《学前教育心理学》复习资料之名词解释

《学前教育心理学》复习资料之名词解释好的，作为一名资深文章作者，我很乐意为你撰写这份《学前教育心理学》的名词解释复习资料。希望这份资料能帮助你系统梳理学科知识，为你的学习和备考助力。---《学前教育心理学》复习资料之名词解释《学前教育心理学》是一门揭示学前儿童心理发展规律、探讨学前教育教学原理与方法的交叉学科。掌握其核心概念，对于深入理解学前儿童的世界、科学开展教育实践至关重要。以下为你梳理本学科部分重要的名词解释：一、概述与基本概念1.学前儿童：通常指正式进入小学教育之前的儿童，年龄范围一般界定为0岁至6、7岁。这一阶段是个体生理和心理发展最为迅速和关键的时期。2.学前教育心理学：研究学前儿童（0-6、7岁）学习与教育的心理现象及其规律的科学。它旨在揭示学前儿童学习的特点、过程和影响因素，并据此探讨如何有效促进学前儿童的学习与发展，优化学前教育教学实践。3.关键期：指个体发展过程中，某一特定机能或行为模式在某个特定时期最容易形成和发展，错过了这个时期，相关机能或行为的习得将变得困难，甚至可能永远无法弥补。例如，语言发展关键期。4.最近发展区（ZPD）：由维果茨基提出，指儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中所能达到的潜在发展水平之间的差距。教育应着眼于儿童的最近发展区，通过提供适当的支架式支持，促进儿童认知能力的发展。二、学前儿童心理发展1.认知发展：指个体在感知、注意、记忆、思维、想象等方面的发展。学前儿童的认知发展具有具体形象性、不随意性占优势等特点，并逐步向抽象逻辑性、随意性发展。2.图式：皮亚杰认知发展理论中的核心概念，指个体用来认识周围世界的基本模式或心理结构。3.同化：皮亚杰认知发展理论中的概念，指个体将新的刺激或经验整合到已有的图式或认知结构中，从而理解新事物的过程。4.顺应：皮亚杰认知发展理论中的概念，指当个体原有的图式或认知结构无法同化新的刺激或经验时，便会调整或改变原有的图式，以适应新情境的过程。5.注意：心理活动对一定对象的指向和集中。学前儿童的注意以无意注意为主，有意注意开始发展但稳定性较差。6.记忆：人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节。学前儿童的记忆以形象记忆为主，机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。7.思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。学前儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。8.语言发展：指儿童对母语的理解和表达能力的获得与完善过程。包括语音、词汇、语法、语义和语用等方面的发展。9.前语言阶段：儿童在正式掌握语言之前的一个准备阶段，通常指从出生到一岁左右，主要表现为发出各种声音和对语言的理解。10.单词句：儿童语言发展的一个阶段（约1-1.5岁），此时儿童能用单个词来表达一个完整的意思。11.电报句：儿童语言发展的一个阶段（约1.5-2岁），此时儿童能说出由两个或三个词组成的句子，结构简单，如同电报用语，只包含核心词。12.社会性发展：指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合社会要求的行为方式和人格特征的过程。包括依恋、同伴关系、社会技能、道德发展等方面。13.依恋：指婴幼儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的一种强烈而持久的情感联结。14.同伴关系：指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。15.亲社会行为：指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，包括分享、合作、谦让、安慰、援助等。16.自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的认识，包括自我认识、自我体验和自我调控三个方面。三、学习与教学心理1.学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学前儿童的学习具有生活化、游戏化、直接经验性等特点。2.强化：斯金纳操作性条件反射理论中的核心概念，指能增强有机体某种反应概率的刺激或事件。分为正强化和负强化。3.惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。4.观察学习：班杜拉社会学习理论中的重要概念，指个体通过观察他人（榜样）的行为及其结果而习得新行为的过程。5.游戏：学前儿童最基本、最喜爱的活动，是他们认识世界、学习知识、发展能力的重要途径。游戏具有自主性、趣味性、虚构性和社会性等特点。6.以游戏为基本活动：指将游戏作为学前教育的主要形式和内容，确保儿童在一日生活中有充足的游戏时间，让儿童在游戏中学习和发展。7.教师期望效应（皮格马利翁效应）：指教师对学生的期望会影响学生的学习成绩和行为表现，教师的积极期望会促进学生向好的方向发展。四、其他重要概念1.幼儿园环境：指幼儿园内影响幼儿身心发展的一切外部条件的总和，包括物质环境和心理环境。2.家园共育：指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，共同促进儿童的身心健康发展。3.发展适宜性教育：指教育应适合幼儿的年龄特点和个体差异，既要符合幼儿的一般发展水平，又要考虑到