小学四年级语文课堂实录及教学反思

一、课堂实录课题：《白鹅》（部编版四年级下册）课时：第一课时执教者：XXX（一）导入新课，激发兴趣师：同学们，我们身边有许多可爱的小动物，比如忠诚的小狗、活泼的小猫。今天老师带来一位特别的“朋友”，它走起路来昂首挺胸，叫声响亮，还喜欢“引吭高歌”，你们猜猜它是谁？（PPT出示白鹅图片）生：（齐声）白鹅！师：对啦！这节课我们就一起走进丰子恺先生的散文《白鹅》，看看这只白鹅有什么特点。（板书课题：白鹅）齐读课题。生：（齐读）白鹅。师：看到“白鹅”二字，你想知道什么？生1：这只白鹅长什么样子？生2：作者为什么要写这只白鹅？生3：白鹅有什么性格特点？师：带着这些问题，让我们走进课文一探究竟。（二）初读课文，整体感知师：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。思考：这只白鹅给你留下了什么印象？（学生自由朗读，教师巡视指导）师：课文中的生字宝宝你们都认识了吗？（出示生字卡片：嚣、吠、促、颇）谁来挑战？生1：嚣（xiāo）、吠（fèi）、促（cù）、颇（pō）。师：读得很准确！“颇”是多音字，在这里读pō，“颇像”就是很像的意思。我们再来看看“嚣”字，上面是“页”，下面是“口”，像不像很多人在大声说话？所以“嚣”有喧闹的意思，比如“叫嚣”。（学生齐读生字，同桌互考）师：谁来说说，这只白鹅给你留下了什么初步印象？生2：这只白鹅很傲慢。生3：它走路的样子很有趣。师：同学们都有自己的感受！作者丰子恺先生第一次见到这只白鹅，就用了一个词来概括它的特点，你们找到了吗？生：（齐答）高傲！师：（板书：高傲）“高傲”是什么意思？谁能用自己的话说一说？生4：就是很骄傲，看不起别人。师：说得很好！那作者是从哪些方面写出白鹅的“高傲”的呢？我们继续学习。（三）精读品悟，感受形象师：请同学们默读课文第2-4自然段，用“——”画出描写白鹅“高傲”的句子，小组讨论：作者是从哪几个方面具体描写的？（学生默读、圈画，小组讨论）师：哪个小组愿意分享你们的发现？生5：我们组发现，作者从叫声、步态、吃相三个方面写白鹅的高傲。师：（板书：叫声、步态、吃相）非常准确！我们先来看“叫声”。请大家齐读第2自然段，找出最能体现白鹅叫声特点的词语。生：（齐读）“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”师：“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”，这些词语让你感受到什么？生6：我觉得白鹅很凶，好像在命令别人。师：你能模仿一下白鹅“厉声叫嚣”的语气吗？（学生模仿，全班大笑）师：作者把鹅的叫声和狗的狂吠对比，有什么好处？生7：突出鹅的叫声很大，很有气势。师：是的，白鹅不仅叫声大，还很有“派头”，这正是它“高傲”的表现。接下来，请大家用同样的方法学习描写“步态”的段落，看看白鹅走路时有什么特点。（学生自主学习，同桌交流）生8：白鹅走路“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”师：“净角出场”是什么样的？（播放京剧净角出场视频片段）生：（惊叹）好威风！师：谁能来表演一下白鹅的步态？（学生上台模仿，动作夸张，全班哄堂大笑）师：作者为什么说它“颇像京剧里的净角出场”？生9：因为净角出场很庄重，白鹅走路也很从容、大模大样。师：说得太棒了！通过对比和比喻，白鹅高傲的形象是不是更鲜明了？（四）拓展延伸，练笔抒怀师：白鹅的叫声和步态已经让我们感受到了它的“高傲”，下节课我们继续探究它的“吃相”。现在，请大家观察图片中的小猫（出示小猫图片），用几句话描写它的某个特点，注意学习作者的观察方法。（学生练笔，教师巡视指导，选取2-3篇习作范读点评）（五）总结作业，巩固提升师：这节课我们认识了一只高傲的白鹅，感受到了作者用词的准确生动。课后请大家：1.熟读课文；2.摘抄描写白鹅的优美词句；3.观察一种小动物，写一段观察日记。二、教学反思（一）成功之处1.情境导入，激发兴趣：通过图片和生活经验导入课题，迅速抓住学生注意力。模仿白鹅叫声、步态的环节，让课堂气氛活跃，学生参与度高。2.以生为本，注重体验：采用“默读圈画—小组讨论—上台表演”的方式，引导学生自主探究。播放京剧视频片段，将抽象的“净角出场”转化为直观画面，帮助学生理解比喻的妙处。3.读写结合，学以致用：拓展环节让学生模仿课文写法描写小猫，既巩固了所学知识，又培养了观察和表达能力。（二）不足之处1.时间分配欠合理：精读“叫声”环节耗时过多，导致“步态”部分的品析略显仓促，学生未能充分感受语言文字的魅力。2.个别学生关注不足：小组讨论时，部分内向学生参与度不高，教师未能及时引导和鼓励。3.拓展深度不够：对“高傲”一词的内涵挖掘较浅，未能引导学生体会作者对鹅的喜爱之情，情感教育渗透不足。（三）改进方向1.优化教学环节：合理分配各环节时间，重点部分精讲多练，次要部分适当取舍。例如，“叫声”环节可减少模仿时间，增加学生对关键词句的品析。2.关注个体差异：采用“小组任务分工”“一对一帮扶”等方式，鼓励内向学生参与课堂；设计分层问题，让不同水平的学生都能获得成就感。3.深化情感体验：下节课分析“吃相”时，可引导学生思考：“作者既然觉得鹅高傲，为什么还喜欢它？”从而体会作者对鹅的欣赏与喜爱，理解“高傲”背后的可爱之处。（四）教学启示语文教学应立足文本，通过多元化的活动设计，让学生在“读、品、悟、写”中感受语言魅力，培养语文素养。同时，要兼顾知识传授与情感