2026春粤教粤科版（2024）二年级下册小学科学每课教学反思（附目录）

粤教粤科版（2024）二年级下册小学科学每课教学反思粤教粤科版（2024）二年级下册（2024）新教材第1单元神奇的力第1课推力和拉力第2课力能改变物体形状第3课初探磁铁第4课认识磁铁第2单元生物的生存与生长第5课植物的生长第6课植物的需求第7课动物感知环境第3单元地球家园第8课土壤里有什么第9课自然环境与我们第10课变废为宝第4单元蜗牛的“家”第11课设计蜗牛的“家”第12课制作蜗牛的“家”第13课人工世界和自然世界的不同第1课推力和拉力本节课围绕核心素养四维目标展开教学，重点聚焦探究实践与科学观念的培育，结合二年级学生以直观体验为主的认知特点，设计了一系列动手操作活动，引导学生感知推力和拉力的存在及作用。教学中，我为学生提供了木块、绳子、皮球、书本等常见材料，让学生分组自主尝试推、拉不同物体，观察物体的运动变化，在实践中初步建立“推力和拉力是常见的力，能改变物体的运动状态”这一科学观念。在探究实践环节，学生参与积极性较高，能主动动手操作、观察记录，但部分学生操作缺乏目的性，仅满足于“玩”的过程，未能及时思考推力和拉力的区别与联系，科学思维的培养不够深入。同时，在态度责任方面，部分小组存在分工不明确、合作意识薄弱的问题，个别学生不愿分享自己的发现，忽视了交流合作在科学探究中的重要性。课后反思，我意识到教学中应进一步优化探究任务设计，明确操作目标，引导学生在动手的同时动脑，通过提问“为什么推木块能让它移动？拉力和推力的方向有什么不同？”等问题，激发学生的思考，培养其对比分析的科学思维。此外，还应加强小组合作指导，明确分工，鼓励学生大胆分享、互相倾听，培养其合作意识和乐于交流的科学态度，让核心素养的培育真正融入每一个教学环节，确保学生在探究中不仅掌握知识，更能提升综合素养。第2课力能改变物体形状本节课以核心素养为导向，立足粤教粤科版新教材的教学要求，重点培养学生的探究实践能力、科学思维和科学观念，让学生通过动手操作，理解“力能改变物体形状”这一核心知识点。教学中，我结合学生的生活经验，选取了橡皮泥、海绵、弹簧、折纸等易变形的材料，让学生分组自主尝试用捏、压、拉、折等方式施加力，观察物体形状的变化，引导学生从直观体验中总结规律，逐步建立“力可以使物体发生形变”的科学观念。在探究过程中，学生能积极参与动手操作，认真观察物体的变化，大部分学生能主动表达自己的发现，初步形成了“观察—操作—总结”的探究思路，探究实践素养得到了一定提升。但教学中也存在一些不足，在科学思维培养方面，部分学生只能描述物体形状的变化，无法进一步分析“不同的力对同一物体的形变影响不同”，缺乏深入思考和推理的能力；在态度责任方面，部分学生操作后不及时整理材料，爱护实验器材的意识有待加强，同时，对学困生的关注不够，导致其在探究过程中跟不上节奏，未能充分参与其中。针对以上问题，后续教学中，我将优化教学环节，增加引导性提问，如“用不同的力捏橡皮泥，形变程度一样吗？”，引导学生深入思考，培养其推理分析的科学思维；加强对实验习惯的培养，明确实验规则，引导学生爱护器材、规范操作；同时，关注学困生的学习状态，设计分层探究任务，给予更多指导和鼓励，确保每一位学生都能在探究中提升核心素养，真正实现“以生为本”的教学理念。第3课初探磁铁本节课作为磁铁单元的入门课，核心目标是围绕核心素养，引导学生初步认识磁铁，激发探究兴趣，培养探究实践能力和科学态度，为后续深入学习磁铁知识奠定基础。结合粤教粤科版新教材的编排特点，我以“情境导入—自主探究—交流总结”的流程展开教学，通过“磁铁能吸引什么？”这一问题引发学生的好奇心，引导学生带着问题开展探究活动。教学中，我为学生准备了各种常见物品，如铁钉、回形针、塑料尺、橡皮、硬币等，让学生分组用磁铁逐一尝试吸引，记录吸引的物品，在实践中初步感知磁铁的吸引作用，建立“磁铁能吸引铁制品”的初步科学观念。在探究实践环节，学生的探究兴趣浓厚，能主动动手操作、认真记录，部分学生还能主动尝试用磁铁吸引不同位置的物品，观察吸引效果的差异，探究意识得到了培养。但教学中也存在明显不足，在科学思维方面，学生能区分磁铁能吸引和不能吸引的物品，但无法进一步思考“为什么磁铁能吸引这些物品”，缺乏深入探究的意识和能力；在交流总结环节，部分学生表达能力较弱，无法清晰、完整地分享自己的探究过程和发现，交流合作素养有待提升。此外，教学中对磁铁的安全使用指导不够，部分学生随意摆弄磁铁，存在安全隐患。后续教学中，我将加强引导，通过追问“这些能被吸引的物品有什么共同点？”，激发学生的深入思考，培养其归纳总结的科学思维；加强交流指导，引导学生学会清晰表达自己的发现，提升交流合作能力；同时，强化安全教学，明确磁铁的使用规则，培养学生安全操作、规范探究的科学态度，让核心素养的培育贯穿教学全过程。第4课认识磁铁本节课在“初探磁铁”的基础上，进一步围绕核心素养目标，引导学生深入认识磁铁的基本特征，重点培养学生的科学思维、探究实践能力和科学观念，落实粤教粤科版新教材的教学要求。教学中，我结合学生的认知特点，设计了分层探究任务，让学生分组探究磁铁的两极、两极的磁性强弱以及磁铁能指示方向的特点，通过动手操作、观察分析、交流总结，逐步完善对磁铁的认知，建立“磁铁有两极，两极磁性最强，能指示南北方向”的科学观念。在探究实践环节，学生能积极参与，主动尝试用磁铁的不同部位吸引回形针，观察磁性强弱的差异，通过悬挂磁铁观察其静止后的方向，初步感知磁铁指示方向的特点，探究实践能力得到了进一步提升。在科学思维方面，部分学生能通过对比实验，总结出“磁铁两极磁性最强，中间磁性最弱”的规律，初步具备了对比分析、归纳总结的思维能力。但教学中也存在一些问题，部分学生在探究磁铁指示方向时，操作不够规范，导致实验结果不够准确，缺乏严谨的科学态度；在交流总结环节，部分学生对磁铁两极的命名和指示方向的原理理解不够透彻，表达不够清晰，科学思维的深度不足。此外，对学生的探究过程评价不够全面，仅关注实验结果，忽视了学生在探究过程中的思考和努力。后续教学中，我将加强实验操作指导，规范学生的操作流程，培养其严谨的科学态度；通过直观演示、通俗讲解，帮助学生理解磁铁指示方向的原理，提升其科学思维水平；同时，完善评价体系，注重过程性评价，关注学生的探究过程、思考方式和合作表现，全面落实核心素养的培养目标，让学生在探究中收获知识、提升能力。第5课植物的生长本节课属于生物的生存与生长单元，核心是围绕核心素养，引导学生认识植物的生长过程和基本特征，培养学生的探究实践能力、科学观念和态度责任，结合粤教粤科版新教材的教学理念，注重联系生活实际，让学生在观察、体验中感受生命的奥秘。教学中，我结合学生的生活经验，展示了绿豆、向日葵、凤仙花等植物的生长图片和实物，引导学生观察植物的根、茎、叶、花、果实，了解植物的生长过程，通过“种植小实验”让学生提前种植绿豆，记录绿豆的生长变化，在课堂上分享自己的种植经历和发现，逐步建立“植物是有生命的，会生长变化”的科学观念。在探究实践环节，学生能积极分享自己的种植记录，主动观察实物植物的特征，部分学生还能提出“植物为什么会生长？”“植物生长需要什么？”等问题，探究意识和生命观念得到了培养。但教学中也存在一些不足，在科学思维方面，学生能描述植物的生长变化，但无法进一步分析植物生长各阶段的特点和规律，缺乏归纳推理的能力；在态度责任方面，部分学生种植实验不够认真，未能坚持记录，爱护植物、尊重生命的意识有待加强；同时，教学内容与生活的联系不够紧密，未能充分引导学生关注身边的植物生长现象。后续教学中，我将优化教学环节，引导学生对比不同植物的生长过程，总结生长规律，培养其归纳推理的科学思维；加强种植实验的指导，鼓励学生坚持观察、认真记录，培养其耐心、细心的科学态度和尊重生命、爱护植物的责任意识；同时，引导学生关注身边的植物，将课堂知识与生活实际结合起来，让学生在生活中感受科学的魅力，提升核心素养。第6课植物的需求本节课承接上一课植物的生长，围绕核心素养目标，重点引导学生探究植物生长所需的条件，培养学生的探究实践能力、科学思维和态度责任，落实粤教粤科版新教材“注重探究、联系生活”的教学理念。教学中，我以“植物生长需要什么？”为核心问题，引导学生结合生活经验提出假设，然后设计对比实验，让学生分组探究水、阳光、空气对植物生长的影响，通过观察不同条件下植物的生长状态，验证假设，总结植物生长的基本需求，逐步建立“植物生长需要水、阳光、空气等条件”的科学观念。在探究实践环节，学生能积极参与实验设计和操作，认真观察实验现象，记录实验数据，部分学生能主动分析实验结果，得出合理结论，探究实践能力和科学思维得到了提升。在态度责任方面，学生通过照顾实验植物，培养了爱护植物、尊重生命的意识，同时，在小组合作中，学会了分工协作、互相配合，合作意识得到了加强。但教学中也存在一些问题，部分学生在设计对比实验时，控制变量不够规范，导致实验结果不够准确，缺乏严谨的科学思维；部分学生对实验现象的分析不够深入，无法将实验结果与植物生长的需求紧密结合起来；此外，对学生的实验记录指导不够，部分学生的记录不够完整、规范。后续教学中，我将加强对比实验的指导，帮助学生理解控制变量的重要性，培养其严谨的科学思维；引导学生深入分析实验现象，结合实验结果总结植物生长的需求，提升其分析推理能力；同时，加强实验记录指导，规范记录方法，培养学生认真、细致的科学态度，确保核心素养的培育落到实处，让学生在探究中学会科学方法、提升综合素养。第7课动物感知环境本节课围绕核心素养，引导学生认识动物感知环境的不同方式，培养学生的探究实践能力、科学观念和态度责任，结合粤教粤科版新教材的编排特点，注重引导学生观察身边的动物，在体验中感受动物与环境的密切联系。教学中，我结合学生熟悉的动物，如狗、猫、鸟、蚂蚁等，通过图片、视频、实物观察等方式，引导学生了解动物的眼睛、耳朵、鼻子、触角等器官的作用，知道不同动物感知环境的方式不同，逐步建立“动物能通过多种器官感知环境，适应环境”的科学观念。在探究实践环节，我设计了“模拟动物感知环境”的活动，让学生用手触摸、用鼻子闻、用耳朵听，体验动物感知环境的方式，同时，引导学生观察身边的动物，记录动物感知环境的行为，培养其观察能力和探究意识。在态度责任方面，引导学生关注动物，尊重生命，培养爱护动物、保护动物生存环境的意识。但教学中也存在一些不足，在科学思维方面，学生能列举不同动物感知环境的方式，但无法进一步分析动物感知环境的方式与它们的生活环境之间的关系，缺乏深入思考和推理的能力；部分学生观察不够细致，无法准确捕捉动物感知环境的细微行为；此外，教学中对学困生的指导不够，导致其在探究活动中参与度不高，无法充分理解教学内容。后续教学中，我将优化教学环节，通过追问“为什么狗的鼻子很灵敏？”“蚂蚁为什么靠触角交流？”等问题，引导学生深入思考动物感知环境的方式与生活环境的关系，培养其推理分析的科学思维；加强观察指导，引导学生细致观察，提升观察能力；同时，关注学困生的学习状态，设计简单易操作的探究任务，给予更多指导和鼓励，确保每一位学生都能在探究中提升核心素养，树立“人与自然和谐共生”的理念。第8课土壤里有什么本节课属于地球家园单元，核心是围绕核心素养，引导学生探究土壤的成分，培养学生的探究实践能力、科学观念和态度责任，结合粤教粤科版新教材的教学要求，注重引导学生走进自然，在实践中认识土壤，感受地球家园的奥秘。教学中，我提前让学生收集身边的土壤样本，课堂上引导学生通过看、摸、闻、筛等方式，探究土壤里的成分，如沙、黏土、腐殖质、小石子、空气、水分等，通过分组合作，将土壤进行分离和观察，记录自己的发现，逐步建立“土壤是由多种物质组成的”科学观念。在探究实践环节，学生能积极参与操作，认真观察土壤的成分，部分学生能主动思考不同土壤成分的作用，探究意识和动手能力得到了提升。在态度责任方面，引导学生关注土壤，了解土壤对植物生长的重要性，培养爱护土壤、保护土壤环境的意识。但教学中也存在一些问题，在科学思维方面，学生能分离和识别土壤的基本成分，但无法进一步分析不同成分的作用以及土壤与植物生长的关系，缺乏归纳总结和推理的能力；部分学生操作不够规范，在筛土壤时出现土壤洒落的情况，实验习惯有待加强；此外，教学中对土壤成分的讲解不够深入，部分学生对腐殖质的理解不够透彻。后续教学中，我将加强引导，通过提问“土壤里的腐殖质有什么作用？”“沙和黏土对植物生长有什么影响？”等问题，引导学生深入思考，培养其归纳推理的科学思维；加强实验操作指导，规范操作流程，培养学生严谨、规范的实验习惯；同时，结合生活实际，讲解土壤的重要性，让学生进一步理解土壤与人类、植物的关系，增强保护土壤的责任意识，全面落实核心素养的培养目标。第9课自然环境与我们本节课围绕核心素养，引导学生认识自然环境的组成以及人类与自然环境的关系，培养学生的科学观念、态度责任和探究实践能力，落实粤教粤科版新教材“注重环保教育、培养责任意识”的教学理念。教学中，我结合学生的生活环境，展示了蓝天、白云、河流、森林、动物等自然环境的图片和视频，引导学生认识自然环境的组成，了解自然环境对人类和动植物的重要性，通过“讨论交流”“情境分析”等方式，引导学生思考人类活动对自然环境的影响，逐步建立“人类与自然环境相互依存，要爱护自然环境”的科学观念。在探究实践环节，我设计了“调查身边的自然环境”活动，让学生分组讨论身边的自然环境现状，分析存在的问题，提出保护自然环境的建议，培养其探究能力和解决问题的能力。在态度责任方面，通过引导学生认识环境破坏的危害，培养学生爱护自然、保护环境的责任意识，引导学生树立“人与自然和谐共生”的理念。但教学中也存在一些不足，在科学思维方面，学生能认识到人类活动对自然环境的影响，但无法全面、深入地分析影响的利弊，缺乏辩证思考的能力；部分学生的环保意识停留在表面，未能将环保理念与实际行动结合起来；此外，教学中对学生的建议引导不够，部分学生提出的保护措施不够具体、可行。后续教学中，我将优化教学环节，引导学生辩证看待人类活动与自然环境的关系，培养其辩证思考的科学思维；加强环保实践指导，引导学生将环保理念转化为实际行动，如节约水电、不乱扔垃圾等；同时，鼓励学生提出具体、可行的环保建议，培养其解决实际问题的能力，让核心素养的培育贯穿教学全过程，助力学生成长为有责任、有担当的小公民。第10课变废为宝本节课紧扣核心素养目标，结合粤教粤科版新教材的教学要求，引导学生认识废弃物的价值，学会将废弃物转化为有用的物品，培养学生的探究实践能力、科学思维、创新意识和态度责任，渗透环保教育和可持续发展理念。教学中，我展示了各种常见的废弃物，如塑料瓶、废纸、易拉罐、旧布料等，引导学生思考这些废弃物的危害，讨论如何将其“变废为宝”，然后让学生分组合作，利用废弃物进行手工制作，将废弃物转化为笔筒、花盆、小摆件等有用的物品，在实践中感受废弃物的价值，建立“废弃物可以再利用，要节约资源、保护环境”的科学观念。在探究实践环节，学生的创新意识和动手能力得到了充分发挥，能积极思考、大胆尝试，制作出各种有创意的作品，同时，在小组合作中，学会了分工协作、互相配合，合作意识得到了加强。在态度责任方面，引导学生树立节约资源、保护环境的意识，培养其勤俭节约、珍惜资源的良好习惯。但教学中也存在一些问题，在科学思维方面，部分学生的创新思路不够开阔，制作的作品比较单一，缺乏创新性和实用性，未能充分发挥思维的灵活性；部分学生在制作过程中遇到困难时，容易放弃，缺乏坚持到底的科学态度；此外，教学中对废弃物再利用的原理和方法讲解不够深入，部分学生仅停留在手工制作层面，未能理解“变废为宝”的深层意义。后续教学中，我将加强创新引导，展示更多“变废为宝”的案例，拓宽学生的思路，培养其创新思维；引导学生勇于面对困难，培养其坚持不懈的科学态度；同时，讲解废弃物再利用的原理和方法，让学生理解“变废为宝”对节约资源、保护环境的重要意义，将环保理念和创新意识融入核心素养的培育中，让学生在实践中提升能力、树立责任。第11课设计蜗牛的“家”本节课属于蜗牛的“家”单元的起始课，核心围绕核心素养，引导学生了解蜗牛的生活习性，设计适合蜗牛生存的“家”，培养学生的探究实践能力、科学思维、创新意识和态度责任，落实粤教粤科版新教材“项目式学习、注重实践应用”的教学理念。教学中，我通过展示蜗牛的实物和视频，引导学生观察蜗牛的外形和行为，了解蜗牛的生活习性，如喜欢阴暗、潮湿、通风的环境，以植物为食等，然后引导学生结合蜗牛的生活习性，分组讨论如何设计蜗牛的“家”，明确设计要求和思路，逐步建立“生物的生存需要适宜的环境”的科学观念。在探究实践环节，学生能积极参与讨论，大胆提出自己的设计想法，结合蜗牛的生活习性，设计出不同的蜗牛“家”方案，部分学生还能考虑到蜗牛的活动空间、食物供给、环境湿度等细节，创新意识和科学思维得到了提升。在态度责任方面，引导学生关注蜗牛的生存需求，培养爱护小动物、尊重生命的意识，同时，在小组讨论中，学会倾听他人的意见，提升交流合作能力。但教学中也存在一些不足，在科学思维方面，部分学生的设计方案缺乏科学性和可行性，未能充分结合蜗牛的生活习性，如忽略了环境的通风性或湿度要求，缺乏严谨的思考；部分学生表达自己的设计思路时，不够清晰、完整，交流能力有待提升；此外，对学生的设计方案指导不够，未能及时发现和纠正方案中的问题。后续教学中，我将加强引导，通过提问“蜗牛喜欢阴暗潮湿的环境，我们的设计如何满足这一需求？”等问题，引导学生严谨思考，完善设计方案，培养其科学思维；加强交流指导，引导学生清晰、完整地表达自己的设计思路，提升交流能力；同时，逐一指导学生的设计方案，帮助其修改完善，确保方案的科学性和可行性，让学生在设计中提升探究实践能力和创新意识，落实核心素养的培养目标。第12课制作蜗牛的“家”本节课承接上一课的设计方案，围绕核心素养目标，引导学生动手制作蜗牛的“家”，培养学生的探究实践能力、科学思维、动手能力和态度责任，落实粤教粤科版新教材“注重实践、学以致用”的教学理念。教学中，我引导学生回顾上一课设计的蜗牛“家”方案，明确制作要求和步骤，然后为学生提供了各种制作材料，如塑料盒、玻璃罐、土壤、树叶、小石子、喷水壶等，让学生分组动手制作，结合蜗牛的生活习性，布置蜗牛的“家”，如铺设土壤、放置树叶、调节湿度等，在实践中检验和完善设计方案，进一步强化“生物的生存需要适宜的环境”的科学观念。在探究实践环节，学生能积极动手操作，认真按照设计方案制作，部分学生能根据实际情况，灵活调整制作步骤，解决制作过程中遇到的问题，如调节土壤湿度、规划活动空间等，动手能力和解决问题的能力得到了提升。在态度责任方面，学生通过制作蜗牛的“家”，进一步培养了爱护小动物、尊重生命的意识，同时，在小组合作中，学会了分工协作、互相帮助，合作意识和责任意识得到了加强。但教学中也存在一些问题，在科学思维方面，部分学生在制作过程中，未能灵活运用所学知识，遇到问题时缺乏解决思路，如不知道如何调节土壤湿度，缺乏举一反三的能力；部分学生制作的蜗牛“家”不够规范，未能充分满足蜗牛的生存需求，缺乏严谨的科学态度；此外，对制作过程的评价不够全面，仅关注制作成果，忽视了学生在制作过程中的思考和努力。后续教学中，我将加