探寻大学生内心密码：物质主义、感恩与主观幸福感的深度剖析

探寻大学生内心密码：物质主义、感恩与主观幸福感的深度剖析一、引言1.1研究背景在社会快速发展的当下，人们的物质生活水平得到了显著提升。大学生作为社会中充满活力且极具可塑性的群体，其价值观和幸福感备受关注。大学生正处于人生发展的关键时期，这一阶段他们的价值观逐渐形成并趋于稳定，同时也在不断探索和追求自身的幸福。物质主义价值观在当今社会中逐渐兴起，对大学生的影响日益显著。一些大学生过于关注物质的占有和消费，将物质财富视为衡量成功和幸福的重要标准，从而形成了物质主义的价值观倾向。这种价值观的形成与社会环境的变化密切相关，消费主义文化的盛行、媒体对物质享受的过度渲染以及社会竞争压力的增大，都在一定程度上促使大学生更加重视物质层面的追求。感恩作为一种积极的情感和道德品质，能够使个体对生活中的美好事物产生感激之情，并意识到他人对自己的帮助和支持。在大学生的成长过程中，感恩也发挥着重要作用。懂得感恩的大学生更有可能拥有良好的人际关系，他们能够更加珍惜身边的人和事，对生活也会持有更为积极乐观的态度。主观幸福感是个体对自身生活质量的整体评价和内心感受，它反映了个体的心理状态和生活满意度。对于大学生而言，主观幸福感不仅影响着他们的学习和生活质量，还关系到其未来的发展和心理健康。拥有较高主观幸福感的大学生往往更具学习动力和创造力，能够更好地应对生活中的各种挑战。深入研究大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间的关系具有重要意义。这有助于我们更好地理解大学生的心理特点和行为模式，为高校开展思想政治教育和心理健康教育提供科学依据，从而引导大学生树立正确的价值观，培养感恩意识，提升主观幸福感，促进其全面发展。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间的内在联系，通过科学的研究方法和严谨的数据分析，全面揭示三者之间的复杂关系。具体而言，本研究试图达成以下目标：探究三者关系：通过实证研究，明确大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间的直接关系以及可能存在的中介或调节效应。深入剖析物质主义价值观对感恩和主观幸福感的影响方向与程度，以及感恩在物质主义价值观与主观幸福感之间所起的作用，为进一步理解大学生的心理机制提供理论依据。了解现状：全面了解大学生物质主义价值观、感恩和主观幸福感的现状，分析其在不同维度上的表现特点。通过问卷调查等方式收集数据，描述大学生在物质追求、感恩意识和主观幸福感受方面的具体情况，为后续研究提供现实基础。分析人口学变量影响：探讨性别、年级、专业、家庭背景等人口学变量对大学生物质主义价值观、感恩和主观幸福感的影响。分析不同人口学特征下大学生在这三个变量上的差异，为针对性地开展教育和干预提供参考依据，以满足不同群体大学生的心理需求。1.2.2理论意义丰富相关理论：目前，关于物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间关系的研究在不同学科领域均有涉及，但在大学生群体中的综合研究尚显不足。本研究将从心理学、社会学等多学科角度出发，深入探讨三者之间的关系，进一步丰富和完善相关理论体系。通过对大学生这一特定群体的研究，能够为物质主义价值观理论、感恩理论以及主观幸福感理论的发展提供新的视角和实证支持，填补现有研究在该领域的空白。为后续研究提供参考：本研究的结果将为后续相关研究提供重要的参考依据。通过揭示大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间的关系，为后续研究在研究方法、研究内容和研究方向上提供借鉴。例如，本研究采用的研究方法和量表选择，可以为其他研究者在开展类似研究时提供参考；研究中发现的问题和不足，也能够为后续研究指明改进的方向，促进该领域研究的不断深入和发展。1.2.3实践意义为提升大学生幸福感提供指导：主观幸福感是衡量大学生心理健康和生活质量的重要指标。本研究通过深入探究大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间的关系，能够为提升大学生的主观幸福感提供有针对性的指导。例如，如果研究发现感恩在物质主义价值观与主观幸福感之间起到重要的中介作用，那么可以通过开展感恩教育等方式，培养大学生的感恩意识和感恩行为，从而提升他们的主观幸福感。这对于促进大学生的身心健康发展，提高他们的学习和生活质量具有重要的实践意义。为开展价值观教育提供依据：大学生正处于价值观形成的关键时期，树立正确的价值观对于他们的成长和发展至关重要。本研究通过对大学生物质主义价值观的研究，能够为高校开展价值观教育提供科学依据。了解大学生物质主义价值观的现状和影响因素，有助于高校制定更加有效的价值观教育策略，引导大学生树立正确的价值观，避免过度追求物质而忽视精神层面的追求。这对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的现实意义。二、文献综述2.1核心概念界定2.1.1物质主义价值观物质主义价值观是一种强调物质财富和消费重要性的价值取向。Richins和Dawson（1992）将物质主义定义为个体将获取和拥有物质财富视为生活核心目标，并坚信物质财富能够带来幸福和成功的价值观。在这种价值观的驱使下，人们往往过度关注物质的占有和消费，将物质财富作为衡量自身和他人价值的重要标准。从内涵上看，物质主义价值观包含多个维度。首先，物质主义者通常以财物来定义成功，他们认为拥有更多昂贵的物品、豪华的房子和汽车等是成功的象征，物质财富的积累成为他们追求成功的重要途径。例如，一些人会将购买奢侈品作为展示自己成功的方式，通过拥有独特的物质财富来获得他人的认可和羡慕。其次，获取财物在他们的生活中处于中心地位，他们花费大量的时间和精力去追求物质财富，将物质追求置于其他生活目标之上。比如，有些人会为了购买昂贵的房产而拼命工作，甚至不惜牺牲自己的休息时间和兴趣爱好。最后，他们试图通过获取财物来追求幸福，相信更多的物质享受能够带来更多的快乐和满足感。然而，这种观点往往忽略了精神层面的需求，导致在追求物质的过程中可能陷入空虚和不满足。在量表测量维度方面，Richins和Dawson编制的物质主义价值观量表（MaterialValuesScale，MVS）应用较为广泛。该量表包含18个题项，采用五级评分，1表示完全不同意，5表示完全同意，得分越高表示物质主义倾向性越高。量表涵盖三个维度：一是以获取财富为中心，反映个体在生活中对获取物质财富的重视程度和投入程度；二是通过获取财物追求幸福，体现个体对物质财富与幸福之间关系的认知和期望；三是以财物定义成功，测量个体将物质财富作为衡量成功标准的倾向。例如，“我羡慕那些拥有昂贵的房子、汽车和衣服的人”这一题目，能够反映个体对他人物质财富的关注和对以财物定义成功的认同程度；“如果能拥有一些我现在还没有的物品，我的生活将会更好”则体现了个体通过获取财物追求幸福的观念。此外，还有一些简版的物质主义价值观量表，如13项的简表，同样具有良好的信效度，在研究中也被广泛使用。2.1.2感恩感恩是一个复杂的概念，涉及认知、情感和行为多个层面。从认知角度来看，感恩是个体对他人给予的恩惠或帮助的认知和理解，能够意识到自己从他人那里获得了积极的利益。例如，当学生在学习上遇到困难，老师给予耐心的指导和帮助，学生能够认识到老师的付出对自己的成长和进步起到了积极作用，这就是感恩认知的体现。从情感角度而言，感恩是受惠者在接受施惠者的恩惠后产生的一种积极愉快的情感体验，这种情感表达了对施惠者的感激之情。比如，当一个人在困境中得到朋友的支持和鼓励，他会从内心深处感受到温暖和感激，这种情感就是感恩情感的体现。从行为角度来说，感恩会促使受惠者产生回报施惠者或做出亲社会行为的冲动和意愿，以实际行动来表达对他人的感激。例如，接受过他人帮助的人可能会在对方需要帮助时伸出援手，或者积极参与社会公益活动，将感恩之情转化为具体的行为。在感恩理论方面，McCullough等学者从道德的视角出发，将感恩看作一种推动个体关心他人、传递与增强社会联结并促使其表现出更多亲社会行为的道德情绪或道德情感。他们认为感恩不仅是他人对受恩者给予恩惠或帮助的记录或证明，而且还可以驱动与强化施恩者和受恩者的亲社会行为，在人际交往中建立信任并促进互惠利他行为的发生。例如，在一个社区中，居民之间相互帮助，当一方得到另一方的帮助后表达感恩并在日后回馈对方，这种感恩行为会促进社区内良好人际关系的形成和社会联结的增强。在测量方式上，目前国内外学者主要采用自我报告式的问卷测评方法。国外具有代表性的量表有感恩形容词评定量表（GAC）、六项目感恩问卷（GQ-6）、GRAT和AS等。其中，GQ-6是基于感恩特质层面理论编制的单维结构量表，共包含6个项目，采用李克特7点评分法，从“完全不同意”到“完全同意”分别给予1-7分的评定，其中第3题和第5题为反向计分题，分数越高表明个体的感恩倾向性越高，该量表具有较高的信效度。GRAT量表是基于个体感恩特征视角编制的自陈量表，包括感激他人、简单感激和充实感三个分量表，共计44个项目，采用李克特5点评分法，要求个体从1（强烈同意）到5（强烈不同意）进行5点态度评价，其中有14个项目为反向计分项目。国内马云献和扈岩（2004）编制的大学生感恩量表，将感恩分为深度、频率、密度和广度四个维度；赵国祥和陈欣（2006）编制的初中生感恩量表，按内容把感恩分为人物取向、事物取向和道义取向三个维度。2.1.3主观幸福感主观幸福感（SubjectiveWell-Being，简称SWB）主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。这种评价是主观的，取决于个体自身的标准和感受，而不是客观的生活条件。例如，两个生活条件相似的人，一个人可能因为对生活的期望较低，容易满足，从而感受到较高的主观幸福感；而另一个人可能因为对生活有更高的期望，总是觉得生活存在不足，主观幸福感较低。主观幸福感具有稳定性，它反映的是个体在较长一段时间内的情感反应和生活满意度，而不是短期内的情绪波动。同时，它也是一个整体性的概念，涵盖了个体生活的各个方面，包括工作、学习、家庭、社交等。主观幸福感由情感平衡和生活满意度两个部分构成。情感平衡是指个体在生活中愉快情感体验与不愉快情感体验的相对优势，包含积极情感和消极情感两个相对独立的维度。例如，一个人在一天中大部分时间都处于开心、满足的状态，偶尔有一些小烦恼，那么他的情感平衡更倾向于积极情感，主观幸福感相对较高。生活满意度是个体对生活的综合判断，作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。比如，一个人对自己的居住环境、工作状态、人际关系等方面都感到满意，那么他的生活满意度较高，主观幸福感也相应较高。在测量方法上，主要包括问卷调查、自我报告和实验观察等方式。问卷调查是最常用的方法，通过一系列关于生活满意度、情感平衡、自我价值等方面的问题，让被试者根据自己的实际情况进行回答，以了解其主观幸福感水平。如总体幸福感量表（GWB），是为美国国立卫生统计中心制订的，用来评价被试对幸福的陈述，国内段建华（1996）对该量表进行了修订，采用前18项进行测试，得分越高，幸福感越强。自我报告则是让被试者根据自己的内心体验，对自己的幸福感进行主观评价，这种方式操作简单，但可能受到被试者自我认知偏差的影响。实验观察是通过观察被试者在特定情境下的行为表现，来推断其主观幸福感水平，这种方式较为客观，但需要严格控制实验条件。2.2三者关系研究现状2.2.1物质主义价值观与主观幸福感物质主义价值观与主观幸福感之间的关系是近年来学界研究的热点话题。大量研究表明，二者之间存在着显著的负相关关系。在国外，Richins和Dawson（1992）的研究指出，物质主义价值观会降低个体的主观幸福感。他们认为，物质主义者将过多的精力和资源投入到物质追求中，过于关注物质财富的获取和消费，而忽视了精神层面的需求。这种过度的物质追求可能导致个体内心的空虚和不满足，因为物质带来的满足感往往是短暂的，难以持久地提升主观幸福感。例如，一个人花费大量金钱购买了一件昂贵的奢侈品，在购买的瞬间可能会获得短暂的愉悦感，但这种感觉很快就会消失，随后可能会陷入对下一个物质目标的追求中，从而陷入一种恶性循环，无法真正获得内心的幸福。国内学者也进行了相关研究，进一步证实了这一负相关关系。如陈红和黄希庭（2009）通过对大学生群体的调查研究发现，物质主义价值观得分较高的大学生，其主观幸福感水平相对较低。他们分析认为，大学生正处于价值观形成的关键时期，物质主义价值观的影响可能使他们更加注重物质的外在表现，如追求名牌、高档消费等，而这些外在的物质追求并不能真正满足他们内心对自我实现、人际关系等方面的需求，从而导致主观幸福感下降。例如，有些大学生为了追求与他人相同的物质生活水平，不惜借贷消费，这种行为不仅给自己带来了经济压力，还可能引发焦虑、自卑等负面情绪，进而降低主观幸福感。在影响机制方面，有学者从社会比较的角度进行了探讨。物质主义者往往会将自己与他人进行比较，尤其是在物质财富方面。当他们发现自己在物质上不如他人时，就会产生嫉妒、不满等负面情绪，这些负面情绪会严重影响他们的主观幸福感。例如，在大学校园里，有些学生看到身边同学拥有更多的名牌物品，就会觉得自己不如别人，从而产生心理落差，影响自己的情绪和对生活的满意度。也有研究从目标追求的角度分析，物质主义价值观将物质目标置于首位，而忽略了诸如人际关系、个人成长等其他重要目标。然而，这些被忽视的目标对于主观幸福感的提升至关重要。人际关系的良好发展可以为个体提供情感支持和归属感，个人成长则能带来成就感和自我实现感。当个体过度追求物质目标而忽视这些方面时，主观幸福感自然难以得到提升。例如，一个学生为了追求物质财富，整天忙于兼职工作，而忽略了与同学、老师的交流，也没有时间提升自己的知识和技能，虽然可能在物质上有所收获，但在精神层面却会感到孤独和空虚，主观幸福感也会随之降低。2.2.2感恩与主观幸福感感恩与主观幸福感之间存在着紧密的正向关系，这一观点在众多研究中得到了充分的证实。从心理学角度来看，感恩能够促使个体更加关注生活中的积极方面，从而增强对生活的满意度。Emmons和McCullough（2003）通过一系列实验研究发现，经常进行感恩练习的个体，能够更加敏锐地察觉到生活中的美好事物，他们对生活的评价更为积极，主观幸福感水平也更高。例如，让一组被试每天记录三件感恩的事情，另一组被试记录日常事件，一段时间后发现，感恩组被试的主观幸福感明显高于对照组。这是因为感恩让个体将注意力从生活中的不如意转移到积极的事物上，使得他们对生活的整体感受更加积极乐观。感恩还可以通过改善人际关系来提升主观幸福感。感恩作为一种积极的情感表达，能够增进人与人之间的亲密感和信任。当个体对他人表达感恩时，不仅会让对方感到被认可和重视，也会加强彼此之间的情感联系。良好的人际关系是主观幸福感的重要来源之一，它能为个体提供情感支持、归属感和社会资源。例如，在大学生活中，懂得感恩的学生更容易与同学、老师建立良好的关系，在遇到困难时能够得到他人的帮助和支持，从而在心理上感受到更多的温暖和幸福，提升主观幸福感。国内的相关研究也支持了这一观点。汤茉玲和何伦（2014）对大学生进行的研究表明，感恩水平高的大学生在人际关系综合诊断量表上的得分更低，说明他们的人际关系更好；同时，在总体幸福感量表上的得分更高，即主观幸福感更强。进一步分析发现，人际关系在感恩对主观幸福感的影响中起到了中介作用，感恩通过促进人际关系的和谐，进而提升了大学生的主观幸福感。这表明感恩不仅直接影响个体的心理感受，还通过影响人际关系这一重要因素，间接提升主观幸福感。2.2.3物质主义价值观与感恩物质主义价值观与感恩之间存在着负相关关系，这一结论在多个研究中得到了验证。从理论层面分析，物质主义价值观强调物质财富的获取和消费，将物质视为幸福和成功的象征，这种价值观倾向会使个体更加关注自身的利益和物质需求，而忽视他人的帮助和付出，从而降低感恩意识。例如，一个持有强烈物质主义价值观的人，可能会将他人的帮助仅仅看作是实现自己物质目标的手段，而不会真正从内心感激他人，因为在他的观念中，物质的获取才是最重要的。国外学者Kasser和Ryan（1993）的研究发现，物质主义价值观较高的个体，其感恩水平往往较低。他们认为，物质主义者将过多的精力放在追求物质财富上，内心被物质欲望所充斥，很难对生活中的点滴善意和帮助产生感恩之情。在这种价值观的影响下，个体可能会将他人的付出视为理所当然，或者仅仅从物质回报的角度来衡量人际关系，从而削弱了感恩这种积极情感的产生。国内学者也进行了类似的研究。如李金波和郭本禹（2010）对青少年群体的研究表明，物质主义价值观与感恩之间存在显著的负相关。具体来说，物质主义价值观中的以获取财富为中心和以财物定义成功这两个维度，与感恩的负相关程度更为明显。当青少年过于追求物质财富，将物质的多少作为衡量成功的标准时，他们更容易忽视身边人的关爱和帮助，感恩意识也会相应降低。例如，一些青少年为了追求名牌服饰、高档电子产品等物质享受，与父母发生争执，却忽略了父母为他们提供生活保障和关爱所付出的努力，缺乏对父母的感恩之情。2.3已有研究不足尽管目前关于物质主义价值观、感恩与主观幸福感的研究取得了一定成果，但在大学生群体这一研究对象以及三者关系的综合探讨方面仍存在一些不足。在研究对象方面，虽然已有部分研究涉及大学生，但整体上针对大学生群体的深入研究相对较少。大学生处于人生发展的特殊阶段，面临着学业、社交、职业规划等多方面的压力和挑战，其心理特点和价值观形成过程具有独特性。然而，现有的研究未能充分考虑到这些特点，大多是将大学生与其他群体混合研究，或者只是简单地对大学生进行一般性的调查，缺乏对大学生群体内部差异的细致分析。例如，不同年级的大学生在面临的学业任务和未来发展方向上存在差异，大一新生可能更关注适应大学生活，而大四学生则面临着就业或考研的压力，这些差异可能会影响他们的物质主义价值观、感恩水平和主观幸福感，但相关研究对此关注不足。在研究方法上，目前的研究主要以问卷调查为主，虽然问卷调查能够快速获取大量数据，但这种方法存在一定的局限性。问卷调查依赖于被试者的自我报告，容易受到被试者主观因素的影响，如社会期望效应、记忆偏差等。被试者可能会为了迎合社会期望而在问卷中给出不真实的答案，或者由于记忆不准确而对某些问题的回答存在偏差。此外，问卷调查只能反映被试者在某个特定时间点的状态，难以捕捉到其心理变化的动态过程。例如，在研究感恩与主观幸福感的关系时，仅通过一次问卷调查可能无法了解到感恩意识的培养是如何在一段时间内逐渐影响主观幸福感的。在三者关系的综合探讨方面，虽然已有研究分别对物质主义价值观与主观幸福感、感恩与主观幸福感、物质主义价值观与感恩之间的关系进行了探讨，但将这三者作为一个整体进行系统研究的较少。物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间可能存在着复杂的相互作用关系，感恩可能在物质主义价值观与主观幸福感之间起到中介或调节作用，但目前的研究对此缺乏深入的分析和验证。例如，感恩是否能够缓冲物质主义价值观对主观幸福感的负面影响，或者感恩是否能够促进物质主义价值观向积极方向转变，进而提升主观幸福感，这些问题都有待进一步研究。三、研究设计3.1研究假设基于文献综述和理论分析，本研究提出以下假设：假设1：大学生物质主义价值观与主观幸福感呈显著负相关。物质主义价值观强调物质财富的获取和消费，将物质视为幸福和成功的象征，这种价值观可能导致大学生过度关注物质层面的满足，而忽视精神层面的需求，从而降低主观幸福感。例如，当大学生将大量时间和精力投入到追求名牌商品、高档消费等物质追求中时，可能会发现物质带来的满足感短暂且难以持久，进而感到内心空虚，降低对生活的整体满意度和幸福感。假设2：大学生感恩与主观幸福感呈显著正相关。感恩作为一种积极的情感和道德品质，能够使大学生更加关注生活中的美好事物，意识到他人对自己的帮助和支持。这种积极的认知和情感体验有助于提升大学生的生活满意度和情感平衡，从而增强主观幸福感。比如，懂得感恩的大学生更能珍惜与同学、老师之间的情谊，在良好的人际关系中获得情感支持，进而提升对生活的幸福感。假设3：感恩在大学生物质主义价值观与主观幸福感之间起中介作用。物质主义价值观可能通过降低大学生的感恩水平，进而间接影响其主观幸福感。物质主义者过于关注自身利益和物质需求，容易忽视他人的帮助和付出，导致感恩意识降低。而感恩意识的缺失又会削弱大学生从人际关系和生活点滴中获得的积极情感体验，从而降低主观幸福感。例如，一个持有较强物质主义价值观的大学生，可能会将他人的帮助视为理所当然，缺乏感恩之心，进而难以在人际关系中感受到温暖和幸福，最终影响其主观幸福感。三、研究设计3.1研究假设基于文献综述和理论分析，本研究提出以下假设：假设1：大学生物质主义价值观与主观幸福感呈显著负相关。物质主义价值观强调物质财富的获取和消费，将物质视为幸福和成功的象征，这种价值观可能导致大学生过度关注物质层面的满足，而忽视精神层面的需求，从而降低主观幸福感。例如，当大学生将大量时间和精力投入到追求名牌商品、高档消费等物质追求中时，可能会发现物质带来的满足感短暂且难以持久，进而感到内心空虚，降低对生活的整体满意度和幸福感。假设2：大学生感恩与主观幸福感呈显著正相关。感恩作为一种积极的情感和道德品质，能够使大学生更加关注生活中的美好事物，意识到他人对自己的帮助和支持。这种积极的认知和情感体验有助于提升大学生的生活满意度和情感平衡，从而增强主观幸福感。比如，懂得感恩的大学生更能珍惜与同学、老师之间的情谊，在良好的人际关系中获得情感支持，进而提升对生活的幸福感。假设3：感恩在大学生物质主义价值观与主观幸福感之间起中介作用。物质主义价值观可能通过降低大学生的感恩水平，进而间接影响其主观幸福感。物质主义者过于关注自身利益和物质需求，容易忽视他人的帮助和付出，导致感恩意识降低。而感恩意识的缺失又会削弱大学生从人际关系和生活点滴中获得的积极情感体验，从而降低主观幸福感。例如，一个持有较强物质主义价值观的大学生，可能会将他人的帮助视为理所当然，缺乏感恩之心，进而难以在人际关系中感受到温暖和幸福，最终影响其主观幸福感。3.2研究方法3.2.1研究对象本研究采用分层随机抽样的方法，选取了多所高校的大学生作为研究对象。首先，根据高校的类型（如综合性大学、理工科大学、师范类大学等）、所在地区（东部、中部、西部）以及学校的层次（一本、二本、三本）进行分层。然后，在每个层次中随机抽取一定数量的高校。在选定的高校内，按照不同年级（大一、大二、大三、大四）和专业（文科、理科、工科、艺术类等）进行进一步的分层抽样，以确保样本的多样性和代表性。最终，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一学生[X]人，大二学生[X]人，大三学生[X]人，大四学生[X]人，分别占比[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。文科专业学生[X]人，理科专业学生[X]人，工科专业学生[X]人，艺术类专业学生[X]人，其他专业学生[X]人，各专业占比分别为[X]%、[X]%、[X]%、[X]%、[X]%。3.2.2研究工具物质主义价值观量表：采用Richins和Dawson（1992）编制，郭永玉（2009）修订的物质主义价值观量表（MaterialValuesScale，MVS）中文版。该量表删除了原量表中的5个题目，共保留13个题项。量表采用Likert5点计分，1表示很不同意，5表示非常同意，得分越高表明物质主义价值观越高。其中，“我羡慕那些拥有昂贵的房子、汽车和衣服的人”“如果能拥有一些我现在还没有的物品，我的生活将会更好”等题目反映了个体对物质的追求和重视程度。该量表包含三个维度：以获取财物为中心，如“获得物质财产是生命中最重要的成就之一”，体现个体将获取物质财富视为生活核心目标的程度；通过获取财物追求幸福，例如“如果我能买得起更多的东西，我会更加幸福”，反映个体认为物质财富能带来幸福的观念；以财物定义成功，像“一个人所拥有的物质在很大程度上可以说明他有多么成功”，测量个体将物质财富作为衡量成功标准的倾向。在本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为[具体系数]，表明具有良好的信度。感恩问卷：选用McCullough等人（2002）编制的六项目感恩问卷（GratitudeQuestionnaire-6，GQ-6）。该问卷是基于感恩特质层面理论编制的单维结构量表，共包含6个项目。采用李克特7点评分法，从“完全不同意”到“完全同意”分别给予1-7分的评定，其中第3题和第5题为反向计分题，分数越高表明个体的感恩倾向性越高。例如，“我对很多人都有感恩之情”“我生命中有很多值得感谢的人”等题目，用于测量个体对他人和生活的感恩程度。在本研究中，该问卷的Cronbach'sα系数为[具体系数]，信度良好。主观幸福感量表：采用总体幸福感量表（GeneralWell-BeingSchedule，GWB），该量表是为美国国立卫生统计中心制订的，用来评价被试对幸福的陈述。国内段建华（1996）对该量表进行了修订，采用前18项进行测试。得分越高，幸福感越强。量表包含对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、忧郁或愉快的心境、松驰与紧张、对情感和行为的控制等维度。比如，“你的精力是否充沛”“你是否因为一些小事而烦恼”等题目，从不同方面评估个体的主观幸福感。在本研究中，该量表的Cronbach'sα系数为[具体系数]，具有较高的信度。3.2.3施测过程在正式施测前，先选取了部分大学生进行预调查，对问卷的表述、题项的合理性等方面进行检验和调整，确保问卷的质量。正式施测时，通过线上和线下两种方式发放问卷。线上利用问卷星平台，将问卷链接发送给各高校的联系人，由其转发给学生填写；线下则由经过培训的调查员到选定的高校班级中，统一发放纸质问卷，并向学生说明填写要求和注意事项。问卷填写时间约为20-30分钟，学生填写完成后当场回收。回收问卷后，对问卷进行整理和筛选，剔除无效问卷（如漏填题目过多、答案呈现明显规律性等）。对有效问卷的数据进行编码，录入到Excel表格中，建立数据库，为后续的数据分析做好准备。3.2.4数据分析方法运用SPSS26.0和AMOS24.0软件对数据进行统计分析。首先，使用SPSS软件进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等，以了解大学生物质主义价值观、感恩和主观幸福感的总体水平和分布情况。通过独立样本t检验和方差分析，探讨性别、年级、专业、家庭背景等人口学变量在各变量上的差异，分析不同群体大学生在这些变量上的表现特点。采用Pearson相关分析，探究大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感之间的相关关系，初步判断变量之间的关联方向和程度。运用Harman单因素方法对所有变量进行共同方法偏差检验，以排除由于数据收集方法单一可能导致的共同方法偏差问题，确保研究结果的可靠性。使用AMOS软件构建结构方程模型，通过最大似然估计法对模型进行拟合和验证，检验感恩在物质主义价值观与主观幸福感之间的中介作用，分析三者之间的内在作用机制，进一步明确变量之间的因果关系。四、研究结果4.1大学生各变量的现状分析对大学生物质主义价值观、感恩和主观幸福感的得分进行描述性统计，结果如表1所示。变量维度均值标准差物质主义价值观总分[X][X]以获取财物为中心[X][X]通过获取财物追求幸福[X][X]以财物定义成功[X][X]感恩总分[X][X]主观幸福感总分[X][X]对生活的满足和兴趣[X][X]对健康的担心[X][X]精力[X][X]忧郁或愉快的心境[X][X]松驰与紧张[X][X]对情感和行为的控制[X][X]从表1可以看出，大学生物质主义价值观总分为[X]，在以获取财物为中心维度上得分为[X]，表明大学生在生活中对获取物质财富的重视程度处于中等水平；通过获取财物追求幸福维度得分为[X]，说明部分大学生认为物质财富能在一定程度上带来幸福；以财物定义成功维度得分为[X]，显示出大学生在将物质财富作为衡量成功标准方面也处于中等程度。大学生感恩总分为[X]，处于中等偏上水平，这意味着大学生整体上具有较强的感恩意识，能够意识到他人对自己的帮助并心怀感激。主观幸福感总分为[X]，表明大学生主观幸福感处于中等偏上水平。其中，对生活的满足和兴趣维度得分为[X]，说明大学生对生活的总体满足感较好；对健康的担心维度得分为[X]，显示出大学生对自身健康有一定程度的关注；精力维度得分为[X]，反映出大学生精力较为充沛；忧郁或愉快的心境维度得分为[X]，表明大学生多数时候心境较为愉快；松驰与紧张维度得分为[X]，说明大学生在生活中感受到的紧张程度适中；对情感和行为的控制维度得分为[X]，体现出大学生对自身情感和行为具有一定的控制能力。4.2人口统计学变量差异分析通过独立样本t检验和方差分析，对性别、年级、专业等人口统计学变量在物质主义价值观、感恩和主观幸福感上的差异进行分析，结果如下。4.2.1性别差异独立样本t检验结果显示，在物质主义价值观方面，男生的得分（[男生物质主义价值观得分均值]）显著高于女生（[女生物质主义价值观得分均值]），t=[具体t值]，p<0.05。这表明男生可能比女生更倾向于物质主义价值观，更注重物质财富的获取和消费，将物质视为幸福和成功的重要标志。例如，在面对消费选择时，男生可能更愿意购买价格昂贵、具有炫耀性的商品，以展示自己的经济实力和社会地位。在感恩方面，女生的得分（[女生感恩得分均值]）显著高于男生（[男生感恩得分均值]），t=[具体t值]，p<0.05。说明女生相对男生而言，更能够意识到他人对自己的帮助和付出，感恩意识更强，更懂得珍惜和感激身边的人和事。比如，女生可能会更经常地向帮助过自己的人表达感谢之情，或者通过实际行动来回报他人的善意。在主观幸福感上，男女生之间不存在显著差异（t=[具体t值]，p>0.05）。尽管男生和女生在物质主义价值观和感恩方面存在差异，但这些差异并没有导致他们在主观幸福感上产生明显不同，可能是由于其他因素对主观幸福感的影响更为显著，或者男女生在其他方面的差异相互抵消，使得主观幸福感水平相当。4.2.2年级差异方差分析结果表明，在物质主义价值观上，不同年级的大学生存在显著差异，F=[具体F值]，p<0.05。进一步进行事后检验（LSD法）发现，大四学生的物质主义价值观得分（[大四学生物质主义价值观得分均值]）显著高于大一（[大一学生物质主义价值观得分均值]）、大二（[大二学生物质主义价值观得分均值]）学生。这可能是因为大四学生面临着就业、考研等现实压力，对未来的不确定性增加，使得他们更加关注物质财富的积累，将物质视为应对未来挑战的重要保障。例如，为了增加就业竞争力，大四学生可能会花费更多的金钱购买职业装、参加各类培训课程等。在感恩方面，年级差异也显著，F=[具体F值]，p<0.05。事后检验显示，大二学生的感恩得分（[大二学生感恩得分均值]）显著低于大一（[大一学生感恩得分均值]）、大三（[大三学生感恩得分均值]）、大四（[大四学生感恩得分均值]）学生。大二学生正处于大学生活的适应期向发展期过渡阶段，学业任务逐渐加重，社交活动也日益增多，可能会在忙碌的生活中忽略他人的帮助，导致感恩意识相对较低。比如，大二学生可能会因为忙于参加各种社团活动和课程学习，而对父母、老师和同学的关心和帮助习以为常，缺乏感恩的表达。在主观幸福感上，不同年级同样存在显著差异，F=[具体F值]，p<0.05。事后检验结果显示，大一学生的主观幸福感得分（[大一学生主观幸福感得分均值]）显著高于大二（[大二学生主观幸福感得分均值]）、大三（[大三学生主观幸福感得分均值]）学生。大一学生刚进入大学，对新环境充满新鲜感和期待，学习和生活的压力相对较小，人际关系也较为单纯，这些因素都有助于提升他们的主观幸福感。而随着年级的升高，学业压力、就业压力等逐渐增大，可能会影响大学生的主观幸福感。4.2.3专业差异方差分析结果显示，在物质主义价值观上，不同专业的大学生存在显著差异，F=[具体F值]，p<0.05。进一步事后检验（LSD法）发现，工科学生的物质主义价值观得分（[工科学生物质主义价值观得分均值]）显著高于文科（[文科学生物质主义价值观得分均值]）、艺术类（[艺术类学生物质主义价值观得分均值]）学生。工科专业的课程设置和培养目标可能使学生更加注重实际技能和物质成果，就业方向也往往与工程技术、制造业等领域相关，这些领域对物质条件和经济回报的关注度较高，从而导致工科学生相对更倾向于物质主义价值观。例如，工科学生可能会更关注毕业后的薪资待遇和工作环境，为了获得更好的物质条件而努力追求物质财富。在感恩方面，专业差异不显著（F=[具体F值]，p>0.05）。这表明不同专业的大学生在感恩意识和感恩行为上没有明显区别，无论学习何种专业，大学生都能够意识到感恩的重要性，对他人的帮助持有感激之情。在主观幸福感上，专业差异显著，F=[具体F值]，p<0.05。事后检验表明，艺术类学生的主观幸福感得分（[艺术类学生主观幸福感得分均值]）显著高于文科（[文科学生主观幸福感得分均值]）、工科（[工科学生主观幸福感得分均值]）学生。艺术类专业注重培养学生的创造力和审美能力，学生在艺术创作和表达中能够获得更多的自我实现感和成就感，这种积极的情感体验有助于提升他们的主观幸福感。此外，艺术类学生的学习氛围和生活方式相对较为自由和宽松，可能也对其主观幸福感产生了积极影响。4.3变量间的相关性分析对大学生物质主义价值观、感恩和主观幸福感进行Pearson相关分析，结果如表2所示。变量物质主义价值观感恩主观幸福感物质主义价值观1感恩-0.326**1主观幸福感-0.412**0.503**1注：**表示p<0.01，下同。由表2可知，物质主义价值观与感恩呈显著负相关（r=-0.326，p<0.01），这与前人研究结果一致，表明物质主义价值观越高的大学生，其感恩水平越低。持有物质主义价值观的大学生可能过于关注自身物质利益的获取，将物质追求置于首位，从而忽视他人的帮助和付出，难以对生活中的点滴善意产生感恩之情。例如，在面对他人的帮助时，他们可能更关注这种帮助是否能为自己带来物质上的好处，而不是从内心真正感激他人的善意。物质主义价值观与主观幸福感呈显著负相关（r=-0.412，p<0.01），即物质主义价值观越强，主观幸福感越低。过度追求物质财富的大学生，可能会陷入一种不断追求更高物质目标的循环中，一旦目标无法实现，就容易产生焦虑、沮丧等负面情绪，降低对生活的满意度和幸福感。而且他们往往将幸福与物质财富简单等同，忽视了精神层面的需求和人际关系等对幸福的重要性，导致内心的幸福感缺失。感恩与主观幸福感呈显著正相关（r=0.503，p<0.01），感恩水平越高的大学生，其主观幸福感越强。懂得感恩的大学生能够更加关注生活中的积极方面，对生活持有更乐观的态度，从而提升主观幸福感。在人际关系中，感恩能够促进良好的互动和情感交流，使大学生获得更多的社会支持和情感满足，进一步增强主观幸福感。4.4回归分析为了进一步验证物质主义价值观、感恩对主观幸福感的预测作用，以物质主义价值观、感恩为自变量，主观幸福感为因变量进行逐步回归分析，结果如表3所示。步骤自变量βtR²△R²F1物质主义价值观-0.412-5.2310.1700.17027.357**2感恩0.3253.8760.2640.09421.462**注：**表示p<0.01。从表3可以看出，在第一步回归中，将物质主义价值观纳入回归方程，结果显示物质主义价值观对主观幸福感具有显著的负向预测作用（β=-0.412，t=-5.231，p<0.01），R²=0.170，即物质主义价值观可以解释主观幸福感17.0%的变异。这表明物质主义价值观越强，大学生的主观幸福感越低，假设1得到进一步验证。在第二步回归中，将感恩纳入回归方程后，感恩对主观幸福感具有显著的正向预测作用（β=0.325，t=3.876，p<0.01），R²=0.264，△R²=0.094，即感恩在物质主义价值观的基础上，又额外解释了主观幸福感9.4%的变异。此时，物质主义价值观对主观幸福感的负向预测作用仍然显著（β=-0.412，t=-5.231，p<0.01）。这说明感恩能够独立预测主观幸福感，假设2得到验证，同时也初步表明感恩在物质主义价值观与主观幸福感之间可能起到一定的作用。4.5中介效应检验为了进一步验证感恩在物质主义价值观与主观幸福感之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4进行分析，将物质主义价值观作为自变量，主观幸福感作为因变量，感恩作为中介变量，样本量选择5000，Bootstrap检验设置95%的置信区间。如果置信区间不包含0，则说明中介效应显著。分析结果如表4所示。自变量中介变量因变量效应值SE95%CI效应类型物质主义价值观感恩-0.326[具体标准误值1][-0.456,-0.214]直接效应感恩主观幸福感0.503[具体标准误值2][0.387,0.625]直接效应物质主义价值观主观幸福感-0.412[具体标准误值3][-0.536,-0.298]直接效应物质主义价值观感恩主观幸福感-0.164[具体标准误值4][-0.287,-0.076]间接效应由表4可知，物质主义价值观对感恩有显著的负向影响（β=-0.326，95%CI[-0.456,-0.214]），说明物质主义价值观越强，大学生的感恩水平越低。感恩对主观幸福感有显著的正向影响（β=0.503，95%CI[0.387,0.625]），即感恩水平越高，大学生的主观幸福感越强。物质主义价值观对主观幸福感的直接效应显著（β=-0.412，95%CI[-0.536,-0.298]），同时，物质主义价值观通过感恩对主观幸福感产生的间接效应也显著（β=-0.164，95%CI[-0.287,-0.076]），且置信区间不包含0。这表明感恩在大学生物质主义价值观与主观幸福感之间起部分中介作用，假设3得到验证。即物质主义价值观不仅直接负向影响主观幸福感，还通过降低感恩水平，间接降低主观幸福感。五、讨论5.1大学生各变量现状讨论本研究结果显示，大学生物质主义价值观处于中等水平。在以获取财物为中心维度，大学生对获取物质财富的重视程度处于中等，这表明大学生在追求个人发展和生活品质的过程中，对物质财富有一定的关注，但并非将其视为生活的唯一核心目标。部分大学生受到社会消费文化和媒体宣传的影响，在一定程度上认同物质财富能够带来幸福和成功的观念，然而他们也并未完全被物质欲望所左右，仍有自己对生活其他方面的追求和思考。在通过获取财物追求幸福维度，大学生认为物质财富能在一定程度上带来幸福，这反映出物质在大学生生活中具有重要地位，合理的物质需求满足能够提升他们的生活体验和幸福感。但他们也逐渐意识到，物质并非幸福的唯一来源，精神层面的满足同样不可或缺，如良好的人际关系、自我实现等对幸福感的提升也至关重要。在以财物定义成功维度，大学生将物质财富作为衡量成功标准的程度处于中等，说明大学生对成功的理解是多元的，他们不仅关注物质成就，还重视个人能力的提升、知识的积累、品德的修养以及对社会的贡献等方面。这与大学生的成长环境和教育背景密切相关，现代教育强调全面发展，培养学生的综合素质，使得大学生在追求成功的道路上，不再仅仅局限于物质层面的追求。大学生感恩处于中等偏上水平，这意味着大学生整体上具有较强的感恩意识，能够意识到他人对自己的帮助并心怀感激。在大学生活中，他们与同学、老师、家人等有着广泛的交往和互动，在这个过程中，他们体验到了来自他人的关爱、支持和帮助，从而培养了感恩的情感和意识。学校和家庭也注重对大学生进行感恩教育，通过开展各种形式的活动，如主题班会、志愿服务等，引导大学生学会感恩，这也在一定程度上提升了大学生的感恩水平。同时，大学生自身的成长和成熟，使其更加懂得珍惜身边的人和事，对他人的付出更加敏感和感激，进一步增强了他们的感恩意识。大学生主观幸福感处于中等偏上水平，这表明大学生对自己的生活质量总体上较为满意，能够体验到较多的积极情感。大学生活丰富多彩，他们在学习知识、提升能力的同时，还能参与各种社团活动、社会实践等，拓展自己的视野，丰富自己的人生经历。在这个过程中，他们结交了志同道合的朋友，建立了良好的人际关系，获得了情感支持和归属感，这些都有助于提升他们的主观幸福感。此外，大学生对未来充满了期待和憧憬，对自己的人生有着明确的规划和目标，这种积极的心态也使得他们在面对生活中的挑战和困难时，能够保持乐观的态度，从而体验到较高的主观幸福感。5.2人口统计学变量差异讨论在性别差异方面，男生的物质主义价值观得分显著高于女生。这可能与社会文化对不同性别的期望和塑造有关，传统观念中，男性往往被赋予更多的经济责任和社会角色，需要承担起养家糊口、追求事业成功的重任，这使得他们更容易受到物质主义价值观的影响，将物质财富的积累视为成功的重要标志，进而更注重物质的获取和消费。而女生在成长过程中，可能更多地受到情感教育和人际关系培养的影响，相对更注重情感交流和人际关系的维护，对物质的追求程度相对较低。女生的感恩得分显著高于男生，这或许是因为女生在情感表达上更为细腻和敏感，更容易察觉到他人的帮助和付出，并能够及时地表达感激之情。女生在人际交往中更倾向于建立亲密的关系，感恩作为一种增进人际关系的积极情感，在女生群体中表现得更为突出。男女生在主观幸福感上无显著差异，这表明尽管男女生在物质主义价值观和感恩方面存在差异，但这些差异并没有直接导致他们在主观幸福感上产生明显不同。主观幸福感是一个复杂的心理结构，受到多种因素的综合影响，除了物质主义价值观和感恩之外，可能还有其他因素，如个人兴趣爱好、自我实现程度等，对男女生的主观幸福感起到了平衡或调节的作用，使得男女生在主观幸福感上处于相当的水平。年级差异上，大四学生的物质主义价值观得分显著高于大一、大二学生。大四学生面临着就业、考研等人生重大抉择，社会竞争压力的现实使他们更加深刻地认识到物质基础的重要性，为了在未来的社会中获得更好的发展和生活保障，他们可能会更加注重物质财富的积累，将物质视为应对未来挑战的重要支撑，从而表现出更高的物质主义价值观倾向。大二学生的感恩得分显著低于其他年级学生，大二阶段是大学生活的一个转折期，学业任务逐渐加重，学生需要适应更多的专业课程和学习要求；同时，社交活动也日益丰富，他们需要拓展自己的社交圈子，建立新的人际关系。在这个忙碌的阶段，大二学生可能会将更多的精力放在自身的发展和适应上，而忽略了他人对自己的帮助，导致感恩意识相对薄弱。大一学生的主观幸福感得分显著高于大二、大三学生，大一新生刚进入大学，对新的校园环境、学习生活和人际关系充满了新鲜感和期待，此时他们尚未完全感受到学业压力和未来就业的紧迫感，心理负担较轻，能够尽情享受大学生活带来的各种体验，因此主观幸福感较高。而随着年级的升高，学业压力逐渐增大，学生需要面对更多的课程作业、考试和专业挑战；同时，对未来职业发展的规划和担忧也会给他们带来一定的心理压力，这些因素都可能导致大二、大三学生的主观幸福感下降。在专业差异方面，工科学生的物质主义价值观得分显著高于文科、艺术类学生。工科专业的课程设置通常侧重于实践技能和工程技术，培养目标是为社会输送具备专业技术能力的人才，其就业方向多与工程、制造等领域相关，这些领域往往对物质条件和经济回报有较高的要求。工科学生在学习和实践过程中，可能会受到专业环境和未来职业导向的影响，更加关注物质财富的获取，认为拥有更多的物质财富能够为自己的职业发展和生活提供更好的保障，从而表现出较高的物质主义价值观。不同专业的大学生在感恩方面无显著差异，这说明感恩意识的形成并非取决于专业因素，而是与大学生的整体成长环境、家庭教育以及个人的道德修养等因素密切相关。无论学习何种专业，大学生都在相似的社会文化背景下接受教育和成长，都能够认识到感恩的重要性，对他人的帮助持有感激之情。艺术类学生的主观幸福感得分显著高于文科、工科学生，艺术类专业注重培养学生的创造力和审美能力，学生在艺术创作和表达中能够充分发挥自己的个性和才华，实现自我价值，这种自我实现感和成就感能够极大地提升他们的主观幸福感。艺术类学生的学习氛围相对自由和宽松，他们有更多的时间和空间去追求自己感兴趣的事物，发展自己的兴趣爱好，生活方式也更加多样化，这些因素都有助于提高他们的主观幸福感。5.3变量间关系讨论5.3.1物质主义价值观与主观幸福感本研究结果显示，大学生物质主义价值观与主观幸福感呈显著负相关，这与以往大量研究结论一致。物质主义价值观强调物质财富的获取和消费，将物质视为幸福和成功的核心标志。持有这种价值观的大学生，往往过度关注物质层面的满足，而忽视了精神层面的需求。当他们将大量时间和精力投入到追求物质财富中时，可能会发现物质带来的满足感是短暂且难以持久的。例如，购买一件心仪已久的名牌商品，在拥有的瞬间可能会获得强烈的愉悦感，但这种感觉很快就会消退，随后又会陷入对下一个物质目标的追求中。这种不断追求物质却又难以真正满足的循环，容易导致大学生内心的空虚和不满足，从而降低主观幸福感。从社会比较理论的角度来看，物质主义价值观较强的大学生更容易进行社会比较，尤其是在物质财富方面。他们会将自己与周围拥有更多物质财富的人进行对比，当发现自己在物质上不如他人时，就会产生嫉妒、自卑等负面情绪。在大学校园里，一些学生看到同学拥有最新款的电子产品或时尚的服饰，而自己却无法拥有，就会感到自己不如别人，这种负面情绪会严重影响他们对生活的满意度和幸福感。物质主义价值观还可能导致大学生在人际关系方面出现问题。他们过于关注物质利益，可能会将他人视为实现自己物质目标的工具，而忽视了真正的情感交流和人际关系的维护。在人际交往中，这种功利性的态度会使他们难以建立深厚、真诚的友谊，从而缺乏来自人际关系的情感支持和归属感。而良好的人际关系是主观幸福感的重要来源之一，缺乏人际关系的支持会进一步降低大学生的主观幸福感。5.3.2感恩与主观幸福感本研究表明，感恩与主观幸福感呈显著正相关，这与前人研究成果相符。感恩作为一种积极的情感和道德品质，对主观幸福感具有多方面的提升作用。从认知角度而言，感恩能够改变大学生对生活的认知方式，使他们更加关注生活中的积极方面。懂得感恩的大学生会更加珍惜身边的人和事，意识到生活中的点滴美好都是值得感激的。当他们在学习上取得进步时，会感激老师的教导和同学的帮助；当他们在生活中遇到困难时，会感激家人的支持和陪伴。这种积极的认知方式能够让他们对生活持有更乐观的态度，从而提升主观幸福感。感恩在人际关系方面也发挥着重要作用。感恩是一种积极的情感表达，能够增进人与人之间的亲密感和信任。当大学生对他人表达感恩时，不仅会让对方感到被认可和重视，还能加强彼此之间的情感联系。在大学生活中，懂得感恩的学生更容易与同学、老师建立良好的关系，在遇到困难时能够得到他人的帮助和支持。这种良好的人际关系能够为大学生提供情感支持、归属感和社会资源，从而提升他们的主观幸福感。例如，在一个宿舍中，成员之间相互感恩，彼此关心和帮助，宿舍氛围融洽，成员们在这样的环境中会感受到更多的温暖和幸福，主观幸福感也会相应提高。从心理需求满足的角度来看，感恩能够满足大学生的多种心理需求。感恩能够满足他们的归属感需求，让他们感受到自己是被他人关心和接纳的；能够满足他们的自我价值感需求，当他们对他人表达感恩并得到积极回应时，会觉得自己是有价值的，能够对他人产生积极影响；还能够满足他们的安全感需求，在一个充满感恩的环境中，大学生会感到更加安心和舒适。这些心理需求的满足有助于提升他们的主观幸福感。5.3.3物质主义价值观、感恩与主观幸福感本研究发现，感恩在大学生物质主义价值观与主观幸福感之间起部分中介作用。这意味着物质主义价值观不仅直接负向影响主观幸福感，还通过降低感恩水平，间接降低主观幸福感。物质主义价值观强调物质财富的获取和消费，将物质视为幸福和成功的象征，这种价值观倾向会使大学生更加关注自身的利益和物质需求，而忽视他人的帮助和付出，从而降低感恩意识。当大学生过于追求物质财富时，他们的内心被物质欲望所充斥，很难对生活中的点滴善意和帮助产生感恩之情。例如，一些大学生为了购买昂贵的物品，可能会忽略父母为他们辛勤付出的努力，对父母的关爱习以为常，缺乏感恩之心。而感恩水平的降低又会进一步削弱大学生从人际关系和生活点滴中获得的积极情感体验，从而降低主观幸福感。感恩是人际关系的润滑剂，能够促进良好人际关系的建立和维护。当感恩意识缺失时，大学生在人际关系中难以感受到温暖和幸福，也无法从与他人的互动中获得积极的情感支持。缺乏感恩意识会使他们对生活中的美好事物变得麻木，难以体验到生活的乐趣和幸福。这一研究结果具有重要的理论和实践意义。在理论上，进一步揭示了物质主义价值观影响主观幸福感的内在机制，丰富了相关理论体系。在实践中，提示教育者和家长可以通过培养大学生的感恩意识，来缓解物质主义价值观对主观幸福感的负面影响。学校可以开展感恩教育课程和活动，引导大学生学会感恩，珍惜身边的人和事，从而提升他们的主观幸福感和心理健康水平。六、结论与展望6.1研究结论本研究通过对大学生物质主义价值观、感恩与主观幸福感的深入调查和分析，得出以下结论：现状：大学生物质主义价值观处于中等水平，他们对物质财富有一定关注，但并非将其视为生活的唯一核心目标；感恩处于中等偏上水平，整体上具有较强的感恩意识；主观幸福感处于中等偏上水平，对生活质量总体较为满意，能体验到较多积极情感。人口统计学变量差异：在性别上，男生物质主义价值观得分显著高于女生，女生感恩得分显著高于男生，主观幸福感无显著差异；年级方面，大四学生物质主义价值观得分显著高于大一、大二学生，大二学生感恩得分显著低于其他年级，大一学生主观幸福感得分显著高于大二、大三学生；专业上，工科学生物质主义价值观得分显著高于文科、艺术类学生，感恩无显著差异，艺术类学生主观幸福感得分显著高于文科、工科学生。变量间关系：物质主义价值观与主观幸福感呈显著负相关，物质主义价值观越强，主观幸福感越低；感恩与主观幸福感呈显著正相关，感恩水平越高，主观幸福感越强；物质主义价值观与感恩呈显著负相关，物质主义价值观越高，感恩水平越低。中介作用：感恩在大学生物质主义价值观与主观幸福感之间起部分中介作用。物质主义价值