小学语文写作课堂教学案例分析

小学语文写作课堂教学案例分析引言写作是小学语文教学的核心素养之一，也是学生认识世界、表达自我的重要方式。然而，对于低年级学生而言，从口头语言向书面语言过渡，从无序的思维到有序的表达，无疑是一项挑战。看图写话作为低年级写作的主要形式，承担着培养学生观察能力、想象能力和初步表达能力的重任。本文将以一堂小学二年级“看图写话：把句子说完整、说具体”的课堂教学为例，深入剖析其教学设计、实施过程及成效，并据此提出优化低年级写作教学的若干思考，旨在为一线语文教师提供可借鉴的实践经验。一、案例背景与主题（一）教学对象本案例教学对象为小学二年级学生。此阶段学生已具备一定的识字量和口头表达能力，对图画有着天然的兴趣，但在将观察到的画面内容转化为完整、连贯、具体的书面语言时，常出现句子不完整、内容干巴巴、缺乏细节等问题。（二）教学主题本次写作课的主题为“看图写话：观察细节，把句子写生动”。教学内容选取了一幅学生生活中常见的“小朋友在公园放风筝”的情境图。教学重点在于引导学生有序观察画面，捕捉关键信息和细节，并尝试运用恰当的词语将自己的观察和简单想象用完整、具体的句子表达出来。（三）教学目标1.知识与技能：引导学生学习按一定顺序观察图画，能说出图上有谁、在什么地方、做什么，并尝试描述人物的表情、动作和简单的心理活动；初步学习运用“谁在什么地方怎么样地做什么”的句式把句子说完整、说具体。2.过程与方法：通过情境创设、师生互动、生生合作等方式，激发学生观察兴趣，引导学生主动探究如何把句子写具体的方法。3.情感态度与价值观：感受用文字表达所见所感的乐趣，培养乐于观察、勤于表达的习惯，体验成功写作的喜悦。二、教学过程简述（一）情境导入，激发兴趣（二）引导观察，梳理要素1.整体感知：教师提问：“请小朋友们仔细看看这幅图，图上画的是什么地方？图上有谁？他们在做什么呢？”引导学生初步感知画面的主要内容。2.有序观察与细节捕捉：*地点辨析：“这是哪里呀？你从图上的什么地方看出来的？”（引导学生关注背景，如树木、草地、天空等，确定是“公园”）*人物确认：“图上有几个小朋友？他们是什么样子的？”（引导学生观察人物的数量、大致的衣着、发型等）*核心事件：“他们最主要在做什么呢？”（放风筝）“风筝是什么样子的？在空中怎么样呢？”（引导学生观察风筝的形状、颜色，以及在空中飞舞的姿态）*细节拓展与想象：“放风筝的时候，小朋友们的心情怎么样？你是从哪里看出来的？”（引导学生观察人物的表情、动作，如“笑咪咪的”、“仰着头”、“拉着线跑”等，并进行合理想象）（三）示范引领，学习表达1.说完整句：教师根据学生的回答，引导学生说出完整的句子。如：“图上有三个小朋友在公园放风筝。”并强调“谁在哪里做什么”的基本句式。2.学写具体：*添加修饰词：教师提问：“这是一个怎样的公园呢？”（美丽的公园、开满鲜花的公园）“小朋友们放着怎样的风筝？”（五颜六色的风筝、可爱的蝴蝶风筝）“风筝在空中怎样地飞？”（自由自在地飞、快乐地飞）*教师示范：教师选择学生回答中的精彩词汇，进行范句书写。如：“春天来了，在美丽的公园里，三个小朋友正在快乐地放风筝。一只像蝴蝶一样的风筝在空中自由自在地飞舞。”边写边讲解，强调如何把句子写得更具体。3.学生尝试，互动点评：请学生模仿教师的样子，选择图中的一个方面（如人物的心情、风筝的样子）说一句具体的话。教师对学生的发言给予鼓励，并引导其他学生进行补充和评价，如“这句话说得很清楚，如果能加上‘小明高兴得跳了起来’就更棒了！”（四）自主练笔，教师巡视学生根据课堂所学，尝试独立完成看图写话。教师巡视指导，重点关注有困难的学生，帮助他们梳理思路，提示他们运用课堂上积累的词句。对于表达较好的学生，鼓励他们尝试写得更生动一些。（五）展示交流，总结提升1.成果展示：选取几篇有代表性的学生作品（可以是完整的段落，也可以是精彩的句子）进行展示，由学生朗读或教师代为朗读。2.评价反馈：组织学生进行互评，说说“这篇作品哪里写得好？”“你最喜欢哪个句子？为什么？”教师相机点评，肯定优点，指出可以改进的地方，特别鼓励那些用上了生动词语或写出了自己想象的学生。3.课堂小结：“今天我们学会了看图写话时，不仅要说出‘谁在哪里做什么’，还要仔细观察，把看到的颜色、样子、动作，想到的心情都写进去，这样句子就会更具体、更生动。”三、案例分析（一）教学设计的亮点1.遵循低年级学生认知特点，注重兴趣培养：教学伊始通过生活化谈话导入，迅速拉近学生与文本的距离。整个教学过程以“图”为载体，符合低年级学生形象思维占主导的特点，有效降低了写作的畏难情绪，激发了学习兴趣。2.强化观察指导，奠定表达基础：教师没有直接告诉学生答案，而是通过一系列有层次、有梯度的提问，引导学生从整体到局部，从显性信息到隐性信息（如心情）进行有序观察和合理想象。这不仅培养了学生的观察能力，也为后续的“说”和“写”积累了丰富的素材。3.突出“说写结合”，降低写作门槛：教学过程中，“说”贯穿始终，从说完整句到说具体句，再到尝试写句子，体现了“以说促写，先说后写”的低年级写作教学原则。教师的示范和学生的互动点评，为学生提供了清晰的模仿范例和即时的反馈，有效降低了写作的难度。4.注重方法渗透，培养表达能力：在引导学生“把句子说具体”的环节，教师有意识地渗透了添加修饰词、描述动作、揣摩心理等方法，并通过实例让学生感知其效果，这对于学生初步掌握写作技巧具有积极意义。（二）教学过程中值得探讨的方面1.学生个体差异的关注与满足：虽然有巡视指导，但对于部分表达能力较弱的学生，可能仍缺乏更具针对性的、个性化的辅导策略。如何在集体教学中更有效地兼顾不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升，是需要持续思考的问题。2.生成性资源的利用：课堂上学生的回答可能会产生一些有价值的生成性资源，例如某个学生独特的想象或生动的用词。教师如何敏锐地捕捉这些瞬间，并将其巧妙地融入教学，进一步激发其他学生的思维，还可以做得更细致。3.评价方式的多元化：除了教师点评和学生互评，是否可以引入更多元的评价方式，如学生自评、小组评价，或者设置一些趣味性的评价标准（如“句子小明星”、“想象小能手”），以更好地调动学生的积极性。四、教学启示（一）低年级写作教学应“趣”字当头，消除畏难情绪“兴趣是最好的老师。”对于低年级学生而言，写作启蒙阶段最重要的不是写得多好、多快，而是让他们乐于参与，敢于表达。教师应创设轻松愉悦的教学氛围，利用图画、实物、情境表演等多种形式，将抽象的写作变为具体可感的活动，让学生在玩中学，在学中乐。（二）夯实观察基础，丰富写作素材“巧妇难为无米之炊。”观察是写作的前提和基础。低年级看图写话教学，核心在于引导学生学会观察。教师要教给学生观察的方法：从整体到部分，从上到下，从左到右，或按事情发展顺序等。同时，要鼓励学生调动多种感官参与观察，并引导他们对观察到的事物进行思考和想象，使观察不仅仅停留在“看”的层面，更深入到“思”的层面，从而积累丰富的写作素材。（三）强化语言训练，循序渐进提升表达能力低年级写作教学要处理好“扶”与“放”的关系。初期需要教师的有效“搀扶”，通过示范、引导、启发，帮助学生掌握基本的句式和表达方法。从说完整的一句话开始，逐步过渡到说几句连贯的话，再到写片段。在这个过程中，要重视词语的积累和运用，鼓励学生运用学过的好词好句，并引导他们尝试运用一些简单的修辞手法，如比喻，让句子更生动。（四）实施积极评价，保护写作热情教师的评价对学生的写作信心和兴趣影响巨大。对于低年级学生的习作，要多鼓励、少批评，善于发现他们的闪光点，哪怕是一个用得好的词，一个通顺的句子，都要及时给予肯定和表扬。评价应以激励为主，关注学生的点滴进步，帮助他们树立“我能写、我会写”的自信心，从而保护和延续他们的写作热情。结语低年级看