新人教版八年级上册语文第一单元口语交际讲述

一、“讲述”的内涵与意义“讲述”，作为一种最基本也最常用的口语交际形式，是指将自己所经历、所了解、所思考的信息或故事，用口头语言有条理、有重点地向听者进行叙述和解说的过程。它不仅仅是信息的传递，更是思想的交流、情感的沟通与个人见解的分享。在八年级这个阶段，着力培养学生的讲述能力，既是对其过往语言积累的综合运用与提升，也是为他们未来更复杂的社会交往、更深入的学术探讨奠定坚实的口语表达基础。良好的讲述能力，能够帮助学生更清晰地表达自我，更有效地影响他人，同时也能促进其逻辑思维、记忆力和共情能力的发展。二、讲述的基本要求与核心要素要进行一次成功的讲述，并非随意而为，需遵循一定的规范与技巧，方能达到预期的效果。（一）内容的选择与提炼讲述的内容是核心。首先，应选择自己熟悉、有感触或有把握的题材，这样才能言之有物，情感真挚。无论是亲身经历的故事、观察到的现象，还是阅读获得的知识、生发的感想，都需经过提炼。要明确讲述的中心思想，即你希望通过讲述传达什么？是一个道理、一种情感，还是一个有趣的发现？围绕中心，筛选出最能体现主旨的典型材料，避免内容芜杂、主次不分。（二）结构的梳理与组织如同写作需要谋篇布局，讲述也需有清晰的结构。一般而言，一个完整的讲述应包含开头、主体和结尾。*开头：应简洁明了，迅速引入话题，或设置悬念，或点明主旨，吸引听众的注意力。避免拖沓冗长或故弄玄虚。*主体：这是讲述的核心部分，需条理清晰、层次分明地展开内容。可按时间顺序、空间顺序，或逻辑顺序（如因果、总分）组织材料。关键细节要突出，重要信息要强调，避免平铺直叙。*结尾：要对讲述内容进行总结、升华，或提出思考，给听众留下深刻印象。可以是感悟、启示，也可以是对未来的展望，力求简洁有力。（三）语言的锤炼与表达讲述是语言的艺术。*准确简洁：用词要恰当，表意要清晰，避免使用模棱两可、含糊不清的词语。力求用最精炼的语言表达最丰富的内容，避免冗余和口头禅。*生动形象：适当运用描写、比喻、拟人等修辞手法，增强语言的感染力。根据讲述内容和对象，调整语言风格，可以平实朴素，也可以生动活泼。*口语化：讲述是口头表达，语言应自然流畅，符合口语习惯，但并非等同于日常随意的闲聊，仍需保持一定的规范性和逻辑性，避免过于书面化或过于粗俗。*语音语调：发音要标准，吐字要清晰。语调要有起伏，语速要适中，根据内容的情感变化调整语气，如叙述平静的事件时语速平稳，描述紧张情节时语速可加快，表达激动情感时语调可升高。（四）态势语的配合“言为心声，行胜于言”，态势语是讲述的重要辅助。*眼神交流：讲述时应与听众进行眼神交流，这既是尊重，也能观察听众反应，及时调整讲述。*表情自然：表情应与讲述内容的情感基调相匹配，自然流露真情实感，避免过于僵硬或夸张。*手势得体：适当运用手势可以增强表达的力度和生动性，但要自然、适度，避免过多过杂或不自然的动作。*姿态大方：站姿或坐姿要端正、自然、大方，展现自信的精神面貌。三、讲述的倾听与互动讲述作为一种双向的口语交际活动，不仅要求讲述者讲得好，也要求听众听得认真，并能进行适当互动。*专注倾听：听众应集中注意力，尊重讲述者，不随意打断，不做与倾听无关的事情。*积极反馈：通过点头、微笑等表情或简短的回应（如“嗯”、“是的”），向讲述者传递“我在听”的信息，给予鼓励。*思考理解：在倾听过程中，积极思考，理解讲述的主要内容和深层含义。*礼貌提问：讲述结束后，如有疑问或补充，可以礼貌地提出，促进进一步的交流和理解。四、实践路径与评价提升讲述能力，重在实践。*多观察多积累：做生活的有心人，留意身边的人和事，阅读书籍，丰富自己的见闻和素材库。*多练习多反思：可以从复述课文、讲述小故事开始，逐步过渡到分享个人经历、阐述观点。每次讲述后，听取他人意见，进行自我反思，总结经验教训。*创设情境：教师可在课堂上创设多样化的讲述情境，如“我的假期生活”、“我最喜欢的一本书/一部电影”、“一件令我感动的事”等，让学生有更多机会参与。*多元评价：评价应注重过程，不仅关注讲述的结果，更要关注学生在准备、表达、互动等各环节的表现。鼓励学生自评、互评，激发其主动性和积极性。评价标准应侧重内容的真实性与吸引力、结构的清晰度、语言的流畅性与得体性以及情感的投入程度。总而言之，“讲述”是一项重要的语文核心素养，它连接着我