人教版七年级英语下册 Unit 1 Animal Friends 精读教学设计

人教版七年级英语下册Unit1AnimalFriends精读教学设计一、教学内容分析has...can...主题范畴下的“人际沟通”子主题，核心是运用英语描述动物特征、习性及人与动物的关系。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是落实“语言能力”中“描述与阐述”、“思维品质”中“观察与辨析”的典型载体。知识层面，需整合动物名称、身体部位、能力动词（can/can’t）、描述性形容词等旧知，并初步构建用“Ithas.../Itcan...”等句型进行连贯描述的语篇能力。过程方法上，需引导学生从零散词汇记忆转向结构化语段输出，通过观察图片、对比差异、归纳句式等探究活动，发展信息加工与逻辑组织能力。素养渗透点在于，依托“动物朋友”这一情感纽带，引导学生欣赏生命多样性，培养关爱生命、尊重自然的价值观，实现语言学习与情感教育的有机融合。课堂活动的设计应超越单纯的句型操练，致力于在真实或拟真的描述任务中，促进学生综合语言运用能力的生成。  七年级下学期的学生已积累一定词汇量与基本句型，具备初步的课堂合作与表达意愿。其优势在于对动物主题兴趣浓厚，生活经验丰富；障碍可能在于将已学词汇与句型进行有效组合、形成有逻辑的连贯表达存在困难，且个体词汇量与表达自信差异显著。教学过程中，将通过“词汇头脑风暴”快速激活旧知，并通过观察学生在“句子补全”和“图片配对”任务中的反应，动态评估其知识提取与初步应用水平。针对基础薄弱学生，提供“句型框架”和“词库”作为表达支架；针对表达能力强、词汇量大的学生，则设置“细节扩充”和“个性描述”挑战任务，鼓励其运用更丰富的形容词和复合句，实现差异化支持。二、教学目标has...can...整合运用关于动物外貌特征（如longneck,bigears）、能力（如runfast,swimwell）的核心词汇与短语，并在具体语境中准确运用“Ithas...”、“Itcan...”、“Itlikes...”等句型结构，构建对单一动物进行多角度、连贯描述的微型语篇。  能力目标：学生能够通过观察、比较不同动物的图片或视频片段，提取关键信息，并运用目标语言进行口头与书面的描述与汇报；在小组合作中，能通过倾听、提问，协同完成一项关于“理想动物朋友”的综合介绍任务。  情感态度与价值观目标：学生在学习和描述动物的过程中，能感受到动物世界的奇妙与多样性，激发对自然生命的欣赏与关爱之情；在小组活动中能积极倾听同伴描述，尊重不同的“动物朋友”偏好。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察、比较与归纳思维。引导学生学习从“外貌能力习性”等多维度系统观察动物，并比较不同动物的异同点，最终归纳出描述一类动物的基本逻辑框架。  评价与元认知目标：引导学生依据“描述完整性、用词准确性、逻辑连贯性”等简易量规，对同伴或自己的口头、书面描述进行初步评价；并在课后反思中，梳理自己本节课在“词汇运用”或“句子连接”方面的收获与不足。三、教学重点与难点  教学重点：综合运用本单元核心词汇与句型，对动物进行多维度的连贯口头与书面描述。确立依据在于，这是对本单元零散语言点的整合与提升，是形成初步语篇输出能力的关键节点，也是衔接后续更高层次描写文写作的基础。从学科核心素养看，该重点直指“语言能力”中的“表达与交流”核心要素。  教学难点：引导学生超越单一句型重复，自然、有逻辑地组合多个信息点进行流畅描述。难点成因在于，学生容易停留在“单词翻译”或“单句堆砌”层面，缺乏使用连接词（如and,but）和变换句式以使语篇连贯的意识。预设依据来自以往教学中学生输出时常见的“破碎化”现象。突破方向在于提供清晰的语篇框架作为“脚手架”，并通过示范和同伴互评强化逻辑意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多种特征鲜明动物（如大象、长颈鹿、企鹅、猴子）高清图片与短视频的多媒体课件；“描述维度卡”（外貌、能力、习性）；分层学习任务单。1.2活动材料：小组活动用的动物图片卡；“句子脚手架”便签纸；课堂评价用星级贴纸。2.学生准备2.1预习任务：复习上册及本单元已学动物类、身体部位类词汇；思考并准备一张自己喜爱的动物图片（可手绘或打印）。2.2物品携带：英语课本、笔记本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为46人小组式，便于合作活动。3.2板书记划：左侧预留核心词汇区，中部为句型结构区，右侧为小组展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段无对白、仅有自然音效的“动物世界”混剪短片（约60秒），画面快速切换不同动物的特写。“同学们，如果这些动物中有一位将成为你的‘特别朋友’，你会选择谁？为什么？先别急着说名字，我们来玩一个‘猜猜我是谁’的游戏。”2.任务驱动与旧知唤醒：“我将用三句话描述我的‘动物朋友’，请你们抢答。”教师用清晰、稍慢的语速描述：“Itisverytall.Ithasaverylongneckandlonglegs.Itcaneatleavesfromtalltrees.Whatisit?”(学生答：Giraffe!)“Perfect!你们是怎么猜出来的？对，抓住了‘tall,longneck,eatleaves’这些关键信息。这就是我们今天要修炼的‘本领’——如何把我们的动物朋友介绍得既准确又生动。”3.路径明晰与目标呈现：“那么，怎样才能把描述说得更棒呢？今天我们将闯三关：第一关，成为‘观察达人’，发现动物独特之处；第二关，升级为‘描述高手’，把发现说清楚、说连贯；第三关，化身‘推荐大使’，向全班隆重推出你的动物朋友。准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：词汇唤醒与特征观察教师活动：首先，开展“60秒词汇闪电战”：“Thinkaboutanimals.Whatwordsetoyourmind?Bodyparts,whattheycando,orwordstodescribethem?Writedownasmanyasyoucaninyourgroup!”巡视并鼓励：“‘Feathers’isagreatword!Don’tforgetactionslike‘jump’or‘climb’.”随后，利用课件呈现大象、企鹅、猴子等典型动物图片，引导学生聚焦观察：“Now,let’slookatthiselephant.Notjust‘big’.Lookcarefully,whataboutitsears?Nose?对，我们说得更具体些——‘bigears’,‘longtrunk’。这就叫细致观察。”学生活动：小组合作进行头脑风暴，在规定时间内尽可能多地在纸上写下与动物相关的词汇。观察教师展示的图片，跟随教师的引导性提问，尝试用已学的形容词+名词短语（如smalleyes,stronglegs）描述动物具体部位特征。即时评价标准：1.小组词汇风暴的产出数量与多样性（是否涵盖名词、动词、形容词）。2.学生口头描述时，是否能从泛指（big）转向具体部位的特征描述（bigears）。形成知识、思维、方法清单：★观察启动：描述动物应从具体、细致的观察开始，而非模糊印象。▲词汇归类：描述性词汇可大致归类为“外貌特征”（身体部位+形容词）、“能力动作”（动词/动词短语）、“习性偏好”等，为后续有条理的描述打下基础。教学提示：“好记性不如烂笔头，把这些好词好句分类记在你的笔记本上，这就是你的‘语料库’。”任务二：句型构建与单点描述教师活动：在板书上建立两个核心句型框架：1.外貌：Ithas_____________.2.能力：Itcan_____________.教师以熊猫为例进行示范：“Myanimalfriendisapanda.Ithasblackandwhitefur.Ithasroundeyes.”然后提问：“Whatcanitdo?”引导学生说出：“Itcanclimbtrees.Itcaneatbamboo.”接着，教师指出单一描述的局限性：“如果我只说‘Ithaseyes.Itcaneat.’，你能猜到是熊猫吗？显然不能。所以，我们的描述要……”学生活动：从任务一的“语料库”中选择词汇，套用句型框架，对指定动物（如课件上的企鹅）进行至少两个外貌和两个能力的单句描述练习。尝试避免使用过于普通、无法凸显特征的词汇。即时评价标准：1.句型结构使用是否正确。2.填入框架的词汇是否准确且具有一定的特征性（如用“wings”而非“arms”描述企鹅）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Ithas+形容词+名词（身体部位）”用于描述静态外貌；“Itcan+动词（短语）”用于描述动态能力。★描述的具体性原则：避免使用过于宽泛的词汇，应选择能体现该动物独特性的特征进行描述，这是使描述生动、可辨识的关键。教学提示：“试试看，不用‘big’，你能换个词描述大象的耳朵吗？比如‘large’或者‘huge’？”任务三：逻辑衔接与语篇初建教师活动：展示一个较好的单句堆砌例子和一个使用了连接词的连贯小段落例子，让学生对比感受。“同学们，读读这两段描述，你觉得哪一段听起来更舒服、更像在‘说话’？”引导学生发现and,but,because等词的作用。然后提供“语篇脚手架”便签：开头句（Myfriendisa...），外貌句（Ithas...and...），能力句（Itcan...butitcan’t...），结尾句（Ilikeitbecause...）。“现在，请用上这些‘粘合剂’，把你的几个单句‘连’成一段话。”学生活动：对比分析两个语例，体会连接词带来的流畅感。领取“语篇脚手架”便签，尝试将任务二中创作的关于企鹅或其他动物的单句，通过添加连接词和调整顺序，组织成一个有开头、有结尾的45句话小段落。即时评价标准：1.是否能使用至少一个连接词（and/but）来衔接句子。2.小段落是否具备基本结构（开头引入、主体描述、简单结尾）。形成知识、思维、方法清单：★语篇连贯意识：好的描述不是句子的简单罗列，需要使用简单的连接词（如and表并列，but表转折）使句子间产生逻辑联系，让语篇读起来更流畅。▲基本描述结构：介绍动物朋友时，可以遵循“总体介绍—外貌特征—能力习性—个人感受”的基本逻辑顺序。教学提示：“‘and’就像胶水，把相似的点粘在一起；‘but’就像个转弯信号，提醒大家注意要说说另一面了。”任务四：综合应用与个性化输出教师活动：发布终极任务：“Now,it’syourshowtime!请拿出你准备好的动物图片，运用我们今天修炼的所有‘本领’，在小组内向你的组员介绍你的‘AnimalFriend’。你可以参考黑板上的词汇、句型和结构，但更鼓励你加入自己的创意！”巡视指导，对遇到困难的学生提示可使用“脚手架”，对表达流畅的学生鼓励增加细节：“Wow,youmentioneditsfavoritefood!That’sagreataddition!”学生活动：基于课前准备的动物图片，参照板书和任务清单，在小组内进行12分钟的口头介绍。介绍时需尽量脱稿，与组员进行眼神交流。作为听众，需认真倾听，并可在介绍后提出一个友好问题（如Whatcolorareitseyes?）。即时评价标准：1.介绍内容是否覆盖多个维度（至少外貌和能力）。2.语言表达是否连贯、自信，有一定流畅度。3.听者是否表现出倾听礼仪，并能提出相关问题。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在相对真实的交际任务中，综合调动所学词汇、句型、语篇结构和交际策略，完成一个有明确交际目的的口头表达任务。★个性化学习：学生在此任务中拥有选择动物和描述侧重点的自由，这促使他们将统一的语言框架与个人经验和兴趣相结合，实现差异化的成果产出。教学提示：“介绍时，看着你的‘听众’，就像真的在分享一位好朋友，你的热情会感染大家！”第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的笔头巩固任务，学生根据自身水平选择完成至少一项：基础层：“句子美容院”：提供一篇关于“MyDog”的破碎描述（仅关键词汇和无序短句），要求学生将其整合成一段通顺、连贯的短文。这侧重于核心句型的熟练运用与基本连贯。“看看谁能给这段文字做个‘美容’，让它焕然一新？”综合层：“动物档案卡”：提供一种学生可能不太熟悉的动物（如“树懒”或“蜜獾”）的英文趣味事实卡片（含图片、关键词）。要求学生根据卡片信息，为其撰写一份简短的“身份档案”（34句话）。这考察在新情境中整合信息并用目标语言进行转述的能力。“接受新挑战！根据线索卡，为你新认识的动物朋友建立一份档案。”挑战层：“对比观察家”：展示两种有相似之处但也有明显区别的动物（如“海豹”与“海狮”），要求学生写一个简短段落，描述它们的异同点。这涉及比较思维和更复杂的语言组织。“高手来挑战！你能用英语说说它俩‘像在哪，又不同在哪’吗？”  反馈机制：完成后，首先在组内进行“同伴互评”，重点看“信息是否完整”、“句子是否连贯”。教师随后选取各层次的典型案例进行投影展示与点评，重点讲评连接词的使用和常见错误，并提供修改范例。第四、课堂小结  “旅程接近尾声，让我们一起来回顾今天的收获。”邀请几位学生分享：“今天你最大的收获是什么？是一个新词，一个句型，还是介绍动物的好方法？”教师随后引导学生共同回顾板书，用思维导图的形式梳理出描述动物的“工具箱”：词汇库、句型架、连接剂、结构图。“记住这个‘工具箱’，以后介绍任何事物都能用得上。”最后布置分层作业：1.基础性作业：完善并工整抄写课堂上自己创作的“动物朋友”小短文。2.拓展性作业：为你介绍的动物朋友画一幅肖像画，并在画旁用英语标注其23个最突出的特征。3.探究性作业：观看一段英文动物纪录片片段（教师提供链接），记录下你听到的3个描述该动物的关键词或句子。“下节课，我们将带着这些作品，举办一个小型‘动物朋友博览会’，期待大家的精彩展示！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。将课堂上在“任务四”中口头介绍的内容，整理、润色成一篇至少5句话的书面短文“MyAnimalFriend”，要求书写规范、语句通顺、至少使用一个连接词。拓展性作业：建议大多数学生完成。创作一份“动物朋友海报”。包含：动物名称（英文）、手绘或粘贴的图片、以及用本课所学句型写出的3条以上“趣味事实”（FunFacts）。鼓励使用色彩和创意布局。探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。以“IfIcouldbeananimalforoneday...”为题，写一篇短小的英文想象作文（810句话）。描述你想成为哪种动物、为什么、以及在那一天你会做什么。重点考察想象力与语言综合运用能力。七、本节知识清单及拓展★1.描述性词汇网络：本节课强调按“外貌”、“能力”、“习性”等维度分类记忆词汇。例如，外貌不仅记“big/small”，更要学习具体搭配如“longneck”、“sharpclaws”、“stripedfur”。建立这样的语义网络，能极大提升描述时的提取速度与准确性。★2.核心句型架构：“Ithas+(adj.)+n.”与“Itcan+v.”是描述动物最基础、最核心的句式。关键在于学生能熟练将积累的词汇准确填充进这两个框架，并避免“Ithascan...”这类句式杂糅的错误。★3.语篇连贯策略：初步引入使用“and”连接并列信息，使用“but”引出对比或转折信息。这是从单句输出迈向语篇输出的关键一步。教学中可通过对比“有连接词”和“无连接词”的语段，让学生直观感受其差异。▲4.观察与描述顺序：引导学生学习一种逻辑化的描述顺序，如“从整体到局部”（Itisabiganimal.Ithas...）或“从外貌到行为”。这有助于组织思维，使输出更有条理。★5.个性化表达切入点：鼓励学生在掌握了基本框架后，加入个人情感或独特发现，如“Ithinkitstailisfunnybecause...”、“Itlookslike...”。这能使描述摆脱千篇一律，更具感染力。★6.易错点提醒：第三人称单数在“Ithas...”中已体现，在描述能力时“can”后接动词原形，学生易受汉语影响而添加“s”，需重点强调。另外，“fur”（哺乳动物皮毛）、“feather”（鸟类羽毛）等名词的使用需准确。八、教学反思  （一）目标达成度评估本课预设的“整合词汇句型进行连贯描述”的核心目标，通过“观察构建衔接应用”的任务链，得到了较好的落实。从“当堂巩固训练”的产出看，约80%的学生能完成基础层的语篇整合，约50%的学生能挑战综合层任务，表明知识结构与能力支架是有效的。情感目标在“动物朋友推介”环节中表现突出，学生展示图片和介绍时普遍流露出喜爱之情，课堂氛围积极。  （二）环节有效性分析导入环节的“猜谜”游戏迅速聚焦了学生的注意力，并隐性揭示了“特征描述”的重要性。新授环节的四个任务梯度合理：任务一的词汇风暴起到了“唤醒”与“诊断”作用；任务二的句型构建是必要的固化过程；任务三的语篇衔接是本课的升华点，部分学生在此处表现出思维转换的困难，需要更多对比范例和练习；任务四的综合应用给了学生自主权，是课堂气氛的高潮。我在巡视时发现，提