初中英语七年级上册 Unit 1 A New Start 单元整体教学设计与知识清单

初中英语七年级上册Unit1ANewStart单元整体教学设计与知识清单

一、单元主题与设计理念

本单元主题为“ANewStart”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“多彩、安全、有意义的学校生活”子主题内容-8。本教学设计秉持英语学习活动观，以大观念统领单元整体教学，旨在引导学生从认识新环境、新身份的“StartingOut”，到深入理解“思考”之于学习意义的“UnderstandingIdeas”，再到能够描述问题、寻求建议的“DevelopingIdeas”，最终通过微项目化学习活动，创造性地呈现自己初中第一周生活的“PresentingIdeas”-1-10。设计力图体现语言学习与意义探究的融合，在主题意义探究中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、整体教学规划与知识清单

（一）单元内容分析

本单元通过多模态语篇（视频、图片、对话、日记、海报等），引导学生围绕“新起点”这一核心概念，从“感知适应”、“价值认同”到“问题解决”与“创意表达”，逐步建构起对初中生活的结构化认知。语篇一（StartingOut）通过介绍不同国家的开学日活动，拓宽学生文化视野；语篇二（UnderstandingIdeas）通过一节英语课上的小故事，引发学生对“学”与“思”关系的深度思考，是本单元的核心育人价值所在，【非常重要】；语篇三（DevelopingIdeas）聚焦新生可能遇到的实际问题及解决建议，培养学生的实际语言运用和解决问题的能力；语篇四（PresentingIdeas）则要求学生综合运用单元所学，通过小组合作完成海报制作与展示，实现知识的迁移创新-2-5-10。

（二）单元核心知识清单（应列尽罗）

1.【基础】核心词汇：

1.2.名词：juniorhigh,lesson,book,activity,homework,timetable,problem,project,task,advice,feeling,poster,club,library,playground.

2.3.动词：start,learn,think,understand,remember,share,help,plan,practise,present,vote.

3.4.形容词：new,exciting,challenging,difficult,helpful,important,meaningful,first,favourite.

4.5.副词：hard,well,together,maybe,really.

5.6.代词：I,me,my,you,your,he,him,his,she,her,its,we,us,our,they,them,their【高频考点】.

7.【基础】核心短语：

1.8.putupone‘shand,jumpintoone’smind,alot,begoodfor,onone‘sown,inclass,holdatalk,makegooduseof,planone’stime,giveadvice,askforhelp,writedown,makeaposter,talkabout,voteon.

9.【重要】核心句型与语法：

1.10.描述经历与感受：Myfirstlessonwas...Mymouthfeltdry.Itwasreallymeaningful.【难点】

2.11.表达思考与学习：It‘simportanttothinkandlearn.Questionsjumpedintomymind.

3.12.描述问题与给出建议：It’shardtoplantheirtime.Here‘sthefirstpieceofadvice...That’sthesecondpieceofadvice...【热点】

4.13.代词（人称代词主格、宾格，形容词性物主代词，名词性物主代词）的用法辨析与语境中的应用。这是本单元的核心语法项目，要求在具体语境中准确指代，避免混淆【非常重要】【高频考点】。

14.【拓展】语篇与文化知识：

1.15.不同国家（俄罗斯、印度尼西亚等）的开学日活动及文化意义-3-6。

2.16.关于学习的名言，如“Learningwithoutthinkingisofnouse.”-2。

3.17.学生会（Students’Union）的职能与作用-5。

（三）学情分析

授课对象为七年级新生。他们正处于小升初的适应期，对初中生活充满好奇与期待，但也可能伴随紧张与不安，这与本单元主题高度契合，为教学提供了真实的情感基础。在语言基础上，学生已掌握部分小学阶段的日常词汇和简单句型，但词汇量有限，特别是关于情感、抽象思维（如“思考”）的词汇储备不足-2。在语法方面，对代词虽有初步接触，但在复杂语境中准确区分和运用主格、宾格、形物代和名物代是【难点】。在学习能力上，学生具备初步的合作学习意识，但信息整合、批判性思维和项目化学习能力尚待培养。因此，教学需搭建语言和内容支架，引导学生在体验、探究、合作中逐步建构新知。

三、单元教学目标

基于以上分析，制定本单元教学目标如下：

1.语言能力：能够听、说、读、写与学校生活相关的核心词汇与短语；能够在具体语境中准确理解和运用人称代词和物主代词描述人物、物品及所属关系；能够运用“It‘shardto...”，“Hereissomeadvice...”等句型描述学习中的问题并给出建议；能够仿照课文，用简单的日记或短文记录自己的学校生活。

2.文化意识：能够了解并尊重世界范围内不同国家迎接新学期的文化习俗，通过对比，增强对本国文化的认同感；能够理解学校各项活动的意义，形成积极参与校园生活的意识。

3.思维品质：能够通过分析“指错”故事中师生的行为，理解“学思结合”的重要性，培养批判性思维；能够归纳总结描述问题与建议的语篇结构，提升逻辑思维能力；能够通过小组合作制作海报，发展创新思维和解决真实问题的能力。

4.学习能力：能够在学习过程中，利用思维导图等工具梳理语篇信息，建构结构化知识；能够通过小组合作学习，提升沟通协作能力；能够借助自我评价与反思，调整学习策略，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1.掌握与初中生活相关的核心词汇和短语，并能正确运用于口头和书面表达。

2.理解和掌握人称代词和物主代词的形式与功能，能在真实语境中初步运用。

3.理解“学而不思则罔”的深刻含义，感悟思考对于学习的价值。

（二）【教学难点】

1.在真实或模拟的语境中，区分并准确运用不同类别的代词（如混淆“my”和“mine”，“he”和“him”）。

2.能够运用所学语言和结构，创造性地描述个人经历、表达个人感受、并尝试解决实际问题（如为新生适应问题提供建议）。

3.在小组合作完成海报等项目中，有效整合信息、分工协作并进行高质量的口头汇报。

五、单元整体教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为六个课时，按“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知路径展开。

（一）第一课时：StartingOut（感知与注意）

1.教学目标：学生能够通过观察图片和观看视频，了解不同国家学生开学第一天的活动；能够谈论自己对开学第一天的感受和经历。

2.教学过程：

1.3.激活与分享：教师展示世界地图，提问“WhendstudentsgbacktschlinChina？Whatdtheyusuallyd？”引导学生回忆并分享自己开学第一天的经历（如getbks，meetnewfriends），激活已有图式-6。

2.4.观察与比较：播放不同国家（如俄罗斯、印度尼西亚）开学日活动的视频或图片，引导学生观察并完成匹配活动。教师追问“Whydschlshavetheseactivities？”引导学生初步理解活动背后的意义（如helpstudentsknwtheschlbetter，makemrefriends），进行浅层文化意识的渗透-3-6。

3.5.归纳与复述：教师提供语言支架（如InRussia，studentsusually...）。学生两人一组，运用核心词汇和句型，尝试复述一个自己感兴趣的国家的开学日活动。

4.6.小结：学生分享自己最喜欢的开学活动，并简要说明理由，自然过渡到对初中新起点的积极期待中。

（二）第二课时：UnderstandingIdeas（获取与梳理概括与整合）

1.教学目标：学生能够通过阅读，理解课文故事（英语课上老师拼错单词，学生指出后引发对“思考”的讨论）的情节发展；能够梳理故事中人物的情感变化和关键情节；能够初步理解“学而不思则罔”的含义。

2.教学过程：

1.3.读前预测：基于标题“MyFirstLessn”和图片，预测故事发生的地点、人物和可能发生的情节。

2.4.读中获取与梳理：学生快速阅读，获取故事基本要素（wh，when，where，what）。随后，分段细读，【重要】梳理故事主线：

1.3.5.情节1：老师写错“pleased”，作者内心疑惑（“ShallIputupmyhand？”“Mymindwentblank.”“Mymuthfeltdry.”）——引导学生体会作者犹豫、紧张的心理状态。

2.4.6.情节2：作者最终指出错误，老师表示感谢并强调思考的重要性（“It‘sagdlessnfryu，andfrmet！”“Learningwithutthinkingisfnuse.”）。

3.5.7.教师引导学生梳理并归纳作者的情感变化线：从紧张到勇敢，再到最终有所感悟。

6.8.读后概括与整合：引导学生讨论“Whydidtheteachersayitwasagdlessnfrhimt？”通过此问题，让学生站在老师角度思考，理解教学相长的道理。接着，【非常重要】组织学生小组讨论“Whatdidthebylearn？”引导学生从具体故事中概括出抽象的道理：在学习中要敢于质疑、勤于思考。

7.9.语言聚焦：在语境中理解核心词块（如putupne‘shand，jumpintne’smind，alt，meaningful）的含义和用法。教师引导学生关注文中出现的代词（I，me，my，it，his，he等），初步感知代词在指代人物、避免重复中的作用，为下一课时的语法学习做铺垫。

（三）第三课时：GrammarinUse（分析与判断）

1.教学目标：学生能够准确识别并归纳人称代词（主格、宾格）和物主代词（形容词性、名词性）的形式与功能；能够在不同语境中正确选择和使用代词。

2.教学过程：

1.3.复习导入：回顾课文“TheFirstLessn”的故事，要求学生快速找出文中的代词，并说出它们分别指代谁。例如，“Mymindwentblank.”中的“My”指作者；“Theteacherthankedhim.”中的“him”指作者。

2.4.探究与发现：教师将找出的代词分类呈现在黑板上（主格：I，he，she，they；宾格：me，him，her，them；形物代：my，his，her，their；名物代暂不列出，视学生情况而定）。引导学生观察并小组讨论，【难点】尝试总结不同类别代词的位置和功能。教师引导学生得出结论：主格通常作主语，放在动词前；宾格作宾语，放在动词或介词后；形容词性物主代词后面必须跟名词。

3.5.操练与内化：【高频考点】设计多层次练习。第一层为控制性练习，如选词填空（用适当代词填空），补全句子。第二层为半控制性练习，如根据图片或情境，用代词描述。例如，展示一张班级活动的照片，引导学生说“Theyareplayingbasketball.Theirteacheriswatchingthem.”。第三层为“错误纠正”（ErrrCrrectin）练习，提供一些包含代词错误的句子（如ThisisIbk.Thatisapen.Giveheabk.），让学生找出并改正-4。

4.6.情境运用：要求学生仿照课文“TheFirstLessn”，用几句话描述自己上初中后的某节课或某个瞬间，并刻意使用多种代词。学生在小组内分享，互相检查代词使用的准确性。

（四）第四课时：DevelopingIdeas（内化与运用）

1.教学目标：学生能够听懂并理解关于新生问题和建议的听力材料；能够运用“It‘shardto...”，“Hereis/are...advice/suggestins.”等句型，描述初中生活中遇到的问题，并为他人提供合理的建议。

2.教学过程：

1.3.导入与激活：教师通过提问“Whatprblemsdyuhaveatyurnewschl？”引导学生自由发言，分享自己在学习、生活、人际交往中遇到的困难。教师将关键词写在黑板上，如“tmuchhmewrk”，“hardtmakefriends”等-5。

2.4.听力输入与信息获取：引入学生会（Students‘Union）将要举办讲座的情境。第一遍听，学生需抓住“Whatisthebiggestprblemfrnewstudents？”（时间是规划）-5。第二遍听，完成表格或思维导图，获取关于“描述问题”和“给出建议”的细节信息。听力材料中学生描述问题的结构是：先陈述问题（It’shardtplantheirtime.），再举例说明（Therearesmanytasks.Aprjectmaytakeweeks.）。给出建议的结构是：First，...；Secnd，...-5。

3.5.语言结构与策略归纳：听后，教师引导学生回顾听力内容，共同归纳出【热点】“描述问题”和“给出建议”的语言支架：

1.4.6.DescribingaPrblem：It‘shardt+d./Thebiggestprblemis.../Therearesmany.../Ittakes...

2.5.7.GivingAdvice：Here’sthefirstpiecefadvice：.../That‘sthesecndpiecefadvice：.../Yucan(shuld)...

6.8.口语产出与应用：创设真实任务：“新一届学生会正在征集新生的问题和建议，请你和同桌合作，一人扮演遇到困难的新生，一人扮演学生会的成员，进行一段对话。”学生运用所学语言支架进行角色扮演。教师邀请几组学生在全班展示，并根据评价量表（如语言准确性、内容丰富度、建议合理性）进行点评。

（五）第五课时：PresentingIdeas（迁移与创新——微项目）

1.教学目标：学生能够综合运用本单元所学词汇、语法和功能句型，以小组合作的形式，制作一份介绍“MyFirstWeekatJunirHigh”的海报，并进行口头汇报。

2.教学过程：

1.3.项目启动与分组：教师明确项目任务——以小组为单位制作一份关于“初中第一周”的海报，内容需涵盖“studies，activities，prblems，feelings”四个方面-10。学生4-5人一组，选出组长，进行初步分工（资料收集员、文字撰写员、美术设计员、汇报员等）。

2.4.内容规划与语言支持：小组根据教材提供的提纲进行讨论，决定海报的具体内容和呈现方式-10。教师巡视，提供必要的语言支持。引导学生从本单元的课文中寻找有用的表达，例如描述感受的“Mymuthfeltdry.”，描述活动的“Weplayedgamesanddidteamactivities.”，描述问题的“It‘shardt...”，描述学习的“Myfirstlessnwas...Ilearnt...”。鼓励学生创造性使用这些语言，而不是简单照搬。

3.5.海报制作与协作：小组领取海报纸和彩笔，正式开始制作。在此过程中，教师需引导学生关注海报的布局设计、色彩搭配和图文并茂。文字撰写员负责将讨论内容整理成简洁准确的英文句子；美术设计员负责绘制插图或寻找图片进行装饰；组长协调进度，确保每位成员都参与其中。此环节是培养学生团队协作能力和创造力的关键【非常重要】。

4.6.语言优化与预演：海报完成后，各小组进入展示准备阶段。汇报员需熟悉海报内容，并用流畅的英文进行介绍。其他组员补充或配合。教师在此环节进行针对性指导，纠正语音语调，优化表达方式。

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