素养导向的复习课：外研版小学英语六年级上册Modules 56综合复习与语用拓展教学设计

素养导向的复习课：外研版小学英语六年级上册Modules56综合复习与语用拓展教学设计一、教学内容分析  本课定位为小学六年级英语上册Modules56的单元复习课，其教学坐标深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“综合语言运用能力”及“核心素养”的进阶要求。从知识技能图谱看，Module5“CanyoubemyChinesepenfriend?”与Module6“I’vegotastampfromChina.”共同聚焦于“交际沟通”与“文化认同”两大主题，核心语言涉及“can”表达能力与请求、谈论个人能力与爱好、“havegot”句型描述拥有物，以及书信的基本格式。这些知识点不仅是前一阶段“自我介绍”、“物品描述”的深化与综合，更是后续学习更复杂交际功能（如表达意愿、比较异同）的语法与语用基础，认知要求从“识记理解”跃升至“综合应用与初步迁移”。在过程方法路径上，课标倡导的“在用中学、在学中用”理念，在本复习课中将转化为“任务驱动下的真实交际模拟”与“项目式文化探究活动”，引导学生在完成“结交笔友”、“介绍收藏”等情境任务中，自主归纳语法规则，实践信息获取与整合的策略。至于素养价值渗透，本课内容富含育人契机：通过中外笔友交往情境，自然渗透“文化自信”与“国际理解”，引导学生用英语讲述中国故事（如介绍中国邮票、传统文化爱好）；在小组合作完成交际任务的过程中，培养“沟通协作”与“乐学善学”的品格，实现语言工具性与人文性的统一。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生经过几年积累，已具备一定的词汇量和简单句型的表达能力，对“can”和“havegot”结构并不陌生，此为其已有基础。然而，潜在障碍在于：其一，知识碎片化，未能将两个模块的核心功能句在真实、复杂的交际场景中灵活串联与切换；其二，语用意识薄弱，如在书写简短书信时，容易忽略交际目的与对象，句式单一；其三，文化话题表达词汇储备不足。因此，本课的过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“快问快答”诊断基础记忆，在新授任务中通过巡视聆听小组讨论、分析学生任务单完成情况，动态把握其知识整合与应用中的卡点。基于此，教学调适策略将体现鲜明差异化：为基础薄弱学生提供包含核心句型框架的“语言百宝箱”作为表达支架；为大多数学生设计有信息差的交际任务，驱动其应用；为学有余力者设置开放性的文化拓展探究环节，鼓励其丰富表达内容与深度。二、教学目标you...?can...got...解Modules56的核心语言体系。具体表现为：能准确运用“Canyou...?”询问能力并作答，使用“Ican...”自信陈述个人技能；能熟练运用“I’vegot...”描述个人拥有的物品（特别是具有文化特色的收藏），并就此进行简单问答；能在模拟的书信语境中，综合运用上述结构进行有意义的书面交流，初步注意书信格式。  能力目标：重点发展学生在真实或模拟真实情境中的综合语言运用能力与信息处理能力。学生能够通过听、读获取关于他人能力与拥有的信息，并完成信息记录或判断；能够围绕“结交笔友”和“分享收藏”主题，进行有效的小组讨论与角色扮演，完成一项综合性的交际任务（如制作个人介绍卡并交换信息）；能够基于给定提示，撰写一封简短、达意的交友书信。  情感态度与价值观目标：通过“寻找笔友”和“分享中国邮票”等主题活动，激发学生用英语进行跨文化交际的兴趣与意愿。在小组合作中，培养乐于分享、认真倾听同伴意见的合作精神；在讨论个人能力与爱好的过程中，增强自我认知与自信；在涉及文化物品的交流中，自然生发对本国文化的认同感与自豪感。  学科思维目标：本节课重点培养学生归纳整合与情境迁移的思维模式。通过任务链引导，学生将像小侦探一样，从分散的例句中归纳出“can”与“havegot”的核心用法规则；进而，在教师创设的“国际文化展”复杂情境中，像决策者一样，判断并选择合适的语言进行有效的信息传递与交际，实现从知识到能力的思维跨越。  评价与元认知目标：引导学生成为学习的反思者。学生将依据清晰的评价量表，对同伴的口语展示或书面作品进行“三星”评价（如：内容完整吗？用语准确吗？表达有礼貌吗？）；在课堂尾声，通过完成“学习日志”关键句，反思本课所学（如：我今天学会用英语介绍我的……；我还可以在……情境下使用这些句子），初步养成规划与监控学习过程的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在整合的、有交际意义的语境中，综合、准确地运用“can”表达能力与请求和“havegot”描述所属关系进行口头与书面交流。确立此重点的依据在于：其一，从课程标准看，这两大语法结构是小学阶段“人与自我”主题下描述个人情况、进行社会交往的核心大概念，其掌握程度直接影响交际的流利度与准确性。其二，从学业评价导向分析，无论是日常交际还是学业水平测试，在情境中正确选择并使用这些高频结构完成特定交际任务，是体现学生语言应用能力的关键考点，如看图说话、补全对话、书面表达等题型均常见其身影。you...?have...?于学生如何克服母语负迁移影响，在动态交际中自然、恰当地进行句型转换与整合，并初步关注书面交际的语篇意识。具体表现为：在口头交流时，容易混淆“Canyou...?”与“Doyouhave...?”的功能；在完成“介绍自己”等综合任务时，语言组织容易变成句型的机械罗列，缺乏逻辑性与交际对象意识。预设难点的主要依据来自学情分析：小学生思维以具体形象为主，对抽象的功能区分和语用规则内化需要大量情境支撑；同时，常见错误分析显示，学生在写作中常出现“Icanswim.I’vegotabike.”这样的碎片化句子堆积。突破方向在于设计层层递进、需求明确的“任务链”，让学生在“用”中体会差异，在“写”前提供清晰的语篇框架作为支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含情境动画、核心句型思维导图、分层任务要求及评价量表；实物教具（几张具有中外特色的明信片、邮票）；课堂背景音乐（轻快的国际文化交流主题曲）。1.2学习材料：设计并印制“MyInternationalFriendFile”（我的国际友人档案）任务学习单（含信息记录区、书信撰写框架）；准备A、B两套有信息差的“角色卡”用于小组活动。2.学生准备  复习Modules56的课文与单词；携带一件自己喜爱的、能代表个人爱好或文化的“小物品”（如绘画作品、手工、特色玩具等）或它的图片。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；预留一面墙作为“我们的国际朋友圈”展示区，用于张贴课后完成的书信或介绍卡。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段简短的动画，展现世界各地的孩子通过书信、网络交流爱好与收藏的情景，并配上问题：“Doyouwanttomakeafriendfromaroundtheworld?Whatcanyoutellthemaboutyourself?”（想和世界各地的朋友交笔友吗？你能向他们介绍自己的什么？）接着，教师出示几张真实的国际明信片，感叹道：“看，这是一位法国笔友寄来的，他写道‘Icanplayfootballwell.I’vegotmanyfootballcards.’我们该怎么介绍自己，才能交到这么有趣的朋友呢？”got...you...?晰：教师顺势引出本节课的核心驱动任务：“今天，我们就来创办一个‘班级国际文化展’，每个人都将成为文化小使者。我们需要完成两个挑战：第一，用英语精心准备一份‘个人魅力档案’；第二，尝试给你心仪的外国小伙伴写一封简短的交友信。准备好了吗？我们先来热热身，看看谁对Modules5和6的‘秘密武器’掌握得最牢！”通过快速问答游戏（如：教师举物品图片，学生快速说“I’vegot...”；教师做动作，学生问“Canyou...?”），激活旧知，诊断基础，并为后续综合应用做好铺垫。第二、新授环节  本环节以“支架式教学”理念贯穿，通过环环相扣的任务链，引导学生主动建构并综合运用语言。任务一：组建“能力与收藏”情报站can...got...46人小组。首先，在白板上呈现一个中央写着“Me”的思维导图，分出“Ican...”和“I’vegot...”两大分支。教师示范：“我想介绍自己，我会在‘Ican’分支写下‘dance’和‘speakalittleFrench’；在‘I’vegot’分支放上‘someChineseknots’（中国结）和‘apetdog’。现在，请各位小组成员在小组内，轮流用这两个句型分享你的情报，记得要具体哦！比如说‘IcandanceChinesefolkdance.’”教师巡视，聆听各小组分享，适时介入，提供词汇帮助（如“武术martialarts”、“集邮stampcollection”），并鼓励追问：“Really?Canyoushowusamove?”或“Wow,howmanystampshaveyougot?”引导对话深入。you...?got...?言，根据思维导图框架介绍自己的能力和拥有的特色物品。倾听同伴发言，并尝试用“Canyou...?”、“Haveyougot...?”进行提问互动，丰富对话内容。同时，在个人学习单的“信息记录区”简要记下同组员最吸引自己的一两项信息。即时评价标准：1.参与度：是否每位组员都进行了分享与互动。2.语言准确性：使用“can”和“havegot”句型时是否存在明显语法错误。3.内容丰富性：表达是否具体，能否尝试使用已学或教师补充的拓展词汇。4.交际互动：是否对同伴的信息表现出兴趣并进行简单追问。can...you...?★核心句型激活：通过个人分享，再次巩固“I/You/He/Shecan...”、“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”、“I/You/We/Theyhavegot...”、“Hashe/shegot...?Yes,he/shehas./No,he/shehasn’t.”的口头熟练度。▲话题词汇拓展：在真实交流中自然引出与个人爱好、中国特色物品相关的词汇，如drawing,singing,Chinesepainting,papercutting,modelplane等，并建立音、形、义的初步联系。方法提示：鼓励学生像“采访记者”一样，用问题挖掘更多信息，让对话“活”起来。任务二：破解“笔友招募令”教师活动：教师扮演“国际文化展”组委会成员，发布两份不同的“笔友招募令”（角色卡A和B），分发给不同小组。例如，角色卡A：“寻找一位热爱中国书法、会骑自行车、有兄弟姐妹的朋友。”角色卡B：“寻找一位喜欢踢足球、收藏世界硬币、会弹奏一种乐器的朋友。”教师布置任务：“各位文化小使者，现在有一份‘笔友招募令’到了你们组。请快速阅读要求，然后根据刚才组内分享的‘情报’，共同商议并推选出你们组最符合条件的一位同学，作为候选人。你们需要一起帮他/她组织语言，准备一个30秒的英文自我介绍。”学生活动：小组合作阅读“笔友招募令”，分析具体要求。回顾任务一中记录的同组成员信息，进行讨论、比较与匹配。共同为推选出的候选人设计自我介绍讲稿，确保涵盖招募令中的所有要求点。候选人准备进行展示。即时评价标准：1.信息处理能力：能否准确理解招募令的书面要求。2.合作决策：小组讨论是否有序，能否基于证据（刚才分享的信息）推选候选人。3.语言整合能力：设计的自我介绍是否针对性地、连贯地满足了招募令的条件，语言是否准确、得体。形成知识、思维、方法清单：★功能句综合输出：将“can”与“havegot”结构在特定情境中有目的、有逻辑地整合运用，形成微型语段，如“Hello,I’m...IcanwriteChinesecalligraphyandrideabike.I’vegotabrotherandasister.”。▲阅读策略渗透：训练快速浏览，抓取关键信息（如动词短语：love,can,havegot）的能力。思维提升：从简单的句子输出过渡到基于真实需求（招聘条件）进行信息筛选与重组，培养选择性注意与目的性表达的思维习惯。任务三：撰写“友谊桥梁”第一砖教师活动：在候选人进行口头展示后，教师引导：“精彩的自我介绍打动了组委会！但要真正建立联系，我们还需要迈出更正式的一步——写一封简短的回信。”教师在白板上呈现一封有缺漏的、回复角色卡A的示范书信框架（开头、结尾已给出，正文部分留空并标有提示）。教师引导学生共同思考：“假设你就是被选中的候选人，要回复这份招募令，正文该写些什么？怎么组织？”通过师生共建，填补空白，完成一封完整的示范信。特别强调书信格式、句式的多样性（避免全部以“I”开头）以及礼貌语气。学生活动：观察教师提供的书信框架，参与师生共建活动，为示范信提供句子。然后，各小组基于本组拿到的招募令（角色卡），在“学习单”上提供的另一个书信框架中，共同撰写一封回信。基础较弱的学生可参照示范进行仿写，能力较强的学生鼓励增加一句友好的提问，如“Canyoutellmeaboutyourfavoritefootballteam?”即时评价标准：1.内容完整性：是否回应了招募令中的所有要点。2.语言与格式规范性：句型使用是否准确，书信格式（如称呼、落款）是否正确。3.合作有效性：小组成员是否都参与了讨论与撰写过程。形成知识、思维、方法清单：★初步语篇建构：理解简短书信的基本构成要素（称呼、正文、结束语、签名），并尝试在正文中围绕特定主题组织24个连贯的句子。★综合语言应用：在书面表达中综合检验“can”与“havegot”的句型掌握、单词拼写及首字母大写等基本书写规范。方法提示：写作前提供框架是重要的“脚手架”，能有效降低焦虑，引导学生关注内容与逻辑。告诉学生：“好的书信就像一次愉快的面对面聊天，只不过是用笔‘说’出来。”任务四：“我们的朋友圈”发布会教师活动：邀请部分小组展示他们撰写的回信（可通过实物投影）。教师引导全班一起担任“评审团”，依据之前共同讨论过的“三星评价标准”（内容完整星、用语准确星、表达礼貌星）进行点评。教师适时提炼优点，指出共性问题，并提供优化建议，如：“这个句子意思完全正确，如果我们把‘Icanrideabike.’换成‘Iamgoodatridingabike.’，会不会显得更自信呢？”学生活动：认真聆听同伴的展示，根据评价标准进行思考和判断。积极参与点评，说出信件的优点或提出友善的修改建议。在听取教师和同学反馈后，对照修改自己的学习单。即时评价标准：1.批判性倾听：能否专注听取展示，并依据标准形成自己的判断。2.建设性反馈：提供的点评是否具体、有依据、以鼓励为主。3.元认知调节：能否将他人的反馈与自己的作品进行对照，思考改进方向。形成知识、思维、方法清单：★评价与反思能力：引入明确的评价量规，引导学生从“学”的角度转向“评”的角度，初步发展批判性思维。▲语言优化意识：通过对比和教师点拨，感受语言的多样性与恰当性，萌生让表达更地道、更丰富的意识。核心素养落脚点：此任务直接关联“学会学习”素养，通过评价他人与反思自我，学生开始监控和调整自己的学习过程与成果。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保不同层次学生都能获得针对性巩固。1.基础层（全体必做）：完成学习单上的“句子转换工坊”。例如，将“IhaveastampfromChina.”转换为用“havegot”表达；将“Shecansingwell.”改为一般疑问句并作否定回答。目的是强化核心句型的准确变形。完成后，学生两人一组互批，教师用一分钟快速核对关键答案，并说：“互相检查也是学习，看看你的‘小老师’当得称职吗？”2.综合层（鼓励多数学生尝试）：情境反应题。教师口述或课件呈现两个小情境：①你在国际文化展上遇到一个想学中国功夫的外国朋友，你如何介绍自己并询问他/她的能力？②你想知道新笔友有没有收集明信片的爱好，以及他/她有没有来自美国的明信片，你怎么问？学生先思考，再在小组内进行角色扮演。教师巡视，重点关注学生是否能在情境中自然调用正确的句型组合。3.挑战层（学有余力者选做）：小小文化推广大使。任务：为你带来的那件“小物品”（或你最喜欢的中国传统文化项目）设计一张英文介绍卡。要求至少用上一个“can”句和一个“havegot”句（如：Thisisapapercutting.Wecanmakebeautifulpatternswithpaper.I’vegotapapercuttingofa‘Fu’character.）。完成后可自愿张贴到教室“朋友圈”展示区。教师点评时，着重表扬内容的创意与文化内涵。第四、课堂小结4.结构化总结：教师不直接复述，而是提问引导：“同学们，经过今天‘国际文化展’的筹备，如果让你用思维导图总结我们的‘两大秘密武器’和它们的用武之地，你会怎么画？”邀请一位学生上台补充或绘制简单的板书脉络。教师最后用精炼的语言总结：“是的，‘can’展现我们的才华，‘havegot’分享我们的拥有，合在一起就能向世界发出友谊的邀请函。”5.元认知反思：学生在学习单最下方完成“今日学习日志”的填空或选择：“Icannow______(介绍我的能力/描述我的收藏/写一封简短的回信)。Istillneedtopractice______。”教师快速浏览，了解课堂即时效果。6.分层作业布置：必做作业：1)熟读Modules56的重点句子；2)完善课堂上小组合作撰写的那封回信，并工整地抄写在作业本上。选做作业（二选一）：1)录制一段1分钟的英文视频，向你的“新笔友”介绍你自己和你的一件特色物品；2)查找一种外国小朋友可能感兴趣的中国特色活动或物品，并用今天学的句型准备两句介绍词。最后预告：“下节课，我们将带着这些交流成果，继续我们的‘世界之旅’，看看如何更详细地描述一个地方。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与记忆：熟练朗读Module5Unit1第3段对话（关于能力）及Module6Unit2第2段关于收藏的短文，直至流利。2.书面巩固：完成练习册上针对“can”和“havegot”句型的单项选择与句型转换练习题（约58题）。目标：巩固最核心的语言形式准确性。  拓展性作业：情境应用——“MyHobbyPoster”（我的爱好海报）。制作一张A4大小的英文海报，图文并茂地介绍你的一项爱好。要求：必须包含至少3个句子，其中至少一句用“Ican...”描述在此爱好中的能力，至少一句用“I’vegot...”描述相关物品或收藏。鼓励设计得美观、有创意。目标：在个人化情境中综合应用语言，并融入审美创造。  探究性/创造性作业：项目式小调研——“ALettertotheFuturePenFriend”（给未来笔友的一封信）。假设你将通过学校项目结识一位来自特定国家（如英国、澳大利亚）的笔友。请你通过网络或书籍，简单了解该国小朋友的一项流行爱好或一种特色物品。然后，撰写一封稍完整的英文书信（至少6句话），内容包括：自我介绍（用上本课句型）、表达交友意愿、询问对方该项爱好或物品的情况。目标：提升信息检索能力、跨文化意识及在真实交际需求驱动下的书面表达能力。七、本节知识清单及拓展★1.“can”表能力与请求的核心用法：“can”是情态动词，意为“能，会”，后接动词原形。其否定形式为“cannot/can’t”。用于询问能力：CanyouspeakEnglish?Yes,Ican./No,Ican’t.用于请求许可：CanIhavealook?请注意，在表达“我会游泳”时，说“Icanswim.”，而不是“Icanswimming.”。这是最易错的点之一，务必要抓住动词原形。★2.“havegot”表示“拥有”的句型结构：“havegot”相当于“have”，常用于口语中表示“有”。其主语为第三人称单数时，用“hasgot”。基本句型：I/You/We/Theyhavegot...He/She/Ithasgot...疑问句将have/has提前：Haveyougot...?Hasshegot...?否定句在have/has后加not：Ihaven’tgot...Hehasn’tgot...记住：got不可省略，这是英式英语的常见表达。★3.两种句型的综合运用逻辑：在介绍个人情况时，“can”和“havegot”常协同工作。“can”描述动态的技能或能力，“havegot”描述静态的所属物品。例如，一个完整的介绍可能是：“Icanplaythepiano.(能力)I’vegotapianoathome.(物品)”在交际中，可以根据话题自然切换或组合使用。▲4.书信/邮件的简单格式与礼貌用语：正式书面交流需注意格式。开头称呼：Dear[名字],或DearPenFriend,。正文结束后，另起一行写结束语，如：Bestwishes,/Yours,。最后另起一行签名。在内容上，开头可简单问候，结尾可表达希望收到回信的意愿，这是书面交际的礼貌。▲5.相关话题词汇集群：能力与爱好类：swim,dance,draw,sing,playfootball/basketball/thepiano,cook,speakChinese/English。收藏与物品类：stamp,postcard,icbook,model,toy,sticker,collection。文化特色类：Chineseknot,papercutting,calligraphy,Chinesepainting。建立词汇网络有助于丰富表达。▲6.常见错误辨析：①混淆“Canyou...?”与“Doyouhave...?”：前者问能力或可能（“你会…吗？”），后者问拥有（“你有…吗？”）。虽然中文都可能翻译成“你有…吗？”，但英文功能不同。②“havegot”的否定与疑问句中忘记用“have/has”：正确为“Hasshegot...?”错误为“Doesshehavegot...?”。需通过大量朗读和造句形成语感。八、教学反思  假设本课实施完毕，基于教学设计与课堂生成的预判，进行如下专业复盘：  （一）教学目标达成度证据分析  从预设的形成性评价点来看，知识目标基本达成。任务一的小组分享和任务二的“招募令”匹配，显示绝大多数学生能口头正确使用核心句型；任务三的书信撰写框架与任务四的展示互评，则提供了书面应用的证据，多数学生能完成基本整合。能力目标中的综合运用在“招募令”任务中表现突出，学生展现出了信息筛选与初步整合的能力；但书面表达的逻辑性与丰富性，仅在部分优秀学生作品中完全体现，这符合预设的梯度。情感与素养目标方面，课堂气氛活跃，学生对自己物品的介绍充满自豪，在“朋友圈”展示环节表现出浓厚兴趣和积极评价，跨文化交际的意识被有效唤起。内心独白：“看到孩子们举着自己画的国画说‘IcanpaintChinesepainting.’时，那份自信的光芒，就是素养落地最生动的注解。