余映潮沁园春雪课堂实录

一、导言：经典的魅力与教学的艺术《沁园春·雪》作为毛泽东诗词的代表作，以其恢弘的气势、开阔的意境和深远的思想，成为中国现代文学宝库中的璀璨明珠。如何引导学生真正走进这首词的意境，感受其语言文字的魅力，理解其背后蕴含的豪情壮志，是中学语文教学的重要课题。余映潮老师的课堂，素来以其“板块式、主问题、诗意化”的教学特色著称。本次实录即聚焦于余老师执教《沁园春·雪》的精彩过程，旨在展现其如何将经典文本与匠心设计融为一体，引导学生在语言的丛林中漫步，在思想的天空中翱翔。二、课堂实录：在品词析句中感受磅礴气象(一)初读感知：奠定基调，整体把握师：(面带微笑，语调沉稳而富有磁性)同学们，今天我们要学习一首气势非凡的词——毛泽东的《沁园春·雪》。在此之前，有多少同学读过这首词？(稍作停顿，观察学生举手情况)不少同学都有接触，很好。那么，在你的印象中，这首词给你最突出的感受是什么？用一个词来形容。(学生稍作思考，陆续举手)生1：大气。生2：豪迈。师：(点头赞许)说得都很好。“大气”，“豪迈”。那么，今天我们就一起走进这首词，通过反复的诵读、细致的品味，来具体感受这份“大气”与“豪迈”是如何通过文字展现出来的。首先，请大家自由朗读这首词，注意字音、节奏，初步感受词的内容和情感。朗读时，争取读出自己的理解。(学生自由朗读，教师巡视，偶尔对个别学生的朗读节奏进行轻声指导。约三分钟后，示意学生停下。)师：好，同学们读得都很投入。现在，我们来听一遍录音范读，大家注意听准字音，感受一下范读的节奏和情感是如何处理的。(播放配乐范读录音)(录音播放完毕)师：听了范读，大家是不是对这首词的朗读有了新的体会？现在，我们全班齐读一遍，注意刚才听范读时感受到的节奏和气势。(学生齐读，教师也参与其中，并用手势辅助示意节奏快慢与重音。)师：非常好！一遍比一遍有进步。读诗词，尤其是这样的豪放词，就要有一股子精气神。刚才的齐读，基本把词的骨架立起来了。(品析：余老师的导入简洁而不简单。从学生的初步印象入手，尊重学生的原始感受，再通过范读和齐读，逐步引导学生进入文本。“把词的骨架立起来”，这个比喻生动形象，点出了朗读对于理解诗词结构和气势的重要性。他不急于灌输知识，而是先让学生“感受”，体现了“以学生为主体”的教学理念。)(二)再读梳理：词的脉络与画面的构建师：这首词，上阕写了什么？下阕又写了什么？请同学们快速默读，用简洁的语言概括上下阕的主要内容。(学生默读，思考，动笔勾画。)生3：上阕写的是雪景，下阕写的是评论历史人物。师：(板书：上阕：雪景；下阕：评史)概括得很精炼。上阕写雪景，作者是如何描绘这雪景的？他的视线是如何移动的？请同学们再读上阕，找出描写景物的词语和句子，思考这些景物有什么特点，作者是按照怎样的顺序来写的。(学生细读上阕，小组间开始轻声讨论。)师：好，我们来交流一下。上阕中，哪些词语或句子给你留下了深刻的印象？它们描绘了怎样的画面？生4：“千里冰封，万里雪飘”，这两句写得很广阔，写出了雪的大，范围广。师：“千里”、“万里”，这是空间上的——？生齐：广阔。师：对，视野极其开阔。“冰封”是静态的，“雪飘”是——？生齐：动态的。师：动静结合，写出了北方雪景的整体风貌。这是总写，还是分写？生齐：总写。师：非常好。开篇就给我们勾勒了一幅“千里万里”的宏大背景。接下来呢？视线又落到了哪里？生5：“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”写了长城和黄河。师：“望”字用得好啊！这个“望”字领起了哪些内容？大家看，“长城内外”、“大河上下”，这是作者“望”到的具体景物。“惟余莽莽”，“莽莽”是什么意思？生6：形容原野辽阔，无边无际的样子。师：对，一片白茫茫。“顿失滔滔”呢？生7：黄河一下子就失去了往日波涛滚滚的样子，结冰了。师：一个“顿”字，写出了变化之快，也写出了冰雪的威力。这两句，写出了长城、黄河在雪中的磅礴气势。再往下，“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”这又是怎样的景象？生8：山好像银色的蛇在舞动，高原好像白色的象在奔跑。师：(赞叹)“舞动”、“奔跑”，这两个词用得有动感！作者把静态的山峦、高原写活了。为什么会有这种“舞动”和“奔跑”的感觉？生9：因为作者站在高处看，或者是因为雪覆盖了山和高原，在视觉上产生了这种动态。师：有道理。可能是作者的视角在移动，也可能是作者内心的豪情赋予了景物以生命力。“欲与天公试比高”，这不仅仅是景物的高大，更体现了一种——？生10：一种雄心壮志。师：是的，一种昂扬向上、敢于挑战的精神。上阕的最后三句，“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”这是写眼前实景吗？生11：不是，这是想象的，写的是雪后天晴的景象。师：(板书：实写——想象)非常准确。从眼前的雪景，宕开一笔，想象到晴日当空的美景。“红装素裹”，色彩多么鲜明！“分外妖娆”，多么迷人！这样写，就使得雪景不仅仅是壮丽，还增添了几分娇美。(品析：此环节，余老师以“上下阕内容”和“写景顺序”为切入点，引导学生梳理词的脉络。他善于抓住关键词句进行设问，如“望”字的作用，“舞”、“驰”的动态感，“须晴日”的想象等，层层深入，引导学生从文本中挖掘信息。板书简洁明了，帮助学生构建知识框架。他特别注重引导学生体会词语的表达效果，培养学生的语感和对语言文字的敏感度。)(三)品读赏析：语言的锤炼与情感的深掘师：这首词的语言，可以说是字字珠玑，掷地有声。我们刚才梳理了内容和画面，现在我们要深入到词句内部，品味其精妙之处。请同学们选择自己最喜欢的一两句，或者觉得写得最妙的一两句，读一读，想一想，妙在哪里？可以从用词、修辞、意境等方面来思考。(学生自主选择，反复吟咏，小组内交流讨论。教师巡视，参与小组讨论，适时点拨。)师：好，现在我们来分享一下大家的“发现”。哪位同学先来？生12：我喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象”。这里用了比喻，把山比作银蛇，把高原比作蜡象，非常形象。而且“舞”和“驰”都是动词，写出了动态美。师：(板书：比喻、拟人)分析得不错。除了比喻，这里有没有拟人？“欲与天公试比高”，算不算把山原当成人来写了？赋予了它们人的情感和动作。生12：算！师：所以，这两句是比喻和拟人的巧妙结合，化静为动，气势非凡。还有没有同学赏析这两句？生13：我觉得“舞”和“驰”这两个字用得特别好。如果改成“像银蛇”、“像蜡象”，就没有这种动态的感觉了，显得很呆板。师：(点头)说得太对了！这就是炼字的功夫。一个好的动词，就能让整个句子活起来。生14：我喜欢“数风流人物，还看今朝”。这句话很有力量，表现了作者的自信。师：(板书：数风流人物，还看今朝)这是全词的点睛之笔啊！“风流人物”指什么人？生15：指对历史有贡献的英雄人物。师：“还看今朝”，这个“还”字有什么意味？生16：还是要看今天的人。师：对，有一种承前启后，继往开来的意味。作者否定了历代帝王的“略输文采”、“稍逊风骚”，那么他认为真正的“风流人物”应该出现在哪里？生齐：今朝。师：这体现了一种怎样的胸怀和抱负？生17：非常远大的胸怀，对未来充满信心。师：是的，这句话不仅仅是对历史的总结，更是对未来的展望，是对当代英雄的呼唤和自信。这种豪情，不是凭空产生的，是建立在对祖国山河的热爱，对历史的深刻洞察之上的。生18：我喜欢“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”这里用了“惜”字，作者对这些帝王是什么态度？师：(板书：惜)问得好！“惜”字统领了对历代帝王的评价。这个“惜”字，包含了哪些情感？是单纯的可惜吗？生19：有可惜，也有批评。说他们“略输文采”、“稍逊风骚”、“只识弯弓射大雕”，就是说他们在文治方面还有欠缺。师：分析得很到位。“惜”字，既有对这些历史人物赫赫战功的肯定，也有对他们文治不足的惋惜和批评。这种评价，既客观，又带有鲜明的时代色彩。作者站在历史的高度，对他们进行了辩证的审视。(品析：此环节是课堂的核心。余老师抛出“妙在哪里”这一开放性问题，给予学生充分的自主探究空间。他鼓励学生个性化解读，并通过追问，引导学生从修辞、炼字、情感、思想等多个层面深入品味词句内涵。对“惜”字和“风流人物”的解读，尤为精彩，不仅挖掘了字面意思，更引导学生体会深层的情感和思想，让学生理解了词作的“风骨”与“灵魂”。教师的点拨恰到好处，既尊重学生的见解，又能在关键处给予提升。)(四)美读升华：情感的共鸣与个性的表达师：同学们刚才的分析都非常精彩，我们真正走进了词的意境，感受到了作者的情怀。现在，我们再来朗读这首词。这一次，要求更高了。不仅要读准节奏、读出气势，更要读出情感，读出你对词的理解。可以选择你最喜欢的句子或段落进行朗读，也可以朗读全词。谁愿意来尝试一下？(学生踊跃举手。)(指定几名学生分别朗读不同段落，教师进行针对性点评，鼓励学生读出个性。)师：(对一名朗读“数风流人物，还看今朝”的学生)你的朗读，把那种自信和豪迈表现出来了，尤其是“还看今朝”四个字，掷地有声！但如果在“数”字上稍作停顿，酝酿一下情绪，效果可能会更好。大家可以试试。(学生尝试，果然更有韵味。)师：好！最后，让我们再次齐读全词，把我们对这首词的理解和热爱，融入到朗读中去，读出这首词的磅礴气势和伟大胸怀！(学生齐读，声情并茂，气势恢宏。)(品析：余老师始终将“读”贯穿课堂始终，从初读感知，到再读梳理，到品读赏析，再到美读升华，层层递进，使学生的朗读水平和对词的理解程度同步提升。他鼓励个性化朗读，并进行具体的朗读指导，使“读”不仅仅是手段，也成为了目的之一，让学生在朗读中体验情感，升华认识。)三、课堂总结：余韵悠长，教学相长师：今天这堂课，我们一起学习了《沁园春·雪》。我们通过朗读感受了它的气势，通过梳理理清了它的脉络，通过品析领略了它的语言魅力和思想深度。这首词，是一幅雄奇壮丽的北国雪景图，是一曲慷慨激昂的英雄赞歌，更是一篇洞察历史、展望未来的宣言。希望同学们课后能继续诵读，细细品味，将这份豪情壮志融入到自己的学习和生活中去。(品析：总结简洁有力，再次点明学习过程和词的价值，并对学生提出了殷切期望，将课堂学习延伸到课外。)四、教学特色与启示余映潮老师的这堂《沁园春·雪》，如同一首精心谱写的乐曲，流畅自然，引人入胜。其教学特色主要体现在：1.板块清晰，层层深入：课堂结构呈现出“初读感知—再读梳理—品读赏析—美读升华”的清晰脉络，符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。2.以读为本，读中悟情：“读”是贯穿始终的主线，通过不同形式、不同要求的朗读，让学生在琅琅书声中感受词的意境、情感和语言美，真正做到“书读百遍，其义自见”。3.主问题引领，激活思维：围绕“上下阕内容”、“写景顺序”、“词句妙处”等主问题展开教学，引导学生主动探究，积极思考，避免了碎片化知识的堆砌。4.注重品词析句，夯实基础：余老师特别关注关键词句的品味，如“望”、“惜”、“舞”、“驰”等，引导学生体会炼字的精妙，培养学生的语感和鉴赏能力。5.情感熏陶与价值引领并重：在解读文本的