《说木叶》教学设计完美版

《说木叶》教学设计完美版《说木叶》是现代著名学者林庚先生的一篇经典散文，也是引导学生品味中国古典诗词意境、领悟汉字精妙之处的绝佳范本。本文教学设计旨在通过层层深入的引导，让学生不仅理解“木叶”与“树叶”的细微差别，更能体会中国古典文学中意象的独特魅力，培养学生对语言文字的敏感度和鉴赏能力。一、教学目标（一）知识与技能1.深入理解作者林庚先生是如何通过旁征博引，阐释“木叶”与“树叶”在意义和意境上的区别。2.掌握文中重要的文学常识，了解相关诗词名句及其作者，积累文学素材。3.学习本文运用举例、对比等论证方法来阐明观点的写作技巧。（二）过程与方法1.通过反复诵读，品味文章语言的优美与准确，感受作者严谨的治学态度。2.通过小组讨论与合作探究，引导学生主动思考，自主发现“木叶”的独特意境。3.引导学生将文中的观点迁移运用到自己的诗词阅读实践中，提升诗词鉴赏能力。（三）情感态度与价值观1.体会中国古典诗词的博大精深，感受汉字所承载的文化底蕴和审美情趣。2.培养学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生对古典文学的兴趣。3.学习林庚先生对学术问题的执着探索精神和深入浅出的表达方式。二、教学重难点（一）教学重点1.理解并阐释“木叶”的特定含义及其蕴含的诗的意境（秋、摇落、萧瑟、乡愁等）。2.学习作者如何围绕中心论点，通过引用古典诗词进行分析论证的方法。（二）教学难点1.引导学生真正进入作者所描绘的“木叶”的意境之中，体会其与“树叶”的本质区别，而非仅仅停留在字面理解。2.启发学生举一反三，将本文所学的鉴赏方法应用于其他古典诗词的阅读和理解中，培养其独立鉴赏能力。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、比较阅读法四、教学课时建议两课时五、教学过程第一课时：初读感知，把握文脉，辨析词义（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：（展示深秋落叶图景或播放相关意境的古典乐曲片段）师：同学们，看到这落叶纷飞的景象，你们会想到哪个词？（引导学生说出“落叶”、“黄叶”、“树叶”等）。在我们的古典诗词中，还有一个词常被用来描绘这一景象——“木叶”。比如屈原的“洞庭波兮木叶下”。那么，“木叶”就是“树叶”吗？今天，就让我们一同走进林庚先生的《说木叶》，去探寻这一字之差背后的万千气象。方式二（问题导入）：师：同学们在阅读古典诗词时，是否曾遇到过“木叶”这个词？它和我们平常说的“树叶”有区别吗？如果有，区别在哪里？林庚先生的《说木叶》一文，就为我们细致入微地解答了这个问题。让我们一起学习这篇文章，感受语言文字的魅力。（二）作者简介与背景知识（约5分钟）*简要介绍林庚先生的身份（诗人、学者）及其在古典文学研究方面的成就，强调其深厚的国学功底和诗人的敏锐洞察力。*说明本文的写作背景（可结合其研究古典文学的心得来谈），让学生了解文章的学术性与普及性相结合的特点。（三）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由诵读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍（如“袅袅”、“寥落”、“稼轩”等）。2.梳理文脉：提问：作者在文中主要论述了一个什么核心问题？他是如何一步步展开论述的？*引导学生找出中心论点：辨析“木叶”与“树叶”的区别，阐释“木叶”的独特意境。*引导学生大致梳理文章结构：提出问题（“木叶”不是“树叶”）——分析问题（阐释“木叶”的内涵与意境）——总结深化（“木叶”的诗的境界）。（四）再读课文，聚焦辨析（约20分钟）1.精读关键段落：重点研读阐释“木叶”与“树叶”区别的段落。*提问：作者认为“木叶”和“树叶”的主要区别是什么？（引导学生找出关键词句：“木叶”有“落叶的微黄与干燥之感”，带来“整个秋天的疏朗的气息”；“树叶”则“不过是一般的形体”，“没有秋风落叶的意味”。）*深入追问：作者是如何得出这一结论的？他抓住了“木”字的哪些特征进行分析？（“木”有“木头”、“木料”、“木板”等义，使人联想到“树干”，而很少想到“叶子”，“叶”常被排斥在外，这就暗示着落叶；“木”还具有“颜色”的暗示性——“透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。）2.小组讨论：为什么作者认为“‘木叶’不是‘树叶’，‘木叶’是更蕴涵着诗的意义的”？请结合课文内容谈谈你的理解。*教师巡视指导，关注学生是否真正理解了“意境”的差异，而非仅仅停留在表面词语的对比。（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：本节课我们初步感知了文章内容，梳理了文脉，并重点辨析了“木叶”与“树叶”的区别。作者从“木”字的本义和暗示性入手，为我们揭示了“木叶”所特有的清秋、摇落、干燥的意境。2.作业：*熟读课文，尤其是作者引用的诗词名句，尝试理解其意境。*思考：作者为了说明自己的观点，引用了哪些古典诗词？这些引用有什么作用？第二课时：品味意境，探究方法，拓展迁移（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）*提问：上节课我们学习了“木叶”和“树叶”的区别，请一位同学用自己的话简要概括一下。*师：作者为了把这个问题说清楚，在文中引用了大量的古典诗词。这节课，我们就来重点品味这些诗词的意境，探究作者引用的妙处，并学习这种鉴赏方法。（二）品味诗例，涵泳意境（约20分钟）1.聚焦引用：引导学生找出文中引用的诗词名句（屈原《九歌》、杜甫《登高》、陆游《秋思》等）。2.分组研讨：将学生分成若干小组，每组负责品味1-2句诗，思考：*这句诗中的“木叶”（或“落木”）营造了怎样的意境？*如果将“木叶”（或“落木”）换成“树叶”，意境会发生怎样的变化？*这些诗句是如何支撑作者观点的？3.交流分享与点拨：*各小组代表发言，分享对诗句意境的理解。*教师引导学生展开想象，进入诗句描绘的情境。例如，分析“无边落木萧萧下”时，引导学生感受“落木”的“萧萧”之声，以及由此带来的空旷、悲凉、肃杀之感，体会“木”字带来的“干燥”、“疏朗”的质感。*重点比较“木叶”与“树叶”在具体诗句中的不同表达效果，让学生在比较中加深对“意境”的理解。（三）探究写法，学习借鉴（约10分钟）1.讨论：作者在论述过程中，主要运用了哪些论证方法？（引用论证、对比论证、举例论证）这些方法有什么好处？*引用论证：使观点更具说服力，增强文章的文化底蕴。*对比论证：鲜明突出“木叶”与“树叶”的差异，让人印象深刻。*举例论证：使抽象的理论具体化，易于理解。2.语言特色品味：本文的语言有何特点？（准确、精练、典雅、富有文采，既有学者的严谨，又有诗人的灵动。）可引导学生品味一些精彩的语句。（四）拓展延伸，迁移运用（约7分钟）1.情境任务：请同学们回忆自己学过的或读过的古典诗词，想一想还有哪些类似“木叶”这样具有特定文化内涵和意境的意象？（如“月”、“柳”、“梅”、“雁”、“杜鹃”等）2.尝试鉴赏：选择一个你熟悉的意象，模仿本文的写法，写一段简短的赏析文字，谈谈这个意象通常蕴含的意义或营造的意境。（不必面面俱到，能谈一点即可）（五）课堂总结与作业布置（约3分钟）1.总结：《说木叶》一文，以小见大，深入浅出，不仅为我们辨析了“木叶”的独特魅力，更向我们展示了中国古典诗词的博大精深和汉字的无穷韵味。希望同学们能以此为契机，更加热爱我们的母语，用心去品味古典文学的意境之美。2.作业：*完成课堂上的拓展延伸任务，写一段关于某个古典诗词意象的赏析文字。*课外阅读林庚先生的其他散文或相关的古典诗词鉴赏文章，进一步提升自己的文学素养。*背诵文中引用的你最喜欢的1-2句诗词。六、板书设计说木叶（林庚）核心：“木叶”≠“树叶”——意境之别对比项木叶树叶:---------:---------------------------------------:-----------------------------------字面木（树干）+叶树（整体）+叶暗示性微黄、干燥、摇落、秋风、疏朗、苍凉浓绿、湿润、繁茂（或少有特定季节感）意境秋日、晴空、辽阔、萧瑟、乡愁、游子情怀（较中性，具体意境随上下文而异）论证方法：引用、对比、举例学习启示：品味语言、把握意象、体会意境、学以致用七、教学反思本教学设计注重学生的主体地位，通过诵读、讨论、探究等多种方式激发学生的学习兴趣。在教学过程中，应特别注意：1.避免概念化：对于“意境”的理解，不能仅仅通过教师的讲解灌输，而应引导学生通过对具体诗句的品味和想象去自行感悟。2.关注个体差异：学生的文学积累和感悟能