引导学生认识东北、西北、东南、西南四个方向，会在平面图上描绘物体的位置；引导学生在观察、比较、操作等数学活动中，在师生互动、生生互动中突破重难点。2.学生在教师的引导下，通过自主观察、小组讨论、动手操作等方式，在已认识四面的基础上主动探究八方的位置关系。在探究过程中，经历“现实一抽象”的过程，积累活动经验，发展空间观念。承前启后链示位置。复习：能辨认东、南、西、北四个方向。示位置。复习：能辨认东、南、西、北四个方向。教学过程一、情景创设，导入课题预设1:故事情境导入师：海欣的爷爷以出海打鱼为生，每过一段时间他都会出海捕鱼。这一天，他们在海上撒上第一网，收网时一无所获，于是又撒下第二网，依旧一无所获，看着即将入夜，于是撒下第三网，这一网他们捞上一个布满海藻的箱子，打开箱子得到了一张羊皮地图，细致研究发现是附近一座岛屿的“藏宝图”(出示藏宝图图片)。看着这张“藏宝图”你有什么想说的?学生1:岛屿中藏有什么样的宝贝?学生2:宝贝在岛屿的哪个位置?学生3:怎样能根据“藏宝图”找到宝贝?学生4:怎样看这个“藏宝图”?师：同学们有很多想法，要想知道宝贝是什么,必须要学会看这个“藏宝图”,通过“藏宝图”的指引找出宝贝的位置。今天这节课我们就来一起研究“藏宝图”,认识图中的各个方思考获得宝藏的前提便是学会看“藏宝图”,学会看藏宝图中各个场所的位置，认识藏宝图预设2:复习旧知导入师：(出示东、南、西、北)同学们，认识这几个字吗?读一读。这些都是表示方位的词，你能观察一下，说一说自己的东面是谁，南面是谁，西面是谁，北面是谁吗?你是怎样判断的?追问：观察A同学周围，你能说一说A同学东面、南面、西面、北面分别是哪位同学吗?对方位词东、南、西、北掌握得非常好。老师这里有一幅学校的平面图(出示),你能根据提示，判断大门、体育馆、教学楼、图书馆分别在哪儿吗?(交流)师：你找对了吗?你是怎样判断的?师：看来同学们对东、南、西、北四个方位掌握得很不错。除了这四个方位，生活中还有其他方位吗?今天这节课，我们通过综合实践活动继续来研究生活中的方位。【设计意图：通过引导学生复习“东南西北”激活学生已有的知识经验，学生在练习过程中进一步掌握四个方位的辨别方法、表述方法，为后续的学习做铺垫，同时在问题中引发学生的思考，激发学生学习的兴趣。】(1)理解东北、西北、东南、西南师：刚刚一位同学在观察“藏宝图”时说鱼嘴湾在小岛的东北方向学生1:我看到东和北这两个字，我猜既在东，又在北的位置上。学生2:我觉得不是既在东又在北的位置，一个物体不可能出现两个位置，我猜是不是在东学生3:东北方向，我猜是从东面开始，往北偏一些，就是东北方向。师：同学们通过“东北”这个词，说出了自己的猜想。正如同学们猜想的，“东北”方向是东北方向的大概位置范围吗?师：同学们认识了东北，那么能用同样的方法认识西北、东南、西南吗?(2)用东北、西北、东南、西南描述方位向阳生态园平面图百鸟因百鸟因牡丹园月季园中心广场A号门师：王老师组织全班同学在向阳生态园开展“寻找宝藏”的游戏，这是向阳生态园的平面图。你能根据平面图说说图中大门和各场所的位置关系吗?小组合作，自主探究，集体交流。学生1:牡丹园在A号门的北面，中心广场在A号门的西北方向。学生2:牡丹园在中心广场的东北方向，月季园在中心广场的西面。学生3:牡丹园在百鸟园的东南方向，月季园在百鸟园的西南方向。追问：听同学们的交流发现，老师感到疑惑：牡丹园一会儿在A号门的北面，一会儿在中心广场的东北方向，一会儿又在百鸟园的东南方向。牡丹园的位置在不断发生变化吗?学生：没有变化，是观察的点发生了变化。师：观测点在发生变化，牡丹园的位置也相应发生变化。老师觉得总是变来变去，感觉有点乱，怎样才能有序?学生：先确定一个固定的观测点，根据一个观测点再来确定其他场所的位置。明确：确定观测点，再描述场所位置。师：说得没错，我们在描述场所位置时，先要确定固定的观测点，然后再描述场所位置，这样才显得不凌乱，说得清清楚楚，听得明明白白。下面小组内继续说一说各个场所的位置，要求每个小组先确定你们组的观测点。小组合作，自主探究。师：谁能根据你们小组确定的观测点，说一说?(3)根据场所位置描述确定场所师：王老师还为每个小组提供了一份寻宝线索(出示),根据线索，你能找出藏宝地点吗?小组合作，组内相互交流。师：谁能说一说，你们组是怎样找到“宝藏”的?追问：王老师给出的线索是从任意一个门都可以进入生态园，你们选择的是哪个门?学生1:我选择的是A号门。学生2:我选择的是B号门。师：根据线索我们可以往北、东北或西北方向走，你们到达的第一个场所是哪里?学生1:我从A号门出发，向北走，到达的第一个场所是牡丹园。学生2:我从B号门出发，向东北方向走，到达的第一个场所是中心广场。追问：还有别的行走路线吗?学生3:我从A号门出发，向西北方向走，到达的第一个场所是中心广场。学生4:我从B号门出发，向西北方向走，到达的第一个场所是月季园。师：大家有没有发现，我们到达的第一个场所不太一样，那我们接着走，“宝藏”会出现在同一个地方吗?大家根据线索继续走，看看到达的第二个场所是哪里。学生1:我从A号门出发，先向北走到牡丹园，再向西北方向走，到达的第二个场所是百鸟学生2:我从B号门出发，先向东北方向走到中心广场，再向西北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。学生3:我从A号门出发，先向西北方向走到中心广场，再向西北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。学生2:我从B号门出发，先向西北方向走到月季园，再向东北方向走，到达的第二个场所是百鸟园。师：大家从不同的门出发，向不同的方向走，最后都到达了百鸟园，找到了“宝藏”,同学们知道这是为什么吗?先组内交流，再集体交流。师：同学们说得真不错!很准确!条条大路通罗马，通往“宝藏”的路线不止有一条。掌握了方位，我们也能设计一张藏宝图了!【设计意图：本活动分三个层次安排：第一层次：教师根据学生的回答引出“东北”这一方位词，然后引导学生对“东北”词义的各种理解，帮助学生认识“东北”的正确含义，接着再逐步引导学生理解“东南”、“西南”、“西北”等，进一步完善学生对方位的认知。第二层次：引导学生借助情境，结合所理解的方位词来描述生态园各个场所的位置，引导学生理解首先确立观测点，然后在观测点的位置进行描述思考，掌握方位描述方法。第三层次：借助提供的线索，结合方位，以寻宝为情境，引导学生确定物体之间的方向位置关系。三个层次，层层推进，进一步帮助学生充分认识方位，理解描述一个物体所在方位和物体间的方位关系，促进学生思维的发展，从而发展学生的空间观念。】活动二：寻找“宝藏”师：你能根据海欣爷爷得到的“藏宝图”和给出的寻宝线索，确定藏宝地点吗?小组合作，组内相互交流。师：谁能说一说，你们组是怎样找到“宝藏”的?追问：选择一个登陆口登上小岛，为什么你们都选择登陆口A?学生：因为线索中提示从登陆口出发，往西北方向走才能到达第一个地点，只有登陆口A满足这个要求。师：的确如此。选择哪个登陆口进入，也要根据提示线索做出判断。根据线索，我们到了第一个地点，接下来怎么走到达第二个地点?学生1:向西北方向走，到达第二个地点石头桥。学生2:向南走，到达第二个地点一线天。追问：为什么向西北和南走，不向东北和东南方向走?学生1:因为线索提示从第一个地点出发时不能拐向东北方向。学生2:向东南方向走就是登陆口A,又走回去了，宝藏不会放在大门口。师：说得有道理!寻找宝藏要根据线索逐步分析，然后再选择合理的路线。我们现在到了第二个地点，而且大家的第二个地点不同，接下来怎么走呢?我们到达的藏宝地点会是一个地方吗?学生1:我从石头桥往西南方向走，到达的藏宝地点是蝙蝠洞。学生2:我从一线天往西南方向走，到达的地点是登陆口C,显然这里不是藏宝地点。师：没错，我们发现提供的线索充满了迷惑性。虽然可选择的路线很多，但需要排除那些干【设计意图：通过引导学生寻找“宝藏”,发现根据线索可以选择不同的路线，但是实际操作下来发现其他都是干扰选项，只有一条路线可以通往藏宝地点。在操作中发现需要综合考师：今天这节课同学们学得很开心，谁能说一说你有什么收获?学生1:我认识了东南西北以外的四个方向。学生2:东北就是东和北之间的方向，西北就是西和北之间的方向，东南就是东和南之间的学生3:我学会了综合考量所有线索，排除干扰选项，找到正确路线。师：说得真好!八个方向能够帮助我们确定场所的大概位置来指引我们行走的路线。其实确【设计意图：通过活动总结，帮助学生厘清所学知识，并通过归纳整理，进一步提升学生对本课所学知识的认知，提高了学生的表达能力，发展学生的空间观念。同时，借助课后查资1.回味课堂，发现亮点之处：本课教学重在学生参与，以小组合作、学生活动与具体情境相结合，通过多层次、多角度教学，引导学生充分认识东北、西北、东南、西南四个方位，同时掌握用这些方位词描述一个物体的方位，理解观测点不同，物体间的位置关系，进一步完善学生对方位的认知；同时在学生自主参与中，在寻宝活动中，进一步体会方位的意义和价2.反思过程，有待改进之处：本课教学的重点是认识东北、东南、西北、西南四个方位，学生在初步理解方位词的基础上描述物体位置时，易出现直接描述物体位置，缺少观测点的表述问题，即语言表达不够完善，这需要教师在今后教学中进一步加强语言教学，规范学生语言表达；其次教学过程中部分学生的参与度不够，小组合作中常以“过客”参与，不能很好地融入集体，在今后教学中需要加以重视，让这些学生有表达的机会。六、板书设计：“宝藏”在哪里认识方位：东北、东南、西北、西南。确定方位：先定观测点，再定方位。教学内容苏教版小学数学三年级下册教材第93页校园里的寻宝游戏。内容简析本次综合实践活动的主题是寻找“宝藏”,由两部分组成，分别是“宝藏”在哪里和校园里的寻宝游戏。本课时为第2课时校园里的寻宝游戏，主要引导学生观察一则寻宝游戏，认识“几点钟方向”,会用“宝藏”在我的几点钟方向，某同学在我的几点钟方向等描述传递信息，同时在生活情境中，在小组合作中设计一个巧妙合理的寻宝游戏，进行寻宝活动，将所学知识融汇在寻宝活动中，进一步发展空间观念，积累生活经验。教学目标1.通过具体生活情境，引导学生认识“几点钟方向”的含义，并能用“几点钟方向”描述一个物体的所在方向，描绘出物体的所在位置。2.引导学生在具体的生活情境中，通过小组合作、自主探究相结合的方式，经历观察、分析、讨论、操作等过程制作“藏宝图”并设计寻宝提示，在推理和判断中应用“几点钟方向”描述方位，进一步发展学生的空间观念。3.在活动过程中使学生获得一些成功的体验，进一步激发学生学习数学的兴趣，在自评与互评的反思与评价中，反思自己的学习情况，增强学习信心。教学重难点1.理解和掌握“几点钟方向”表示方位。2.能根据“几点钟方向”传递的信息在平面图上准确找出物体所在的位置。教法与学法1.教师采用情境教学法，引导学生观察、分析、比较、操作，从具体的生活情境出发引导学生认识“几点钟方向”,会用“几点钟方向”在平面图上描述物体的位置；引导学生在观察、比较、操作等数学活动中，在师生互动、生生互动中突破重难点。2.学生在教师的引导下，通过自主观察、小组讨论、动手操作等方式，制作“藏宝图”并设计出用“几点钟方向”表示位置关系的寻宝提示，通过开展寻宝活动，经历应用“几点钟方向”的探究过程，积累活动经验，发展空间观念。承前启后链学习：“几点钟方向”表示位置。位置。教学过程预设1:生活情境引入师：上周同学们一起参加了学校组织的春游活动，还记得我们班集体玩的“密室逃脱”游戏吗?许多同学都能从“密室”中成功逃脱，真不简单!同学们能说一说玩“密室逃脱”的感学生1:我觉得玩“密室逃脱”特别要关注游戏中提供的线索。学生2:我觉得小组成员要一起观察、思考，一起合作。学生3:在密室里要观察仔细，不能忽视每一个小细节。师：的确。要学会观察，学会合作，要关注游戏线索。回来后，小华对“密室逃脱”特别感兴趣，根据学校的平面图，设计了一个寻宝游戏。一起来看(出示寻宝图及其寻宝提示)。学生1:我看到指北标志，可以确定方向。学生2:我看作“1点钟”方向，1点钟方向是什么?学生3:我看到西北这个方向词，还有“11点钟”方向，不明白怎么走。师：同学们观察、阅读得都很仔细。看到寻宝提示中有“1点钟”“11点钟”方向，这是什么方向呢?今天这节课我们就来一起在寻宝游戏中认识它们。【设计意图：通过学生玩“密室逃脱”的生活场景引出寻宝游戏平面图，通过学生对“密室逃脱”游戏线索的重视，引导学生对寻宝提示的关注，从而突出提示焦点——1点钟方向、11点钟方向，激活学生的认知需求，激发学生学习兴趣。】预设2:视频情境引入师：在动作片中，我们经常看到这样的场景(播放观察手向狙击手报告敌方藏身位置：在我的3点钟方向),狙击手为什么能够准确消灭敌人?师：什么是3点钟方向?我们学过的东南、西北、东北、西南都没有这种表示，想知道什么是3点钟方向吗?今天这节课，我们就来一起研究这样的表示方法?【设计意图：通过视频引入，追问学生为什么狙击手能准确消灭敌人，从而引发学生对“3点钟方向”的思考，激活学生对“几点钟方向”的认知需求，激发学生学习的兴趣，为后续活动一：探究“几点钟方向”(1)认识“几点钟方向”师：对于“几点钟方向”同学们提出了许多疑问，谁能说一说，看到这个“几点钟方向”你首先会想到什么?学生：钟表。师：为什么想到的是“钟表”?学生：因为几点钟跟时间有关，所以想到钟表。师：(出示钟表)这是一幅钟表图，钟表上的时间点怎么和方位联系在一起?小组讨论，组内交流。学生1:我观察了钟表上的12点、6点、9点、3点，正好是北、南、西、东。学生2:东北方向，就是钟表上12点到3点之间的范围。学生3:1点钟方向就在东北方向，11点钟方向就在西北方向。师：同学们观察得真仔细，假如我们将钟表的中心作为观测点，钟表上的时刻一下子就和我们的方位对应了。师：谁能说说，正北是钟表的几点钟方向?正西是几点钟方向?3点钟方向是哪一个方向?6点钟方向呢?追问：你还能说出其他钟点方向吗?小组合作，组内交流。师：现在你能理解“几点钟方向”的含义吗?谁来说一说?明确：12点钟方向就是观测点的正北方向，1点钟方向就是观测点的东北方向。(2)用“几点钟方向”描述位置师：现在谁能用“几点钟方向”说说自己周围同学的位置?组内交流讨论。师：关于“几点钟方向”还有什么疑问?既然没有疑问，我们一起来看寻宝提示，这幢楼要么在1点钟方向，要么在11点钟方向，可能是哪些教学楼?学生讨论、分析。师：同学们找了这么多教学楼，宝物能判断在哪儿吗?还需要什么信息?学生再读提示，根据第三条提示找出宝物位置。师：同学们真棒!根据信息很快找出了宝物位置。如果老师想要把提示改一改，不站在校门口，站在百草园，这幢楼的几点钟方向该怎样提示呢?如果站在3号教学楼，这幢楼又该怎样用几点钟方向提示呢?小组讨论，组内交流。师：跟小华的提示相同吗?明确：不同的观测点，用“几点钟方向”表示的位置时，所用的时间点不同。活动二：制作“藏宝图”师：认识了用“几点钟方向”表示方位，而且完成了一次寻宝游戏，想不想自己制作一张“藏宝图”?提出设计要求：1.小组合作，利用自己学校的平面图制作“藏宝图”。2.设计寻宝提示，做到合理又巧妙。小组合作，讨