语文古文教学重点与分析

语文古文教学重点与分析古文，作为中华优秀传统文化的载体，其教学在语文教育中占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字的学习，更是文化传承、思维训练与审美培养的重要途径。然而，古文教学因其时代久远、语言隔阂等特点，常使师生感到困惑。本文旨在探讨语文古文教学的核心重点，并结合教学实践进行分析，以期为提升古文教学质量提供些许思路。一、古文教学之核心重点古文教学的重点，并非简单地让学生背诵多少篇文章，或掌握多少个文言实词、虚词，而应着眼于以下几个层面：（一）固本培元：文言基础知识的夯实这是古文教学的基石。没有扎实的基础，一切高阶的理解与鉴赏都无从谈起。1.文言实词的积累与辨析：重点在于掌握常用实词的一词多义、古今异义、通假字以及词类活用现象。教学中，应引导学生不仅知其然，更知其所以然，通过具体语境理解词义，并学会归纳整理，形成系统的知识网络。例如，一个“走”字，在古文中多为“跑”之意，与现代汉语的“行走”截然不同，需结合《扁鹊见蔡桓公》中“扁鹊望桓侯而还走”等语境来体会。2.文言虚词的理解与运用：虚词虽无实在意义，但其在句中的语法功能至关重要，如“之、乎、者、也、以、而、于”等。要让学生理解虚词在不同语境下的指代、语气、连接、修饰等作用，通过比较、辨析，体会其表达的精妙。3.特殊句式的识别与翻译：判断句、被动句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置）、省略句等特殊句式，是古文表达的显著特点。教学中需引导学生掌握其基本结构和标志，能够准确识别并进行规范翻译，这是理解文意的关键。（二）披文入情：文本思想内涵的解读理解字词是手段，把握文本的思想情感与文化意蕴才是目的。1.把握文章主旨与作者情感：引导学生通过对关键词句、篇章结构的分析，深入理解作者在文中所表达的观点、态度、情感。是忧国忧民的情怀，是怀才不遇的愤懑，是超然物外的洒脱，还是对理想社会的向往？这些都需要学生在反复品读中体悟。2.理解文化背景与时代特征：任何文学作品都是特定时代的产物。教学时，应适当引入相关的历史背景、社会习俗、文化观念等知识，帮助学生“知人论世”，从而更准确地理解文本的深层含义。例如，学习《史记》中的人物传记，若对当时的社会制度、价值取向有所了解，便能更深刻地理解人物的行为动机与悲剧命运。3.学习古人的思维方式与智慧：古文中蕴含着古人丰富的人生经验、深刻的哲学思考和高超的处世智慧。教学中应引导学生汲取这些宝贵的精神财富，如《论语》中的修身之道，《孟子》中的民本思想，《孙子兵法》中的辩证思维等，使其对现实生活有所启发。（三）含英咀华：艺术手法与审美价值的鉴赏古文不仅是思想的载体，也是语言艺术的瑰宝。1.品味语言的凝练与精妙：古文语言以简练著称，往往一字传神。教学中要引导学生反复吟咏，体会其音韵美、节奏美，并品味炼字炼句的妙处。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，将动态与色彩完美结合，意境全出。2.赏析常见的表现手法：如比喻、拟人、排比、对偶、夸张、用典、互文、借景抒情、托物言志等。理解这些手法在文中的具体运用及其表达效果，有助于学生提升文学鉴赏能力。3.体会文章的结构之美：古人作文，讲究谋篇布局。无论是总分、递进，还是起承转合，都有其内在逻辑。引导学生分析文章的结构层次，学习古人严谨的构思能力。（四）学以致用：阅读与表达能力的迁移学习古文的最终目的是为了提升学生的语文素养，并能将所学知识运用于实践。1.培养独立阅读古文的能力：通过方法指导和反复练习，使学生能够借助工具书，独立阅读浅易的古文，理解其基本内容。2.借鉴古文的表达技巧：引导学生将古文中优美的语言、精妙的构思运用到自己的写作中，提升现代文的表达水平。例如，学习古人如何叙事、如何议论、如何抒情，从中汲取写作的养分。二、古文教学之实践分析明确了教学重点，如何在教学实践中有效落实，是提升古文教学质量的关键。（一）激发兴趣：变“要我学”为“我要学”古文教学的首要难题往往是学生的畏难情绪和兴趣缺失。*故事引入：许多古文本身就是生动的故事，或蕴含着有趣的典故。从故事入手，能迅速抓住学生的注意力。*情境创设：利用多媒体、角色扮演等方式，创设与文本相关的情境，引导学生“身临其境”，增强代入感。*联系现实：寻找古文与现实生活的连接点，让学生感受到古文的现实意义和生命力，而不是束之高阁的古董。例如，从《论语》的“己所不欲，勿施于人”谈人际交往。（二）方法引领：授人以鱼不如授人以渔教学中，教师应注重方法的指导，培养学生的自主学习能力。*强调“字不离词，词不离句，句不离篇”：引导学生在具体的语境中理解字词含义，避免孤立记背。*提倡“诵读法”：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受语言的节奏，体悟作者的情感，加深对文本的理解。*指导“批注法”与“圈点法”：鼓励学生在阅读过程中动手动笔，圈点关键词句，写下自己的疑问、感悟和理解，培养其批判性思维和独立思考能力。*善用“比较法”：将古今词义、句式进行比较，将不同篇章中相同字词的用法进行比较，将同一主题的不同作品进行比较，在比较中深化理解。（三）文化浸润：超越文本的深层对话古文教学不应局限于文本本身，更要挖掘其文化内涵。*拓展阅读：围绕所学文本，推荐相关的拓展阅读材料，如作者的其他作品、同时代的类似作品、相关的历史背景资料等，帮助学生构建更广阔的文化视野。*专题探究：设置一些与古文相关的文化专题，如“古人的称谓文化”、“古代的礼仪制度”、“山水田园诗的意境”等，引导学生进行深入探究，培养其文化素养。*鼓励体验：在条件允许的情况下，组织学生参观历史遗迹、欣赏古典艺术等，让学生在亲身体验中感受传统文化的魅力。（四）评价多元：关注过程与能力的提升对学生古文学习的评价，应改变以往单一的笔试、侧重知识记忆的模式。*过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、资料查阅、批注笔记等过程中的表现。*能力性评价：除了基础知识的考查，更要注重考查学生的阅读理解能力、分析鉴赏能力和迁移运用能力。可以设置一些开放性的题目，鼓励学生发表个性化的见解。*鼓励性评价：对学生在学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和鼓励，保护其学习积极性。三、结语古文教学是一项系统而复杂的工程，它对教师的专业素养和教学智慧都提出了很高的要求。教师既要做知识的传授者，也要做文化的